“五學(xué)”課堂教學(xué)范式下的高中物理教學(xué)

【關(guān)鍵詞】“五學(xué)”課堂；教學(xué)模式；高中物理

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）11-0084-02

我校在課前預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)以引學(xué)、探學(xué)、展學(xué)、延學(xué)、測(cè)學(xué)為主要環(huán)節(jié)的“五學(xué)”課堂教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主，互動(dòng)生成”的課改理念?，F(xiàn)以人教版物理教材高一“萬有引力定律”一課的教學(xué)為例，來談?wù)劵凇拔鍖W(xué)”課堂教學(xué)范式的高中物理教學(xué)。

一、引學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題

“萬有引力”這一概念對(duì)學(xué)生來說較為生疏，因此，在引入“萬有引力”之前，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生觀看行星運(yùn)動(dòng)的視頻，了解行星的運(yùn)動(dòng)有一定規(guī)律，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇和探索的欲望，之后引出課題“萬有引力”。

筆者繼續(xù)讓學(xué)生觀看月球繞地球運(yùn)動(dòng)以及蘋果落地的視頻，并提出問題：“如果是你，你會(huì)想到什么？”從問題入手引導(dǎo)學(xué)生思考并展開探究。這樣的引導(dǎo)從故事開始有助于激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒和對(duì)科學(xué)的向往。

二、探學(xué)：自主探究、合作交流

在“探學(xué)”環(huán)節(jié)，個(gè)人自學(xué)、小組合作、師生研討等學(xué)習(xí)交互進(jìn)行，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要做的就是在“引導(dǎo)”上下功夫。

例如，在探究“天體間引力大小”時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)行星圍繞太陽的運(yùn)動(dòng)是否是由太陽的引力作用造成的，探究太陽對(duì)行星的引力F與行星到太陽的距離r之間的關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)的核心實(shí)際上是問題的設(shè)計(jì)，筆者在太陽對(duì)行星的引力的探究過程中設(shè)計(jì)了如下問題。

問題1：太陽對(duì)行星的引力F可能跟哪些因素有關(guān)系？我們利用什么模型來尋找這個(gè)關(guān)系？

問題2：在學(xué)習(xí)了開普勒三定律后，F(xiàn)與r的關(guān)系的表達(dá)式中如何消去周期T呢？

問題3：太陽對(duì)行星有引力，行星對(duì)太陽是否也有引力？這個(gè)力與什么有關(guān)呢？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，完成問題的學(xué)習(xí)。

三、展學(xué)：展示共議、互動(dòng)生成

學(xué)生多種形式的自主展示應(yīng)是課堂教學(xué)的主體，即“展學(xué)”。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，與同學(xué)共享，由同學(xué)評(píng)議。

例如，在萬有引力定律推導(dǎo)的過程中，如何讓學(xué)生找到推導(dǎo)的思路？筆者在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生采用小組合作的方式，共同研討，拿出方案，小組派出代表展示他們的方案，其他小組給予補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，最后完善思路和結(jié)論。

小組展示不僅讓展示者收獲良多，也讓傾聽者躍躍欲試。

四、延學(xué)：思維提升、應(yīng)用遷移

在課堂教學(xué)的過程中，想用好所學(xué)內(nèi)容，還需注意提升學(xué)生的思維能力?！把訉W(xué)”環(huán)節(jié)就是教師對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類、變式、拓展，以發(fā)展學(xué)生的思維。

在引導(dǎo)學(xué)生得出“太陽對(duì)行星的引力跟行星的質(zhì)量成正比”的結(jié)論后，筆者讓學(xué)生思考：既然太陽對(duì)行星有引力，那么行星對(duì)太陽是否也有引力？這個(gè)力與太陽的質(zhì)量是否有一定的關(guān)系？學(xué)生在研究中給出論證，在辯議中得出結(jié)論。

通過這樣的延學(xué)，學(xué)生的方法性思維得到了拓展。抓好這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生的知識(shí)得到拓展，學(xué)習(xí)能力得以提升。

五、測(cè)學(xué)：總結(jié)反思、課堂鞏固

“測(cè)學(xué)”的環(huán)節(jié)是對(duì)這節(jié)課總結(jié)和夯實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題，是學(xué)習(xí)的升華過程?？偨Y(jié)的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，形成學(xué)科思維導(dǎo)圖，使新知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，這個(gè)工作應(yīng)由學(xué)生自主完成。本節(jié)課總結(jié)時(shí)要最終建構(gòu)思維導(dǎo)圖（見圖1）。

此外，在“測(cè)學(xué)”環(huán)節(jié)中所選的習(xí)題或問題要有針對(duì)性，既要檢測(cè)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，更要檢測(cè)學(xué)生觸類旁通、學(xué)思融通的能力。本節(jié)課筆者選擇了以下問題：

1.關(guān)于太陽對(duì)行星的引力，下列說法正確的是（ ? ?）

A.太陽對(duì)行星的引力公式是由實(shí)驗(yàn)得出的。

B.太陽與行星之間引力的規(guī)律并不適用于行星與它的衛(wèi)星。

C.太陽對(duì)行星的引力大小與太陽的質(zhì)量成正比，與太陽和行星間的距離成反比。

D.太陽對(duì)行星的引力公式是由行星繞太陽做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和開普勒定律推導(dǎo)出來的。

2.對(duì)萬有引力定律的表達(dá)式[F=Gm1m2r2]的理解，下面說法正確的是（ ? ? ）

A.萬有引力定律適用于任何兩個(gè)物體之間。

B.卡文迪許通過實(shí)驗(yàn)測(cè)出了萬有引力常量G。

C.由公式[F=Gm1m2r2]可知，當(dāng)[r→0]時(shí)，引力[F→∞]。

D.m1和m2受到的引力總是大小相等、方向相反，是一對(duì)平衡力。

在每一次課堂活動(dòng)結(jié)束前，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)過程、所學(xué)知識(shí)和方法等進(jìn)行總結(jié)和反思。通過總結(jié)和反思，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)和方法的理解，總結(jié)學(xué)習(xí)的過程和收獲，形成自己的認(rèn)知策略，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高自我學(xué)習(xí)能力。

【作者簡(jiǎn)介】王鈺東，江蘇省鹽城中學(xué)（江蘇鹽城，224005）教師，高級(jí)教師，鹽城市物理學(xué)科帶頭人。