生活化議題，讓高中生“敏感”政治

林玉芬

摘 要：實(shí)施議題式教學(xué)是高中政治課堂教學(xué)的重要思路。議題式教學(xué)可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步，為高中生政治學(xué)習(xí)提供了有效的途徑。生活化教育背景下，高中政治老師可以實(shí)現(xiàn)圍繞議題，設(shè)立貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教育目標(biāo)，采取活動(dòng)與內(nèi)容相互嵌入的組合方式，最終實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的生活化、活動(dòng)化和活動(dòng)內(nèi)容的課程化，提高高中政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：生活化教育；議題式教學(xué)；高中政治

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）01-0110-03

*本文為龍巖市新羅區(qū)課題《基于生活化教育背景下的政治課議題式教學(xué)實(shí)踐的探索》（編號(hào)XL1452022024）研究成果

生活化背景下，高中政治議題式教學(xué)迎來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。圍繞現(xiàn)實(shí)生活，高中政治結(jié)合教材探索議題設(shè)置、議題素材遴選與活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)與議題式教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，使政治課真正符合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，發(fā)揮課堂有效教學(xué)的教學(xué)功能。生活化高中政治議題式教學(xué)實(shí)踐符合高中生學(xué)習(xí)規(guī)律，在具體課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)做好生活化議題的選擇、議題活動(dòng)的生活化設(shè)計(jì)以及議題評(píng)價(jià)工作，真正提升教育效果[1]。

一、高中政治教育中生活化議題設(shè)計(jì)的兩個(gè)“基點(diǎn)”

（一）基于學(xué)生基本生活開(kāi)展議題設(shè)計(jì)

生活化議題的設(shè)計(jì)需要貼近高中生的生活實(shí)際情況，從高中生日常生活和經(jīng)驗(yàn)中設(shè)計(jì)議題，以議題為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，助力學(xué)生發(fā)展。貼近高中生生活實(shí)際開(kāi)展議題式設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)展非常重要，議題選自學(xué)生生活可以幫助學(xué)生理解政治議題的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

以高一思想政治必修2《公有制為主體多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展》為例，教師在課堂上可以設(shè)置議題“如何理解多種所有制經(jīng)濟(jì)”，鼓勵(lì)學(xué)生從自己生活實(shí)際出發(fā)開(kāi)展議題討論，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出不同的議題，比如“經(jīng)常去買(mǎi)東西的商店應(yīng)該屬于個(gè)體經(jīng)濟(jì)，因?yàn)榫鸵粋€(gè)法人，自負(fù)盈虧”“我家姐夫開(kāi)了一個(gè)做衣服的工廠(chǎng)，應(yīng)該屬于私營(yíng)經(jīng)濟(jì)，因?yàn)樗€有股東”“我爸爸在的工廠(chǎng)是德國(guó)開(kāi)的，應(yīng)該是外商投資企業(yè)”等等。學(xué)生圍繞議題開(kāi)展的案例分析和內(nèi)容討論覆蓋了多種所有制經(jīng)濟(jì)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋可以進(jìn)一步對(duì)議題進(jìn)行細(xì)分，可以延伸設(shè)置第二個(gè)議題，“根據(jù)自己的生活，如何理解個(gè)體經(jīng)濟(jì)，你認(rèn)為個(gè)體經(jīng)濟(jì)有什么特征？個(gè)體經(jīng)濟(jì)好嗎？”議題具有明顯的層次性，便于學(xué)生廣泛開(kāi)展討論并推動(dòng)課程與生活的深入學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生回答第二個(gè)議題時(shí)需要將課程內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，既要從理論角度理解個(gè)體經(jīng)濟(jì)的特征和經(jīng)濟(jì)形式內(nèi)容，也要將自己對(duì)生活理解和個(gè)體認(rèn)識(shí)整合?？傊罨h題設(shè)計(jì)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)將生活內(nèi)容與課程內(nèi)容整合，同時(shí)教師的議題設(shè)計(jì)要體系化、生活化，推動(dòng)議題設(shè)計(jì)的深入發(fā)展。

（二）基于社會(huì)生活開(kāi)展議題設(shè)計(jì)

基于社會(huì)生活開(kāi)展議題設(shè)計(jì)符合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律。高中生的社會(huì)參與意識(shí)明顯提升，選擇社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題作為議題可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極參與學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在議題分析過(guò)程中從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律等多角度提升對(duì)高中政治的認(rèn)識(shí)[3]。

開(kāi)展基于社會(huì)生活的議題設(shè)計(jì)必須選擇社會(huì)關(guān)注度高、學(xué)生有意愿參與的議題。如近年社會(huì)上存在“民進(jìn)國(guó)退”“國(guó)進(jìn)民進(jìn)”的討論，社會(huì)關(guān)注度高，部分學(xué)生也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)出了自己的聲音。

以高一思想政治必修2《堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”》為例，完成課程內(nèi)容的教學(xué)以后教師可以讓學(xué)生圍繞“民進(jìn)國(guó)退”“國(guó)進(jìn)民進(jìn)”開(kāi)展討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論過(guò)程中根據(jù)議題進(jìn)行交流發(fā)表看法。如學(xué)生對(duì)鞏固壯大國(guó)有制經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)的認(rèn)可度比較高，但對(duì)于“鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)”有一定的想法，在議題討論過(guò)程中學(xué)生可以進(jìn)一步深化討論：首先，國(guó)家采取了哪些措施鼓勵(lì)非公有制經(jīng)濟(jì)？如何理解“鼓勵(lì)”二字？其次，國(guó)家采取了哪些措施支持非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展？如何理解“支持”二字？最后，國(guó)家采取了哪些措施引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如何理解“引導(dǎo)”二字。在討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，如引導(dǎo)非公有制的討論中，初期的討論從引導(dǎo)具體措施入手，隨著學(xué)生討論的深入，學(xué)生從社會(huì)現(xiàn)象、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要性等多角度進(jìn)行分析，從現(xiàn)象看本質(zhì)不斷提出具有價(jià)值的討論內(nèi)容?？傊?，引入社會(huì)議題必須以學(xué)生關(guān)注為前提，通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)引入方式幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，在討論過(guò)程中加深學(xué)生認(rèn)知，提升高中生議題參與、討論的能力[4]。

二、高中議題式教育中議題活動(dòng)設(shè)計(jì)的“三部曲”

（一）開(kāi)展議題材料搜集

開(kāi)展議題材料搜集是議題活動(dòng)設(shè)計(jì)的必要前提。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)高中生開(kāi)展議題材料的搜集和整理工作，在課前根據(jù)教師提供的議題內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放性、多角度的整理，也為課堂高中議題教育多元化提供材料支持。學(xué)生課堂參與議題應(yīng)做好基本的準(zhǔn)備工作，方便學(xué)生開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)。

以高一思想政治必修3《歷史和人民的選擇》為例，教學(xué)前教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛搜集資料，為課堂議題學(xué)習(xí)提供豐富內(nèi)容，如教師設(shè)置議題“中華人民共和國(guó)成立前各種政治力量及其解決中國(guó)問(wèn)題的方案”，學(xué)生在課前整理資料。學(xué)生通過(guò)歷史書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等可以搜集到新中國(guó)成立前的政治力量資料，每一份資料都要有完整的內(nèi)容，包括政治力量的主要代表人物、主要觀(guān)點(diǎn)以及解決中國(guó)問(wèn)題的方案，這些方案最終失敗的標(biāo)志是什么。學(xué)生在整理過(guò)程中會(huì)涉及大量的史實(shí)，這些資料整理的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步樹(shù)立起正確的價(jià)值觀(guān)和歷史唯物主義觀(guān)念，有利于提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)可。此外，議題材料搜集過(guò)程中，學(xué)生搜集的資料基本是原始未加工的內(nèi)容，因此教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的理解和知識(shí)認(rèn)知，對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，從而更好地符合議題需要。如材料加工時(shí)，學(xué)生需要將每一個(gè)政治力量提出的方案，按照時(shí)間順序進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)不同政治力量提出的救國(guó)方案進(jìn)行對(duì)比，如革命維新派和革命派的基本觀(guān)點(diǎn)和救國(guó)方案的不同，通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生了解為什么說(shuō)共產(chǎn)黨是歷史和人民的選擇，從而加強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同[5]。

（二）開(kāi)展議題課堂討論

開(kāi)展議題課堂設(shè)計(jì)需要引導(dǎo)學(xué)生廣泛討論。高中政治議題課堂討論環(huán)節(jié)中，教師要尊重高中生的理解和需求，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性地討論，開(kāi)展議題課堂討論要讓學(xué)生的課前資料整理有價(jià)值，在討論過(guò)程中加強(qiáng)內(nèi)容認(rèn)識(shí)，以討論助力學(xué)生發(fā)展。

以高一思想政治必修3《歷史和人民的選擇》為例，學(xué)生在課前整理大量資料以后，教師可以讓學(xué)生展示資料為議題討論提供條件，如在課前準(zhǔn)備階段，教師可以讓學(xué)生按照整理的內(nèi)容逐條進(jìn)行展示，如第一種方案：先后以北洋軍閥和國(guó)民黨統(tǒng)治集團(tuán)為代表，極力維護(hù)地主和買(mǎi)辦資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治，要讓中國(guó)繼續(xù)走半殖民地半封建的道路。第二種方案，以某些中間派或中間人士為代表，幻想建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，走獨(dú)立發(fā)展資本主義的道路。第三種方案，以中國(guó)共產(chǎn)黨為代表，主張建立工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民共和國(guó)，經(jīng)過(guò)新民主主義走向社會(huì)主義。前兩種方案中，有諸多的政治勢(shì)力和代表，教師要求學(xué)生根據(jù)自己整理的內(nèi)容對(duì)前兩種進(jìn)行細(xì)分，每個(gè)學(xué)生都可以將自己整理的內(nèi)容展示出來(lái)并進(jìn)行充分的討論。如部分學(xué)生整理的資產(chǎn)階級(jí)革命派提出了推翻清政府建立資產(chǎn)階級(jí)政府的思想并取得了初步勝利。學(xué)生在討論過(guò)程中對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命派的理解和認(rèn)識(shí)有自己的想法，部分學(xué)生提出推翻清朝政府是革命勝利的標(biāo)志，如果成果不被竊取是不是就可以走道路了呢？這一開(kāi)放性?xún)?nèi)容引導(dǎo)了學(xué)生的討論，但多以理論爭(zhēng)執(zhí)為主?；趯W(xué)生實(shí)際情況，教師可以在學(xué)生討論環(huán)節(jié)先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行記錄，然后在正式課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)課程理論內(nèi)容進(jìn)行解讀，讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度出發(fā)分析問(wèn)題，正確看待革命派的勝利果實(shí)被竊取的歷史背景，為后續(xù)社會(huì)主義革命成果提供理論、思想基礎(chǔ)[6]。總之，開(kāi)展議題課堂討論對(duì)學(xué)生發(fā)展非常重要，教師在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行議題設(shè)計(jì)，通過(guò)議題引導(dǎo)學(xué)生討論，以議題推動(dòng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

（三）開(kāi)展自主議題社會(huì)調(diào)查

開(kāi)展自主議題社會(huì)調(diào)查對(duì)學(xué)生發(fā)展非常重要。目前高中議題式教育是以理論材料為主，相對(duì)缺乏社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查?；诟咧凶h題式教育實(shí)際情況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展議題社會(huì)調(diào)查，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)調(diào)查結(jié)合一起，推動(dòng)課程內(nèi)容的深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)議題社會(huì)調(diào)查質(zhì)量的提升。

以高一思想政治必修3《全面依法治國(guó)的基本要求》為例，在教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法”等角度出發(fā)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查工作。學(xué)生社會(huì)調(diào)查可以分成若干小組，如小組1以“科學(xué)立法”為議題開(kāi)展調(diào)查工作，主要調(diào)查對(duì)象是近些年出臺(tái)的國(guó)家法律，調(diào)查法律從起草到正式頒布的過(guò)程以及科學(xué)立法的具體體現(xiàn)。在社會(huì)調(diào)查過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成調(diào)查報(bào)告，一方面學(xué)生在社會(huì)調(diào)查前應(yīng)做好調(diào)查分析報(bào)告設(shè)計(jì)，明確調(diào)查對(duì)象、調(diào)查過(guò)程和流程等內(nèi)容，通過(guò)提前做好調(diào)查報(bào)告分析的方式快速對(duì)議題展開(kāi)學(xué)習(xí)，為實(shí)際調(diào)查奠定基礎(chǔ)；另一方面學(xué)生在社會(huì)調(diào)查過(guò)程中，應(yīng)做好視頻、文字等材料整理工作，每一個(gè)材料都要有記錄，最終學(xué)生的材料需要加工成為議題調(diào)查報(bào)告提交給教師。部分高中生的法律議題報(bào)告具有一定的應(yīng)用價(jià)值，可以將報(bào)告提交給有關(guān)部門(mén)[7]。學(xué)生社會(huì)調(diào)查中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)淖h題作為實(shí)踐方向，在調(diào)查過(guò)程中整合小組資源，共同開(kāi)展調(diào)研并將課程理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合?？傊?，開(kāi)展自主議題式社會(huì)調(diào)查需要尊重高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為高中生學(xué)習(xí)、發(fā)展提供社會(huì)調(diào)查支持工作，以議題內(nèi)容為核心開(kāi)展廣泛實(shí)踐研究，助力學(xué)生發(fā)展。

三、高中議題式教育中議題評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的兩個(gè)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生參與，評(píng)價(jià)議題

高中議題式教育中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與，開(kāi)展對(duì)議題的評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)議題包括學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行充分的討論，對(duì)教師議題設(shè)計(jì)提出具體的問(wèn)題，以學(xué)生評(píng)價(jià)促進(jìn)教師議題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和議題分析能力。

議題式教學(xué)是學(xué)生自主表達(dá)、自主交流的過(guò)程，評(píng)價(jià)也離不開(kāi)學(xué)生的自主參與。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。你自己覺(jué)得怎么樣？有沒(méi)有補(bǔ)充？大家有什么意見(jiàn)？能不能再完善？通過(guò)這種方式可以令“議”的內(nèi)容不斷深化。此外，教師可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思路進(jìn)行評(píng)價(jià)示范，分析學(xué)生的發(fā)言是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了核心概念，是否正確使用了推理、舉例、歸納等論證方法。教師對(duì)語(yǔ)言與邏輯的評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，提升學(xué)生參與議題式學(xué)習(xí)的能力。此外，引導(dǎo)學(xué)生參與還需要讓學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行充分的討論，如高一思想政治必修3《歷史和人民的選擇》學(xué)習(xí)時(shí)，教師提供的議題是“尋找建國(guó)前的各種政治力量”，在議題討論環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行充分討論，引導(dǎo)學(xué)生分析教師提供的議題是否合理，如果不合理你會(huì)提出什么樣的議題？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，在反思過(guò)程中加強(qiáng)議題內(nèi)容的學(xué)習(xí)和滲透[8]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，設(shè)計(jì)議題

引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)設(shè)計(jì)議題是教師教學(xué)必須考慮的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)高中生議題式教育參與的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)議題并推動(dòng)議題的深入發(fā)展，提升議題設(shè)計(jì)質(zhì)量。

設(shè)計(jì)議題是生活化議題推進(jìn)的重要思路。設(shè)計(jì)議題需要教師做好議題設(shè)計(jì)引導(dǎo)工作，一方面，教師以課程內(nèi)容為議題，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展材料整理過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合材料提出自己的問(wèn)題，包括課程生活化議題、課程社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題議題等，每個(gè)議題都是學(xué)生基于自身生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)，因此議題更貼近學(xué)生實(shí)際。教師結(jié)合學(xué)生提出的議題內(nèi)容可以進(jìn)一步深化課程教學(xué)，優(yōu)化議題設(shè)計(jì)；另一方面，學(xué)生設(shè)計(jì)議題后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行集中討論，如教師在課堂導(dǎo)學(xué)階段可以讓學(xué)生將自制議題標(biāo)題寫(xiě)在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生初步進(jìn)行討論并最終確定1—2個(gè)議題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生自制議題、集中討論的方式可以加強(qiáng)議題生活化的意義，體現(xiàn)學(xué)生集體智慧?？傊?，教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，設(shè)計(jì)議題符合高中生議題發(fā)展需要，是學(xué)生智慧的體現(xiàn)，也是生活化議題設(shè)計(jì)的重要思路，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義。

四、總結(jié)

議題是靈魂，情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)都要圍繞議題、服務(wù)議題；情境是載體，議題的解決和活動(dòng)的開(kāi)展都要在一定的情境中才能進(jìn)行；活動(dòng)是關(guān)鍵，活動(dòng)能否有效開(kāi)展是檢驗(yàn)議題設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)?shù)暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，更是直接關(guān)系到議題式教學(xué)能否落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程的主旨。開(kāi)展議題式教學(xué)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究三者之間的關(guān)系，在三者的良性互動(dòng)中，推動(dòng)議題式教學(xué)的有效實(shí)施。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

參考文獻(xiàn)

[1]孫博，任大順.議題式教學(xué)在高中思想政治社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2023，16（29）：46-48.

[2]翁莉.自主發(fā)展下高中思想政治議題式教學(xué)策略思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（28）：21-23.

[3]邢琳.融入專(zhuān)業(yè)的中職思想政治課議題式教學(xué)初探——以“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”為例[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2023（09）：163-165.

[4]陳桂萍.“一體化”視域下道德與法治議題式教學(xué)探新——以《讀本》“改革開(kāi)放”主題為例[J].中小學(xué)德育，2023（09）：51-55.

[5]吳艷萍.初中道德與法治議題式教學(xué)的有效路徑——以“端牢中國(guó)飯碗”時(shí)政專(zhuān)題復(fù)習(xí)課為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2023（Z4）：79-81.

[6]何立新.黨的二十大精神進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐——以“中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中的青少年擔(dān)當(dāng)”議題式教學(xué)為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（31）：81-83.

[7]莫春梅，王建新.議題式教學(xué)教材文本優(yōu)化利用策略——以“偉大的改革開(kāi)放”為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（29）：35-38.

[8]雷祖森.高中政治議題式教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題及優(yōu)化對(duì)策研究[J].教師，2023（22）：63-65.