結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐與探索

蔣靜嫻

【摘要】結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)追求實(shí)用性、系統(tǒng)性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有廣泛應(yīng)用。通過(guò)對(duì)小學(xué)生與教師的參與與反饋，嘗試揭示結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用。研究結(jié)果表明，結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)能夠提高小學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)其對(duì)文本的理解能力，促使其積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)；實(shí)踐探索

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是重要的教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息的輸入和傳授，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的引導(dǎo)和激發(fā)。結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)是一種基于文本結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，通過(guò)提供清晰的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起對(duì)文本的結(jié)構(gòu)和邏輯的認(rèn)知，并從中獲取更多的信息和意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力，提高其閱讀理解水平和自主學(xué)習(xí)能力。如何有效地實(shí)踐和探索結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。

一、構(gòu)建閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的閱讀反饋，鼓勵(lì)其堅(jiān)持閱讀并提供正確的指導(dǎo)和支持。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生的閱讀成就、鼓勵(lì)其提出問(wèn)題和分享觀點(diǎn)來(lái)建立積極的閱讀氛圍。這樣一來(lái)，學(xué)生將更有動(dòng)力積極參與到結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)中。教師通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有趣的閱讀場(chǎng)景。例如，邀請(qǐng)文學(xué)愛(ài)好者來(lái)進(jìn)行分享會(huì)，或者組織學(xué)生參觀圖書(shū)館、博物館等地，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情。在結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知和興趣特點(diǎn)，選擇適合其閱讀的材料。這些材料應(yīng)當(dāng)既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能夠引發(fā)學(xué)生的思考和想象力。

為了更好地闡述“構(gòu)建閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”在結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，以部編版三年級(jí)語(yǔ)文《紙的發(fā)明》這一課文內(nèi)容進(jìn)行案例分析。上課伊始，教師首先營(yíng)造了適宜的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生熱衷于閱讀的環(huán)境。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師先播放了與紙相關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)的氛圍中。接著，教師利用幻燈片展示圖片，向?qū)W生展示了紙?jiān)谖覀兩钪械闹匾?，給學(xué)生帶來(lái)了直接的感知體驗(yàn)。這些措施不僅吸引了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師還注意到學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀水平的差異。因此，為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力不同，安排了不同難度的閱讀材料。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師提供了較高難度的紙的發(fā)明歷史故事，并引導(dǎo)他們深入思考和解讀其中的意義；而對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，選擇了一些簡(jiǎn)單易懂的紙的制作方法，讓其通過(guò)實(shí)際操作來(lái)加深對(duì)紙的認(rèn)知。通過(guò)這種個(gè)性化的教學(xué)方式，能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，增加了學(xué)生參與的積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)《紙的發(fā)明》這一例子的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建閱讀氛圍和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂中的結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。只有在學(xué)生主動(dòng)投入和感興趣的氛圍中，他們才能真正融入閱讀的世界，從中獲取知識(shí)和樂(lè)趣。因此，教師需要靈活運(yùn)用不同的策略和方法，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)構(gòu)建適宜的閱讀環(huán)境，并通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這將為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀技能

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略是幫助他們提高閱讀技能的關(guān)鍵步驟。閱讀策略是指讀者運(yùn)用的一系列有意識(shí)、目的性的認(rèn)知和元認(rèn)知操作，以便更好地理解閱讀材料，并構(gòu)建自己的意義。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，學(xué)生可以更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。首先，教師可以教授學(xué)生各種類(lèi)型的閱讀策略，比如預(yù)測(cè)、問(wèn)答、推理等，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地選擇和靈活應(yīng)用不同的閱讀策略。例如，在閱讀一篇文章之前，教師提醒學(xué)生通過(guò)觀察標(biāo)題、圖片、字詞等先預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容；在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)幫助理解文章；在閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推理和思考，以鞏固和拓展理解。其次，教師通過(guò)示范的方式，向?qū)W生展示如何使用不同的閱讀策略。通過(guò)教師的示范，學(xué)生了解不同的閱讀策略在具體閱讀過(guò)程中的應(yīng)用方式，并能夠更好地模仿和運(yùn)用這些策略。

為了更好地說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用閱讀策略的實(shí)踐方式，以部編版三年級(jí)語(yǔ)文課文《海底世界》為例進(jìn)行論證。在閱讀《海底世界》這篇文章前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的標(biāo)題、插圖和字詞，以此來(lái)推測(cè)文章的內(nèi)容。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以做出預(yù)測(cè)，認(rèn)為文章中會(huì)出現(xiàn)關(guān)于海洋生物的描述和圖畫(huà)。然后，在閱讀《海底世界》這篇文章時(shí)，教師進(jìn)行問(wèn)答。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將目光聚焦在關(guān)鍵詞和句子上，并提出問(wèn)題。例如，教師提問(wèn)：“文中提到了哪些海洋生物？它們有什么特點(diǎn)？它們生活在哪里？”通過(guò)這樣的問(wèn)答過(guò)程，學(xué)生可以更深入地理解文章的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。接著，在閱讀《海底世界》這篇文章后，教師進(jìn)行推理。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察文章中的細(xì)節(jié)和描述，進(jìn)行推理和思考。教師問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)文章中的描述，你能推測(cè)出這些海洋生物之間有什么樣的關(guān)系？它們之間的生態(tài)環(huán)境是怎樣的？”這樣的推理可以幫助學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展思考，提升閱讀理解和分析能力。通過(guò)以上的實(shí)踐方式，學(xué)生在閱讀《海底世界》這篇文章時(shí)得到了有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生在預(yù)測(cè)閱讀、問(wèn)答閱讀和推理閱讀的過(guò)程中，能夠有目的地應(yīng)用閱讀策略，提高了對(duì)文章的理解和閱讀技巧。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生不僅將閱讀策略運(yùn)用到了實(shí)際閱讀中，還培養(yǎng)了對(duì)閱讀的興趣和主動(dòng)性。總之，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，能夠提高小學(xué)生的閱讀技能。教師可以教授各種類(lèi)型的閱讀策略，并進(jìn)行示范和實(shí)踐任務(wù)，從而幫助學(xué)生理解和掌握這些策略的應(yīng)用。

三、利用媒體手段，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體手段，通過(guò)圖文、音頻、視頻等多種方式，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的閱讀內(nèi)容，從而增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)。多媒體手段的運(yùn)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與度，還可以幫助其更好地理解和記憶所讀的內(nèi)容，增加對(duì)課文的思考和理解。首先，多媒體手段能夠提供豐富的圖文并茂的閱讀素材。通過(guò)電子設(shè)備上的圖文圖像信息，學(xué)生可以更加直觀地了解故事情節(jié)、人物形象等，增加閱讀的趣味性和吸引力。其次，還可以利用多媒體手段進(jìn)行文字、圖片、聲音的組合呈現(xiàn)，從而增加學(xué)生的感知維度和融入感。最后，多媒體手段還可以提供豐富的背景音樂(lè)、音效來(lái)增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。通過(guò)合適的音效和背景音樂(lè)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一種沉浸式的閱讀環(huán)境，使學(xué)生更加專(zhuān)注于閱讀內(nèi)容，感受到閱讀的氛圍。多媒體手段還可以提供互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和思考。

以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《守株待兔》為例。在閱讀該課文之前，教師先利用多媒體手段給學(xué)生展示了一段有關(guān)兔子生活習(xí)性的視頻，介紹了兔子常常在早晨去尋找食物，白天則躲在洞穴中休息等特點(diǎn)。通過(guò)視頻的展示，學(xué)生對(duì)于兔子的習(xí)性有了更直觀的了解，激發(fā)了他們的好奇心和閱讀興趣。在閱讀課文中，教師通過(guò)多媒體展示了相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)和配樂(lè)，以幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。例如，在課文中描述了守株待兔的故事情節(jié)，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式展示了兔子在太陽(yáng)下帶著眼鏡慢慢逼近樹(shù)根，以及農(nóng)夫看到后驚訝的表情，從而讓學(xué)生更加生動(dòng)地感受到了故事的情節(jié)和人物形象。在進(jìn)行課文分析和思考時(shí)，教師運(yùn)用了音頻的方式為學(xué)生朗讀和聽(tīng)課文。在聽(tīng)到課文的聲音時(shí)，學(xué)生更容易集中注意力參與進(jìn)來(lái)，并且能夠更好地感受到課文的語(yǔ)言韻律和情感表達(dá)。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)意義的理解，教師在課堂上還利用多媒體手段展示了相關(guān)的動(dòng)詞、名詞、形容詞等詞語(yǔ)的解釋和詞義辨析，幫助他們建立起正確的詞語(yǔ)意義和語(yǔ)境理解的能力。通過(guò)這次實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)利用多媒體手段進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)多媒體的呈現(xiàn)，更加直觀地感受到了課文的情節(jié)和人物形象，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

四、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生互助

小組合作學(xué)習(xí)是結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)中的一種重要方式，它能夠促進(jìn)學(xué)生互助共進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組由三到五名學(xué)生組成，每個(gè)小組分配一個(gè)有一定難度的閱讀任務(wù)，通過(guò)共同合作來(lái)完成任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的核心理念是“合作互助”，通過(guò)相互之間的討論、分享和合作解決問(wèn)題，學(xué)生可以更好地理解和掌握閱讀材料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。小組成員之間的角色分工：教師可以在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，讓學(xué)生互相分工，每個(gè)小組成員扮演不同的角色，如組長(zhǎng)、秘書(shū)、報(bào)告員等。這樣可以使得小組成員在合作過(guò)程中互相依賴(lài)、互相負(fù)責(zé)，提高合作效果。學(xué)生可以在小組中自由討論和分享自己的觀點(diǎn)和理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和探索，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互之間交流和分享自己的答案和解決方法。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以從不同的角度去理解和探討問(wèn)題，豐富自己的思維方式和解決問(wèn)題的能力。小組內(nèi)的學(xué)生可以相互幫助和借鑒，互相批判、互相學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相補(bǔ)充和糾正彼此的不足，形成良好的學(xué)習(xí)互助氛圍。學(xué)生可以通過(guò)批判性思維的討論和對(duì)比，進(jìn)一步深化和拓展對(duì)于閱讀材料的理解。

在實(shí)際教學(xué)中，教師使用小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行《慢性子裁縫和急性子顧客》的結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展。小組成員在進(jìn)行預(yù)測(cè)的過(guò)程中，通過(guò)相互的討論和分享，不僅可以激發(fā)彼此的想象力和思維活躍度，還能夠獲取更多的信息和觀點(diǎn)，為整體閱讀提供更多的思路和角度。接著，在學(xué)生進(jìn)行閱讀材料時(shí)，教師鼓勵(lì)小組內(nèi)的學(xué)生互相分享自己的理解和感受，通過(guò)討論和交流的方式來(lái)加深對(duì)于故事的理解。學(xué)生在小組內(nèi)能夠從不同的角度、不同的思維方式去解讀故事，形成多元化的理解，增強(qiáng)批判性思維和深層次理解的能力。最后，在閱讀材料之后，教師組織小組內(nèi)學(xué)生展開(kāi)討論和總結(jié)。學(xué)生可以回顧整個(gè)故事的發(fā)展、人物的變化以及自己的收獲和感受。在小組討論及總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生能夠從小組成員的分享中汲取更多的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，進(jìn)一步拓展自己的思維和理解范圍。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中能夠更加主動(dòng)積極地參與到閱讀中，不僅提高了閱讀理解的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在小組中的互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更充分地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展?？偠灾?，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互協(xié)助、相互促進(jìn)，在共同的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高自己的閱讀理解能力和合作意識(shí)。

五、教師示范引導(dǎo)，提升教學(xué)效果

教師示范與引導(dǎo)是結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。通過(guò)教師的示范，學(xué)生能夠更好地理解和掌握閱讀的技巧和方法，并在實(shí)踐中運(yùn)用到自己的閱讀中。教師在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)時(shí)需要準(zhǔn)備充分的教案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟和教學(xué)方法等。通過(guò)教案的準(zhǔn)備，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀，并確保教學(xué)過(guò)程的有條不紊進(jìn)行。在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要清晰地示范給學(xué)生看。示范包括解題思路、解題步驟和解題方法等。通過(guò)清晰的示范，學(xué)生可以更好地理解和模仿教師的閱讀方法，提高閱讀效果。在示范的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀中。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論和合作等方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)課文《趙州橋》為例，結(jié)合結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的實(shí)踐方式，教師示范與引導(dǎo)的效果得到了充分展示和體現(xiàn)。首先，在教學(xué)前，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深入研究和分析，制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教案。教師在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了理解課文的主題、掌握關(guān)鍵詞匯和提高閱讀理解能力等方面的要求。接下來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行了清晰的示范。教師先通過(guò)分析趙州橋的歷史背景和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣。然后對(duì)課文中的關(guān)鍵段落和問(wèn)題，進(jìn)行了具體的闡述和解讀。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)，解釋生詞的含義，講解不同語(yǔ)言表達(dá)方式的作用等，讓學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。同時(shí)，在示范的過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的思考和表達(dá)，通過(guò)提問(wèn)和討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。通過(guò)對(duì)幼兒園的實(shí)踐探究，可以看到家庭和幼兒園在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起到了積極的作用，彼此之間的互動(dòng)和支持是非常重要的。家庭和學(xué)校是孩子成長(zhǎng)道路上最重要的兩個(gè)支點(diǎn)，家庭和學(xué)校的緊密合作可以有效培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。積極的家?；?dòng)可以為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)行有效的助力。只有家校之間切實(shí)加強(qiáng)合作，共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)幼兒的責(zé)任，才能為孩子的成長(zhǎng)提供更好的環(huán)境，才能讓孩子得到更好的成長(zhǎng)。

在實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)于結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的興趣和參與度明顯增強(qiáng)，他們能夠更好地理解文本并從中獲取更多有價(jià)值的信息。同時(shí)，教師也得到了實(shí)施結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略，能夠更好地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐與探索是有價(jià)值的，并有望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有益的借鑒和指導(dǎo)。

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