網(wǎng)絡學習空間支持下的農(nóng)村小學語文“學講導結”課堂教學模式研究

【摘要】文章探討了在網(wǎng)絡學習空間支持下的“學講導結”課堂教學模式，分析了該教學模式的內(nèi)涵，討論了在農(nóng)村小學語文教學中運用這一教學模式的作用、原則以及策略，其中教學策略包括用問題引導學生預習、重視與學生的互動、鼓勵學生合作學習以及完善教學評價機制，以期幫助廣大教師有效引導學生深度學習，促進學生語文核心素養(yǎng)提升。

【關鍵詞】網(wǎng)絡學習空間；農(nóng)村小學；語文教學；“學講導結”課堂教學模式

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度廣西教育信息化教學應用實踐共同體專項課題“網(wǎng)絡學習空間支持下的農(nóng)村小學語文‘學講導結課堂教學模式研究”（立項課題編號：2023ZJY595）的研究成果。

作者簡介：鐘春予（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市興業(yè)縣教研室。

小學語文課程是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要課程。隨著網(wǎng)絡技術發(fā)展與普及，中小學的教育模式發(fā)生了許多變化，資源有限的農(nóng)村小學也逐漸能夠開展多種類型的教學活動，這為教師打造適應學生發(fā)展需求的“學講導結”課堂提供了條件。在運用“學講導結”課堂教學模式時，教師需要引導學生自主學習，以推動學生思維發(fā)展、能力提升。為有效應用“學講導結”課堂教學模式，教師應當嘗試使用現(xiàn)代化教學工具，在網(wǎng)絡學習空間的支持下引導農(nóng)村小學生進行深度學習，讓學生實現(xiàn)個性化、全面發(fā)展［1］。

一、“學講導結”課堂教學模式內(nèi)涵概述

（一）學

所謂學，就是引導學生從問題出發(fā)去學習，通過練習完成鞏固。在運用“學講導結”課堂教學模式時，教師應當引導學生自主學習，努力提高學生的學習興趣，讓學生從過去的被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，愿意與同學進行合作探究，并逐步達成預期學習目標。

（二）講

所謂講，就是在課堂上，教師引導學生進行自主學習和合作學習之后，還應當引導學生說出自己存在疑問之處以及自己學習的薄弱點，并鼓勵學生進行交流和相互學習。在這個階段，教師應當給予學生一定的幫助，助力學生鞏固學習成果、完善知識體系。

（三）導

所謂導，就是教師在課堂上對學生的引導。在運用“學講導結”課堂教學模式時，教師需要認真分析學生遇到的問題以及學生學習所要達成的目標，恰到好處地給予學生提點和引導，讓學生轉變思維，從不同角度看待問題，找到解決問題的辦法。教師應明確，在學生遇到難以解決的問題時，教師需要及時出現(xiàn)并發(fā)揮自身的作用，但不能直接告訴學生答案，而是要引導學生思考并傳授其解決問題的方法，給學生更多獨立思考的空間，讓學生主動探索、自己解決問題。當然，教師在指導學生時還需要把握好指導的契機，不可過早，也不可過遲，要恰到好處，這樣的導才能達到理想效果。

（四）結

所謂結，就是總結。在課堂尾聲，教師應當引導學生對所學知識點進行全面總結，指導學生構建完善的知識體系。此后，教師可以給學生布置課后練習題，引導學生進行進一步復習鞏固。總結環(huán)節(jié)是促進學生吸收知識的關鍵環(huán)節(jié)，教師切不可掉以輕心，不能忽視這個環(huán)節(jié)，應當將足夠的時間和精力放在這一環(huán)節(jié)，確保學生真正掌握所學知識。

二、網(wǎng)絡學習空間支持下的“學講導結”課堂教學模式對農(nóng)村小學生學習語文知識的作用

（一）增強學生自主學習意識

在新時期，網(wǎng)絡學習空間為教師運用“學講導結”課堂教學模式提供了強有力的支持。在運用“學講導結”課堂教學模式時，教師的角色轉變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)助者，學生擁有更多的自主學習空間和機會，學生的自主學習意識會得到增強。在課堂上，教師還需要鼓勵學生積極地參與課堂活動、積極地進行自主學習，給學生更多時間進行交流和表達，這有助于學生自主學習能力提高。

（二）激發(fā)學生學習興趣

網(wǎng)絡學習空間不同于傳統(tǒng)的學習空間，不受到時空限制，在網(wǎng)絡學習空間支持下，學生可以在不同時間和地點學習［2］。在這種基礎上應用“學講導結”模式時，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代化教學工具，將語文知識以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)出來。這樣做可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上更加活躍，而且能夠推動學生在課后持續(xù)學習。

三、網(wǎng)絡學習空間支持下的“學講導結”課堂教學模式運用原則

在教學實踐中，“學講導結”課堂教學模式已被應用于多個學科的教學。在農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學中，教師曾由于受到地理條件和經(jīng)濟條件的限制無法運用“學講導結”課堂教學模式，但信息時代的到來給教師帶來了新的機遇，互聯(lián)網(wǎng)中的豐富資源為教師創(chuàng)新教學模式提供了支持，教師逐漸可以順利運用“學講導結”課堂教學模式。但要在網(wǎng)絡空間支持下有效運用“學講導結”課堂教學模式，教師還需要遵循以下六點原則。

（一）因材施教原則

不同學生的生活經(jīng)歷和學習基礎不同，教師在教學時不能采取“一刀切”的教學方式，而應認識到學生的個體差異，制訂促進學生個性化發(fā)展的教學計劃，引導學生自主學習［3］。在網(wǎng)絡學習空間的支持下，教師可以向農(nóng)村學生提供符合他們實際情況的豐富的語文教學內(nèi)容，以激發(fā)他們的學習興趣，引導他們自主學習，做到因材施教。

（二）自主學習原則

應用“學講導結”課堂教學模式的核心在于引導學生自主學習。在網(wǎng)絡學習空間的支持下，教師可以分享微課、使用在線教育平臺，引導學生根據(jù)自身需求選擇學習內(nèi)容和學習方式，提高學生自我管理能力和自主學習能力。

（三）合作學習原則

在農(nóng)村小學的語文課堂上，教師還應實施自主學習與小組合作學習相結合的教學方式。在引導學生自主學習之余，教師還要引導學生借助網(wǎng)絡學習空間分組學習，打造適應農(nóng)村小學特色的合作學習模式。

（四）學生教學原則

在農(nóng)村小學的語文課堂上，教師應鼓勵學生在小組內(nèi)、在講臺上將自己的想法講出來，分享自己掌握的學習技巧，讓學生互相幫助，成為彼此的“小教師”。

（五）當堂鞏固的原則

考慮到農(nóng)村學生的學習資源有限，教師還應在課堂上及時引導學生思考、總結，并通過多種方式了解學生的學習情況，據(jù)此及時調(diào)整教學策略，確保學生扎實掌握語文知識，不需要在課后自行尋找學習資源。

（六）指導性原則

盡管在“學講導結”課堂上讓學生自主學習十分重要，但教師的引導作用也不容忽視，特別是面對學習資源不足和學習基礎較差的農(nóng)村小學生，教師需要及時提供指導、解答疑問，并通過鼓勵和表揚讓學生產(chǎn)生內(nèi)在動力，確保學生不會因為學習時一頭霧水而失去動力。

四、網(wǎng)絡學習空間支持下打造農(nóng)村小學語文“學講導結”課堂的策略

（一）用問題引導學生預習

在正式教學前，教師可以尋找適合學生的學習資源，將資源分享到網(wǎng)絡學習空間，并提出一部分導學問題，引導學生有效預習［4］。

例如，在教授《惠崇春江晚景》前，教師可以先分享一部分簡單的學習資料，包括詩人蘇軾和畫家惠崇的生平信息、這首詩的注釋等，使學生在課前對這首詩有一定了解。接下來，教師可以提出一系列問題指導學生預習，如“這首詩寫了哪些景物”“詩中出現(xiàn)的景物惠崇的畫中都有嗎”“這首詩表達了蘇軾怎樣的思想感情”等問題。這些導學問題不僅可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲，還可以引導學生深入思考教學內(nèi)容。到了正式授課時，教師便可以先通過提問等方式鼓勵學生分享自己的發(fā)現(xiàn)和理解，考查學生的預習情況，再據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學內(nèi)容，讓教學活動更加符合學生的實際情況。與此同時，這樣的教學模式也會讓學生形成良好的學習習慣，促進學生的自主學習能力提升。

總之，網(wǎng)絡學習空間為農(nóng)村小學語文教師提高教學質量提供了支持。在此基礎上運用“學講導結”課堂教學模式時，教師應當用導學問題引導學生有效預習，再在課堂上鼓勵學生討論、交流，促進學生深度學習以及養(yǎng)成良好學習習慣。

（二）重視與學生的互動

在網(wǎng)絡空間的支持下，教師可以在“學講導結”的不同環(huán)節(jié)展示豐富的教學內(nèi)容，與學生進行大量互動。這樣的語文課堂不會讓學生感到枯燥乏味，教師的指導作用也可以充分發(fā)揮出來［5］。

例如，在教授《一幅名揚中外的畫》這篇課文的過程中，教師就可以利用多媒體設備展示《清明上河圖》這幅畫以及與之相關的音樂、動畫視頻，然后與學生進行多維度的討論。在這樣的情境中，學生可以理解當時的商販、行人置身在什么樣的生活氛圍中，同時了解北宋時期古都的面貌，他們自然也就可以更好地理解課文描繪的意境，從而順利地參與課堂討論。當然，在這樣的課堂上，教師更需要積極地與學生互動，確保學生充分思考并表達自己的想法。

（三）鼓勵學生合作學習

為了進一步優(yōu)化教學效果，教師還應該鼓勵學生合作學習，確保學生可以進行充分的交流、討論，鍛煉思維能力和表達能力［6］。

例如，在教授《趙州橋》這篇課文的過程中，教師可以在學生初步閱讀課文后，展示一系列關于趙州橋的資源，讓學生了解趙州橋的外觀、結構和相關歷史知識。接下來，教師可以鼓勵學生分小組思考這些問題：為什么趙州橋能夠歷經(jīng)千年而不倒？它的建筑結構有哪些獨特之處？在學習小組中，學生可以從多個角度探究“趙州橋能夠歷經(jīng)千年而不倒”的原因，如分析趙州橋的結構、討論趙州橋的文化意義等。在學生討論時，教師需要及時向學生提供幫助，確保學生能夠獲取相關信息，繼續(xù)進行討論。在課堂最后，教師還要鼓勵各個學習小組展示自己小組的研究成果，并評價和總結學生在討論過程中的表現(xiàn)，指出學生的優(yōu)點和不足。在這樣的學習活動中，學生不僅可以更加深入地了解趙州橋，明白課文未盡之意，還能夠逐漸形成團隊合作精神、發(fā)展溝通和交流能力。

（四）完善教學評價機制

在小學語文教學中，教學評價可謂重中之重。在運用“學講導結”課堂教學模式時，教師應站在學生的角度完善教學評價機制、開展教學評價工作，重視學生的情感、體驗和感受，從而有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

下面，筆者仍以《趙州橋》這篇課文的教學為例進行說明。為了給出有效的教學評價，教師需要先明確評價的標準，比如學生是否扎實掌握與趙州橋相關的知識、學生的分析能力是否提升等。在實際評價時，教師應當采用多種形式的評價方法，比如通過課堂提問了解學生對相關知識的掌握情況，通過隨堂測試評估學生對知識的理解情況和運用能力。除此之外，教師還要指導學生進行自我評價和反思，讓學生回顧自己的學習過程，總結收獲和體會。

結語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)時代的現(xiàn)代化教學工具為教師提升農(nóng)村小學語文教學質量提供了新的助力。教師可以在網(wǎng)絡學習空間的支持下運用“學講導結”課堂教學模式，向學生提供豐富教學內(nèi)容，以開闊學生視野、指導學生自主學習，促進學生思維發(fā)展、能力提升。

【參考文獻】

［1］孫常華.區(qū)域推進網(wǎng)絡學習空間建設與應用的實踐與反思［J］.廣西教育，2021（37）：10-12.

［2］李靜.基于網(wǎng)絡學習空間的小學語文教學模式研究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2022（6）：188-191.

［3］許雅穎.網(wǎng)絡學習空間背景下小學自主寫作教學模式的思考［J］.作文成功之路，2022（23）：80-82.

［4］王燕.網(wǎng)絡學習空間支持下的語文閱讀教學優(yōu)化策略研究［J］.作家天地，2022（7）：133-135.

［5］項嶸.依托網(wǎng)絡學習空間? 增效小學語文課堂教學［J］.安徽教育科研，2021（35）：94-95.

［6］王耀文.基于網(wǎng)絡學習空間的小學語文教學模式分析［J］.名師在線，2021（25）：83-84.