基于家園共育背景下兒童藝術(shù)教育的實踐與研究

陳天影

摘 要：家園共育背景下的兒童藝術(shù)教育需要積極開發(fā)并合理應用家庭教育資源，開展面向兒童的藝術(shù)教育，構(gòu)建家園合作下的新式藝術(shù)活動。目前，部分兒童藝術(shù)教育的家園共育效果不佳，沒能發(fā)揮出家園共育的優(yōu)勢，也沒能達到藝術(shù)教育目標?；诖?，文章對家園共育背景下兒童藝術(shù)教育的有效策略進行了研究。

關鍵詞：家園共育；兒童藝術(shù)教育；有效策略

【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0041-03

隨著教育的進步和社會的發(fā)展，將家庭教育和學校教育割裂開來是不能滿足兒童全面發(fā)展需求的，因此，家園共育理念越來越受到重視。作為家庭教育與學校教育的有機結(jié)合，家園共育以提高兒童全面發(fā)展為目標，注重促進家長、學校、社會資源的整合。藝術(shù)教育作為培養(yǎng)兒童審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力的重要組成部分，受到越來越多的關注。在基于家園共育的理念下，如何實現(xiàn)有效的兒童藝術(shù)教育，成為教育研究領域的重要課題。本文將對家庭、學校、社區(qū)等方面的資源整合與合作進行探討，結(jié)合實際案例對兒童藝術(shù)教育的實踐與研究進行深入探索，旨在為家園共育理念下兒童藝術(shù)教育的實踐提供參考，有效促進兒童的藝術(shù)素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。

一、家園共育對兒童藝術(shù)教育的影響

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》提到，幼兒教育是一項極為系統(tǒng)的工程，需要幼兒園和教師的不懈努力，還需要得到家長的理解支持，積極參與家園共育，形成1+1>2的合力，助力幼兒的綜合成長。

幼兒階段是形成美的觀念、發(fā)展美的意識的重要時期，此時，加強兒童藝術(shù)教育，對幼兒的審美情趣與人格發(fā)育有著積極影響?！队變簣@與家庭、社區(qū)合作共育的研究》（李生蘭著）中提到，家長積極參與幼教的程度、頻率，與孩子的發(fā)展水平是成正比的，好的家園合作對幼兒教育有著積極作用，反之則起到消極影響。

兒童藝術(shù)教育是一種較為感性的教育，也是一種需要幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的實踐教育，是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要課程，在學前教育中占據(jù)重要位置。家園合作對幼兒藝術(shù)類教育所起到的促進作用顯而易見：一方面，教師能通過家長了解幼兒日常的行為習慣，更全面地掌握學情，開展更具針對性的教育活動，達到因材施教的目的。另一方面，家園共育可以使家長直接參與到幼兒的教育當中，讓家長直觀地了解幼兒的成長過程以及在幼兒園各項活動中的具體表現(xiàn)，還可以及時了解幼兒園的教育進度，配合幼兒園的藝術(shù)教育活動，開展與藝術(shù)相關的家庭教育，主動發(fā)揮出家庭教育在幼兒成長中的促進與激勵作用。同時，家長可以作為教師教育工作的監(jiān)督者，提出自己的意見、貢獻自己的力量，以進一步完善兒童藝術(shù)教育活動方案。

二、兒童藝術(shù)教育家園共育活動存在的不足

（一）對家園共育合作價值認知單一

家園共育對兒童藝術(shù)教育有推進作用，能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美與藝術(shù)興趣。但目前，藝術(shù)教育的家園共育活動還是以“幼兒園主導、家長配合”為主，教師和家長對家園共育的合作價值認知不充分，不能發(fā)揮出家庭教育資源在藝術(shù)教育活動中的最大價值，也不能找到正確的家庭教育資源應用渠道，因此家園共育活動沒能對藝術(shù)教育起到充分的積極影響與促進作用。

（二）對家園共育目的認知片面

兒童藝術(shù)教育中的家園共育活動應該從幼兒角度出發(fā)，站在兒童本位的角度考慮問題，并引入家庭資源設計藝術(shù)教育活動，這是兒童藝術(shù)教育家園共育活動的重要價值所在，也是助力教師專業(yè)成長以及培養(yǎng)家庭教育情感意識的主要手段。如今，藝術(shù)教育中，家園共育的目的更多是在于豐富幼兒的藝術(shù)知識、培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力、開發(fā)幼兒的社會性，而忽略了對幼兒的家庭情感培育以及促進教師專項技能提升這兩個目的。沒能從整體上將家園共育對幼兒發(fā)展、教師提升、家庭情感培養(yǎng)三方面融為一體，未能充分發(fā)揮出家庭協(xié)同共育的價值。

（三）共育形式設定單調(diào)

目前，幼兒園開展的家園共育活動，無論是在家庭教育資源的應用上還是文化藝術(shù)活動項目的表現(xiàn)形式上都存在一些局限。首先，活動制定主體多為幼兒園和教師，幼兒和家長以配合為主，很少主動直接參與到活動定制中來。事實上，無論是家長還是家庭其他成員，都具備很多豐富、優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育資源，如果可以調(diào)動家長主動參與活動制定，往往會給幼兒藝術(shù)教育活動注入新的活力與生機。另外，目前的家園共育活動形式多為幼兒園請家長到園分享自己的藝術(shù)類教育資源，或設計一些家長與幼兒共同參與的實踐活動。從內(nèi)容到形式都是由幼兒園確定，沒有廣泛聽取和收集幼兒和家長的意見，活動針對性和吸引力不強。幼兒作為活動的直接參與者，也是受教育者，在選擇家園共育活動形式時，一定要聆聽幼兒的建議、了解幼兒的心聲、遵循幼兒的興趣選擇適宜的活動項目，才能夠使幼兒藝術(shù)教育更貼合幼兒的發(fā)展規(guī)律與成長需求。

（四）實踐體驗活動較少

大多數(shù)兒童藝術(shù)教育的家園共育活動主要場所都是在幼兒園里面，走出幼兒園的實踐體驗類活動較少，換句話說，就是在家園共育活動中，社區(qū)資源和社會資源的應用較少。從幼兒園實施角度來看，將家長邀請到幼兒園內(nèi)開展藝術(shù)教育活動，既省時省力又安全。而開展外出實踐活動，幼兒園需要花費更多的精力和心血，會給本就忙碌的教育工作帶來更多壓力，難度遠遠高于在園區(qū)內(nèi)開展活動，因此較少開展。但事實證明，外出體驗類活動能讓幼兒走出家庭和園區(qū)，融入社會，接觸更多的人和更廣闊的世界，可以大大拓展幼兒的藝術(shù)視野，某種程度上，外出實踐的教育的價值與效果遠高于園內(nèi)教育。

三、家園共育背景下兒童藝術(shù)教育的有效策略

（一）提高教師認知，充分挖掘家庭資源

教師是家園共育活動的主持者和執(zhí)行者，幼兒園應加強對教師的培訓力度，確保教師能夠正確意識到共育價值，也具備充分挖掘家庭資源、靈活組織家園共育活動的能力，發(fā)揮出家園共育的最大作用。

教師要了解家園共育對促進幼兒藝術(shù)能力與素養(yǎng)發(fā)展的重要性，創(chuàng)設良好的家園共育活動，使幼兒在共育環(huán)境下獲得良好的教育。要立足整體視角，整合多方教育資源，構(gòu)建更合適、更貼切的藝術(shù)教育共育活動。還要深度挖掘家庭教育資源中可用于開展藝術(shù)教育活動的內(nèi)容，合理利用家庭特色資源，發(fā)揮出每一種教育資源的獨特價值，實現(xiàn)多方教育資源的拓展、延伸，以此提升兒童藝術(shù)教育活動的質(zhì)量，使其更好地作用于幼兒的成長發(fā)育。

在具體工作中，教師要整合家長信息，了解與教育相關的資源內(nèi)容，根據(jù)班級擁有的家庭資源設計各種藝術(shù)教育活動。同時，教師還須與家長建立聯(lián)系，既要為家長普及科學的育兒理念，使家長掌握正確的家庭藝術(shù)教育技巧，構(gòu)建更為完整的合作渠道，還要能夠隨時與家長溝通協(xié)調(diào)，共同處理問題，讓家長理解幼兒園的藝術(shù)教育理念，主動在各種藝術(shù)教育活動中展示自己的職業(yè)技能或興趣特長中與藝術(shù)相關的資源。

例如，在統(tǒng)計家長信息時，教師發(fā)現(xiàn)有一名家長從事與水墨畫相關的教育工作，于是教師便邀請家長到園共同策劃了一場水墨畫主題的共育活動?；顒又?，邀請該名家長作為特邀講師為幼兒普及繪畫知識、開展水墨畫主題繪畫活動。而家長也十分配合園內(nèi)的主題活動，還邀請了同事一同參與，家長和同事還帶來了自己的水墨畫作品?；顒咏Y(jié)束后，這些作品一部分留在主題活動作品展區(qū)供幼兒欣賞，另一部分則留在幼兒園內(nèi)作為裝飾品裝點園區(qū)。

（二）明確共育活動目的，突出教師成長與家庭情感意識

家園共育的目的不僅是要讓幼兒掌握藝術(shù)知識，能夠完成藝術(shù)活動，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力與素養(yǎng)，還要使其成為促進教師專業(yè)成長、完成家庭情感意識培育的重要組成部分。

在教師專業(yè)成長方面，要強調(diào)教師的自主發(fā)展，引導教師學習先進的教育理念，調(diào)整家園共育活動的固有流程，積極參加業(yè)內(nèi)的各項教研會，不斷提高自己對藝術(shù)教育活動的認知以及對家園共育的理解。在開展教育活動中進行多種嘗試，創(chuàng)新藝術(shù)教育的家園共育活動類型。

在家庭情感意識培養(yǎng)方面，要多設計親子類教育活動，引導家長與幼兒共同完成某些任務，在活動中拉近親子距離，比如設計一些與“愛家庭”主題相關的藝術(shù)活動。例如，在某次舞臺劇表演活動中，教師設計了《有愛一家人》的兒童劇，將“愛家庭”這一主題貫穿在活動全程，幼兒和家長的積極性都非常高，一些有藝術(shù)才能的家長積極參與策劃和表演，其他家長也提供了道具、設備等各種資源。

（三）設計家長助教活動，突出家長參與價值

家長擁有不同的藝術(shù)教育資源，教師要引導家長參與到共育活動的制定中來，讓家長利用自己的特長以及優(yōu)勢配合教師工作。家長并非專職的教育從業(yè)者，在設計選題或策劃活動流程時，或許不如教師那樣細心，卻往往能從新的角度給出更新穎的建議，能設計出與幼兒園活動套路、流程截然不同的方案，可以給幼兒帶來更新穎的學習體驗。但也正因為家長并非專職幼教工作人員，他們在設計活動時往往會忽略某些幼教的特殊性，所以教師還要在此基礎上進行細化與適當?shù)恼{(diào)整，在豐富藝術(shù)教育表現(xiàn)形式的同時，也要確保藝術(shù)教育活動的科學性與嚴謹性。

此外，在設計家園共育活動時，教師和家長也要認真聆聽幼兒的想法，讓幼兒也參與到定制計劃這一環(huán)節(jié)中。如在活動前，詢問幼兒對藝術(shù)活動有怎樣的預期等，了解幼兒當前最主要的藝術(shù)類學習需求，隨后再由家長與教師共同商討要如何在滿足幼兒預期的基礎上完成藝術(shù)教育。在活動結(jié)束后，應開展一對一訪談，了解幼兒在本次活動中的感想，鼓勵幼兒說出自己的建議，并尊重幼兒的建議，作出適當調(diào)整。

在活動的表現(xiàn)形式上，除了基礎的美術(shù)繪畫活動、欣賞活動、美工活動、歌舞演唱等，還要挖掘其他各類可用的家庭教育資源與社會資源，比如適當拓展民間手工藝活動、非遺文化傳承類教育活動等，讓幼兒體驗藝術(shù)的多樣性。

例如，在某次共育活動設計時，有一名家長提出之前在家庭旅行中與孩子一起參觀了剪紙藝術(shù)館，還購買了一些特色的剪紙藝術(shù)品，希望可以利用這些材料設計一次剪紙主題類活動。在家長提出建議后，其他家長也都認為這類非遺文化手工課非常有意義，有家長提到自己小時候曾學過剪紙技術(shù)，現(xiàn)在依然可以做一些剪紙作品。經(jīng)過和家長們的討論，教師決定開展主題為“剪紙體驗”的共育活動，又與家長協(xié)調(diào)時間，規(guī)劃了一系列完整的剪紙主題課，課程分為主題導入、剪紙作品賞析、剪紙實踐學習以及作品展覽這四個模塊。每一模塊家長都紛紛貢獻出自己的特長和可用于開展剪紙藝術(shù)教育資源材料，活動開展非常圓滿，活動效果極佳。

（四）合理應用社會資源，設計課外共育活動

藝術(shù)教育的家園共育活動不能限制在幼兒園和家庭里面，還應該更多、更合理地利用社會資源，開展課外共育活動。利用社會資源，首先可以從家長入手，許多家長都擁有豐富的藝術(shù)教育資源，如一些家長從事與藝術(shù)館相關或藝術(shù)類培訓的工作，藝術(shù)館和藝術(shù)學校這種社會層面的教育資源是無法帶到幼兒園中的，但幼兒園可以組織外出活動，帶領幼兒去實地參觀欣賞，以開拓幼兒的眼界與視野，助力幼兒的綜合發(fā)展。

例如某位家長的身份是導游，看似與藝術(shù)教育并不相關，但作為導游，家長帶過許多前往當?shù)亟紖^(qū)自然風景區(qū)的旅游團，對當?shù)氐奶厣幕瘶O為了解，對組織各種團體旅游活動的流程也熟稔于心。幼兒園就可以積極與家長聯(lián)系、溝通，共同設計一次課外旅行活動，帶領幼兒欣賞當?shù)氐淖匀伙L光。這種活動同時也可以與幼兒繪畫寫生教學結(jié)合在一起，設計成課外實踐類藝術(shù)教育活動。這類活動是對社會資源的一種變相應用，看似與藝術(shù)教育無關的資源，但同樣能在藝術(shù)教育中發(fā)揮出獨特的價值，能打破了幼兒園的空間限制，將共育活動拓展至課外，對豐富幼兒的審美認知、藝術(shù)體驗極有幫助。

四、結(jié)束語

在家園共育背景下，教師要不斷提高自身的專業(yè)能力，鼓勵家長積極參與到共育活動中來，細心研究當前兒童藝術(shù)教育家園共育活動中存在的問題，并做出針對性的調(diào)整與改進，為幼兒創(chuàng)造一個更完整的學習環(huán)境，促進幼兒健康和諧發(fā)展。

（責任編輯：陳娟）

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