以“學評單” 助課堂“教學評一致性” 真實發(fā)生

李美利

【摘? 要】新課標給小學數(shù)學教學帶來了較多新元素，不少教師結(jié)合新課標內(nèi)涵進行了教學創(chuàng)新，問題式“學評單”應(yīng)運而生。問題式“學評單”依托于課程知識設(shè)計教學問題，并整合了教學評環(huán)節(jié)，有效提高了學科教學效率。本文闡述了問題式“學評單”的內(nèi)涵，并結(jié)合小學數(shù)學課程知識點，探索了問題式“學評單”的設(shè)計內(nèi)容，具體有教學目標的設(shè)計與融入、學習活動的布置與開展、評價任務(wù)與標準的搭建等，還展示了問題式“學評單”的最終成果與實踐應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】新課標;小學數(shù)學;“學評單”

新課標的全面推行改變了小學數(shù)學的教學生態(tài)，要求教師積極更新教學理念與方法，促進學科教學體系的創(chuàng)新拓展。在這種背景下，教學評一體化作為整合教學、學習、評價等流程的新型方式，得到了廣泛的應(yīng)用。目前，不少數(shù)學教師都已經(jīng)開始踐行教學評一體化體系，整合教學資源，提高各個主體參與度，并形成學科教學合力。

一、究——小學數(shù)學問題式“學評單”的基本內(nèi)涵

（一）“學習單”邁向“學評單”

“學評單”是在“學習單”的基礎(chǔ)上演化而來的。在傳統(tǒng)“學習單”中，主要由教師結(jié)合課本教材提取關(guān)鍵知識點，立足于重難點知識設(shè)計學習任務(wù)，實現(xiàn)任務(wù)導向下學生的自主學習。而“學評單”在保留“學習單”的這些特性以后，又加入了教學評價模塊，實現(xiàn)了教學評的一體化。從這個角度來看，“學評單”是教學評一體化的重要產(chǎn)物，在“學習單”的基礎(chǔ)上加入了教學評價環(huán)節(jié)。同時教學評價并不只是教師對學生的評價，也包含了學生自評、學生互評等多種評價方式，可以從多個角度對學生的學習成果展開綜合評定。

（二）“學評單”提升核心素養(yǎng)

結(jié)合實際教學，“學評單”發(fā)揮了多個方面的作用。第一，激發(fā)學生學習興趣?；凇皩W評單”的學科教學活動融入了更多趣味元素，使學生在學習過程中可以獲得更加豐富的體驗，最終促使他們對數(shù)學學科產(chǎn)生較強的興趣。第二，提高課堂教學效率。教師在引入“學評單”模式以后，可以立足于課堂教學重難點知識搭建學習任務(wù)框架，并細化學習內(nèi)容，給學生的自主學習活動提供明確指引。與此同時，通過多元評價體系也可以更好地反映課堂教學的成效，洞察現(xiàn)階段課堂教學存在的不足之處，后續(xù)進行有針對性的調(diào)整。第三，錘煉學生的綜合學科素養(yǎng)?；凇皩W評單”的數(shù)學教學可以發(fā)散學生的思維，培育學生的學科實踐能力，促使他們將自身所掌握的理論知識應(yīng)用到實踐場景中，切實提高學生的核心素養(yǎng)。

二、探——小學數(shù)學問題式“學評單”的設(shè)計內(nèi)容

“學評單”在小學數(shù)學課堂教學中可以發(fā)揮多方面作用，促使學科教學進入新局面。但是目前不少教師對“學評單”的掌握水平有限，在設(shè)計基于“學評單”的課堂教學方案時表現(xiàn)得比較迷茫。這里結(jié)合“千克、克、噸”這一知識點，全面深入探索問題式“學評單”的具體設(shè)計內(nèi)容，提供問題式“學評單”的設(shè)計范式。

（一）教學目標的設(shè)計與融入

教師在使用問題式“學評單”時，需要深耕課程內(nèi)容，明確教學目標，給后續(xù)教學活動的有效展開提供必要的指引。結(jié)合“千克、克、噸”章節(jié)內(nèi)容來看，教學目標可以設(shè)計為三個部分。第一，跟學生進行交流互動，了解學生對質(zhì)量的認知情況，并談一談生活中常見的稱重工具。第二，使用天平秤等稱重工具帶領(lǐng)學生一起進行稱重活動，了解生活中常見物體的重量，并在這個過程中建立質(zhì)量的概念，知道1克的物體有多重。第三，在具備質(zhì)量意識的基礎(chǔ)上，培育學生的估算能力，可以估算生活中常見物體的重量，繼續(xù)強化他們的質(zhì)量意識。在問題式“學評單”中，教師要緊扣這些教學目標設(shè)計表頭，使得學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容和重難點知識有直觀全面的認識。在明確教學目標的基礎(chǔ)上，教師還要站在學生角度進行學習目標的細化分解。結(jié)合上述教學目標來看，學生的學習目標主要為掌握質(zhì)量概念，熟練使用天平秤秤物，正確估算物體質(zhì)量等。在這些學習目標的指引下，后續(xù)教學活動就可以有條不紊地展開，使得學生的學習活動具有方向性，更容易取得預(yù)期教學效果。

（二）學習活動的布置與開展

在問題式“學評單”中，學習活動是核心板塊之一，直接決定了學生的課堂學習成果。教師在設(shè)計學習活動時，不僅要結(jié)合學生的身心層次布置合適的學習任務(wù)，還要綜合考量學生在學習活動中的感知體驗情況，確保學習活動能夠順利進行。結(jié)合上述教學目標，本節(jié)課的學習活動可以分為三個階段。第一階段，“什么是質(zhì)量”的討論活動。教師引導學生就近分組進行討論，談一談自己對質(zhì)量的認識，以及生活中常見的稱重工具。小學三年級學生對質(zhì)量已經(jīng)有了一定概念，并且在超市購物時也會看到計量員使用電子秤稱量顧客選購商品。因此，這一階段的學習任務(wù)通過學生之間的相互討論就可以取得較好的效果，教師維持好現(xiàn)場互動秩序即可。在完成討論以后，將結(jié)果記錄到“學評單”的空白位置。第二，“稱一稱”的實踐活動。教師拿出天平秤工具，面向?qū)W生講解天平秤的原理與操作方法。接著教師帶領(lǐng)學生分組操作天平秤，掌握天平秤的操作要領(lǐng)。這里教師給學生準備一些常見物體，比如蘋果、黃豆、硬幣等，學生先猜一猜這些物體有多重，接著使用天平秤進行驗證。在完成這個階段的學習活動中，學生需要總結(jié)天平秤的使用要領(lǐng)，并且在“學評單”中統(tǒng)計容易出現(xiàn)問題的點。第三，“你到底有多重”的實踐活動。在上述活動進行完畢以后，教師開展“你到底有多重”的實踐活動，讓學生估計常見物體的質(zhì)量，看誰估計的最準。在課堂教學中，可以在組內(nèi)共同估計一個物體，比如數(shù)學課本、文具盒等。在估計時，學生可以通過掂一掂、拿一拿等方式感受物體的重量，結(jié)合本節(jié)課學習的知識點給出物體的實際重量。在組內(nèi)成員全部估計完畢以后，使用天平秤稱量，看誰估計的結(jié)果最接近物體的真實重量。在這個階段，學生可以總結(jié)估計重量的心得體會，將其寫到“學評單”的相應(yīng)區(qū)域。

（三）評價任務(wù)與標準的搭建

課堂的每一個學習活動都應(yīng)進行相應(yīng)的評價，應(yīng)事先明確評價標準。比如在第二階段學習活動中，能夠正確無誤操作天平秤則計5分，每出現(xiàn)一處操作失誤則扣1分。此處打分通過學生互評方式完成，由同一小組的學生根據(jù)對方在小組活動中的表現(xiàn)完成打分。再如第三階段學習活動中，學生估計結(jié)果最接近物體真實重量的計5分，其他學生按照接近程度依次遞減。除了學生互評，每一個學生還要在“學評單”的評價板塊中對自己的表現(xiàn)進行總結(jié)，并談一談自己在課上的收獲，最終對自己的表現(xiàn)進行打分，最高5分。教師在拿到每一個學生的“學評單”以后，根據(jù)學生在課堂教學中的表現(xiàn)，以及他們在“學評單”中記錄的內(nèi)容，綜合評定學生的得分，最高5分。

（四）最終成果與流程的展現(xiàn)

結(jié)合上述分析過程可以確定問題式“學評單”的最終成果，主要可以分為三個板塊?！皩W評單”最開始的部分是教學目標，以風趣的語言完成課堂導入，面向?qū)W生展示本節(jié)課的核心知識點，以及學生通過本節(jié)課的學習應(yīng)該具備的素質(zhì)能力。接下來則為本節(jié)課的學習活動，具體圍繞課程重難點知識展開，組織開展生動趣味，并且具有較強體驗感的實踐活動，保證學生通過學習活動可以獲得綜合素質(zhì)的全面提升。最后為教學評價板塊，緊扣學習活動的細節(jié)內(nèi)容設(shè)計評價標準，指引學生、教師等主體參與評價工作，得出基于多元主體的多層次評價結(jié)果。

三、促——小學數(shù)學問題式“學評單”的實踐應(yīng)用

（一）深入課前預(yù)習環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學氛圍

在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，問題式“學評單”的應(yīng)用可以帶領(lǐng)學生快速認識課堂教學知識點，提高他們對后續(xù)課堂教學的了解程度，并激發(fā)他們對課堂教學的興趣，優(yōu)化教學氛圍。比如在小學數(shù)學二年級“購物”教學中，教師可以在“學評單”的教學目標設(shè)計階段，引出學生在生活中參與超市購物的場景，并回憶超市收銀結(jié)賬時的場景。小學生是非常喜歡去超市購買商品的，通過此類導入環(huán)節(jié)可以提高學生對課堂教學的熟悉感，盡快投入課堂教學活動。

（二）設(shè)計隨堂評價互動，實現(xiàn)教學評深度聯(lián)動

在新課標背景下，教師需要凸顯學生的主體地位，改善課堂互動交流環(huán)境。結(jié)合“學評單”的內(nèi)涵來看，教師可以考慮立足于“學評單”開展課堂評價互動活動，引導學生通過自評、互評等方式，評價他們在課堂教學中的具體表現(xiàn)。在學生進行評價互動過程中，教師應(yīng)給學生留下自主溝通的空間，推動教學評一體化。比如在小學數(shù)學三年級“周長”課堂教學中，教師可以在完成“長方形周長計算公式”的學習活動以后，引導學生對自己的表現(xiàn)進行評價，并且嘗試評價其他同學的表現(xiàn)，以及本節(jié)課中教師表現(xiàn)的情況。這些環(huán)節(jié)可以立足于不同主體明確課堂教學效果，實現(xiàn)教學評一體化，明確課堂教學的不足之處，給后續(xù)教學調(diào)整提供全面的方案。

（三）設(shè)計課后評價作業(yè)，鞏固與深化學科知識

教師在應(yīng)用“學評單”時，還要布置一些課后評價作業(yè)，幫助學生鞏固與深化學科知識?！皩W評單”是教學評一體化的創(chuàng)新產(chǎn)物，其中區(qū)別于“學習單”的主要部分就是教學評價。因此，教師在布置作業(yè)時也要緊扣這個優(yōu)勢，凸顯課后作業(yè)的特色，使得課后作業(yè)可以更好地契合新課標與“雙減”政策的相關(guān)內(nèi)涵，取得較好的應(yīng)用效果。比如在小學數(shù)學四年級“運算律”課堂教學中，教師就可以結(jié)合“學評單”中教學評價板塊的具體內(nèi)容，明確學生對運算律的掌握情況，并根據(jù)學生的易錯點布置課后作業(yè)，起到鞏固與強化的作用。在學生完成課后作業(yè)以后，還要對作業(yè)進行評價，反饋到“學評單”中。

四、結(jié)束語

在新課標視域下，問題式“學評單”可以更好地達成新課標的相關(guān)要求，實現(xiàn)多種先進教學理念的融入與貫徹。對小學數(shù)學教師來說，在平時也要深耕教材文本，加強問題式“學評單”的探索，多與其他教師進行教研合作，分享關(guān)于問題式“學評單”的教學經(jīng)驗。在具體應(yīng)用問題式“學評單”模式時，教師需要結(jié)合課程知識設(shè)計科學合理的教學目標，并立足于學生角度進行綜合考量，完成學習活動的細化分解。在此基礎(chǔ)上，搭建橫跨教學各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用體系，使得問題式“學評單”在不同教學階段都能夠發(fā)揮較好的效果。

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（本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“‘新課標視域下小學數(shù)學問題式‘學評單設(shè)計與應(yīng)用的研究”的階段性成果之一，立項編號fjxczx2022—008）