基于新課標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明確提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)Go to the Clothing World為例，教師應(yīng)了解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，并在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐后進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；小學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：楊偲，大連市西崗區(qū)九三小學(xué)教師。

小學(xué)英語(yǔ)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以英語(yǔ)課程內(nèi)容為主干，以主題內(nèi)容作為聯(lián)系各學(xué)科的紐帶，整合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)方法，開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。”在教學(xué)中，教師可找到英語(yǔ)與其他學(xué)科共通的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整合和運(yùn)用。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的界定首先要揭示“跨學(xué)科”和“主題學(xué)習(xí)”的含義及關(guān)系。20世紀(jì)20年代，“跨學(xué)科”一詞最早由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃斯在社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)會(huì)議速記中使用，繼而出現(xiàn)在大眾視野。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，跨學(xué)科形成了兩大代表領(lǐng)域，一是在科研領(lǐng)域發(fā)展為跨學(xué)科研究，二是在教育領(lǐng)域發(fā)展為跨學(xué)科教育或整合教育。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)屬于后者，它是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科或領(lǐng)域中的知識(shí)技能加以整合，旨在促進(jìn)其對(duì)共同的主題內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性和實(shí)踐性理解。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心特征表現(xiàn)為在跨越單一學(xué)科的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)主題展開(kāi)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

“主題學(xué)習(xí)”的理念最早可以追溯至1955年，美國(guó)學(xué)者哈納首次在《小學(xué)單元教學(xué)》一書(shū)中將“主題學(xué)習(xí)”做出界定。他認(rèn)為，主題學(xué)習(xí)是一種為了具有社會(huì)意義的課題而開(kāi)展的有目的的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這種課題是基于兒童個(gè)體社會(huì)需求可以橫跨各學(xué)科，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體意義。在我國(guó)教育界，學(xué)者李祖祥提出，主題學(xué)習(xí)是“通過(guò)跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究與活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)方式”。

由此可見(jiàn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是在堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)的基礎(chǔ)上打破學(xué)科界限，圍繞特定主題將兩門(mén)及以上學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，以中心主題統(tǒng)籌教學(xué)目的、內(nèi)容、資源、方式和評(píng)價(jià)諸要素，通過(guò)整體性設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)理念與實(shí)踐活動(dòng)。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程應(yīng)當(dāng)有精心的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)評(píng)價(jià)。

（一）活動(dòng)目標(biāo)

新課標(biāo)中明確提出“主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇”，其中“人與自我”以“我”為視角，設(shè)置“生活與學(xué)習(xí)”主題群，下設(shè)子主題“生活與學(xué)習(xí)中的困難、問(wèn)題和解決方式”?！叭伺c自然”以“自然”為視角，設(shè)置 “環(huán)境保護(hù)”主題群，下設(shè)子主題 “人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”。Go to the Clothing World跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)將依托于上述主題背景，圍繞教材的知識(shí)與話題展開(kāi)，融入多學(xué)科的知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)討論日常生活中人們所穿的服飾以及如何購(gòu)買(mǎi)服飾，最后學(xué)生親自設(shè)計(jì)、制作環(huán)保服飾，置身于真實(shí)情境中，通過(guò)綜合運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題，通過(guò)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)提高動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

基于此，本跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定如下：

1.學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，了解服飾的起源與演變，以及日常生活中服飾的種類(lèi)與購(gòu)買(mǎi)方式。

2.學(xué)生通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)詢問(wèn)服飾信息與購(gòu)買(mǎi)方式，感知生活中有英語(yǔ)、生活中用英語(yǔ)，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3.學(xué)生通過(guò)親自設(shè)計(jì)、制作環(huán)保服飾，提高動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)行為。

（二）活動(dòng)內(nèi)容

本跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)以個(gè)人查閱資料與小組分工相結(jié)合的形式，運(yùn)用手抄報(bào)、圖展、課本劇、視頻剪輯、手工制作、舞臺(tái)展示等多樣化渠道，結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)校活動(dòng)的平臺(tái)展示活動(dòng)成果?；顒?dòng)分為三個(gè)部分：首先，通過(guò)查閱資料了解服飾的演變與發(fā)展；其次，了解服飾信息與購(gòu)買(mǎi)方式；最后，設(shè)計(jì)并制作自己的環(huán)保服飾（如圖1）。

第一步，查閱資料，了解服飾的演變與發(fā)展，將搜集到的資料進(jìn)行整理分類(lèi)，繪制服飾演變與發(fā)展的時(shí)間軸，最后通過(guò)圖展的形式進(jìn)行分享交流。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下頁(yè)表1所示。

第二步，通過(guò)小組分工，結(jié)合制作手抄報(bào)、編排課本劇的形式，了解服飾的種類(lèi)，模擬現(xiàn)實(shí)生活中購(gòu)買(mǎi)服飾的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高其運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下頁(yè)表2所示。

第三步，結(jié)合學(xué)校環(huán)保節(jié)，開(kāi)展環(huán)保服飾秀。設(shè)計(jì)并制作自己的環(huán)保服飾，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)行為。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下頁(yè)表3所示。

（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)

基于本主題的活動(dòng)內(nèi)容，此次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可分別從個(gè)人成長(zhǎng)表現(xiàn)和小組合作評(píng)價(jià)兩個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一方面，個(gè)人成長(zhǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)之一是完成任務(wù)過(guò)程中的個(gè)人成長(zhǎng)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)信息的采集可通過(guò)了解學(xué)生繪制服飾演變與發(fā)展時(shí)間軸的完成情況（如表4）、觀看學(xué)生作品展示以及課堂表現(xiàn)等方式獲取。其中，一顆星代表完成其中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)內(nèi)容，兩顆星代表完成其中的三項(xiàng)或四項(xiàng)內(nèi)容，三顆星代表完成其中的五項(xiàng)或六項(xiàng)內(nèi)容，四顆星代表七項(xiàng)內(nèi)容全部完成，一顆星到四顆星之間的完成程度由低到高排列。

第二方面，小組合作評(píng)價(jià)。本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注的是推進(jìn)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中的小組合作情況。根據(jù)小組合作情況建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別從自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三個(gè)方面加以評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下頁(yè)表5所示。其中，一顆星代表偶有認(rèn)同，兩顆星代表基本認(rèn)同，三顆星代表較為認(rèn)同，四顆星代表非常認(rèn)同，一顆星到四顆星之間的認(rèn)同程度由低到高排列。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐后的思考

小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在通過(guò)加強(qiáng)各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)形式，如通過(guò)圖展、手抄報(bào)、編排課本劇、視頻剪輯、手工制作、舞臺(tái)展示等展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，綜合運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自主參與，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于通過(guò)假設(shè)一些教學(xué)情境將教材中的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)假設(shè)的情境進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，這種教學(xué)方式不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生使用英語(yǔ)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師起到的只是引領(lǐng)者的作用，學(xué)生變成了知識(shí)的主動(dòng)探索者、學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自主探究或小組合作的形式完成真實(shí)的任務(wù)。例如，在Go to the Clothing World跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“如何繪制服飾演變與發(fā)展時(shí)間軸？如何制作服飾海報(bào)？如何編排課本劇？”這些真實(shí)存在的問(wèn)題使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更有意義，學(xué)生在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中慢慢發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用語(yǔ)言的目的并不是僅僅為了練習(xí)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，而是融合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)去解決真實(shí)的問(wèn)題。因此，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

新課標(biāo)提出：“英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面?！倍壳爸萍s學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問(wèn)題是，課堂內(nèi)容過(guò)于注重課本知識(shí)的講授，學(xué)習(xí)重點(diǎn)多為以詞匯、語(yǔ)法為主，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練受課堂環(huán)境的制約，訓(xùn)練形式較為單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要以被動(dòng)接受式為主，學(xué)習(xí)形式缺乏基于真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐訓(xùn)練。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所提及的四個(gè)方面要真正落到實(shí)處，那么跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)很好的平臺(tái)。小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體，是英語(yǔ)課堂的主人，是自我發(fā)展的能動(dòng)者，活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念和完成形式圍繞學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活需要?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，學(xué)生從活動(dòng)實(shí)施到匯報(bào)展示，全程參與、小組合作，在這個(gè)過(guò)程中不斷提升學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

（三）增進(jìn)學(xué)科交融，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以作為一條紐帶將各個(gè)學(xué)科孤立的知識(shí)串聯(lián)成有機(jī)整體?；顒?dòng)通過(guò)設(shè)定一個(gè)主題，將兩種或兩種以上的學(xué)科知識(shí)加以交融整合。主題學(xué)習(xí)活動(dòng)借助學(xué)科整合的視野和思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)，利用不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究。學(xué)生在親身實(shí)踐中收獲關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，并將此遷移到解決生活的實(shí)際問(wèn)題中。小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以置身于真實(shí)的情境，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題，借助主題學(xué)習(xí)活動(dòng)提高動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李祖祥. 主題教學(xué)：內(nèi)涵、策略與實(shí)踐反思 ［J］. 中國(guó)教育學(xué)刊，2012（9）.

（責(zé)任編輯：李晶）