大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的小學英語寫作教學

曹力元

【摘? 要】隨著教育理念的不斷革新，大觀念主題教學在小學英語寫作教育中嶄露頭角。大觀念理念強調(diào)以單元整體教學為基本形式，重新整合教學內(nèi)容，開展主題引領(lǐng)學習的活動。寫作是一種綜合性學習，要求學生整合語法、詞匯、拼寫、修辭和邏輯思維等多個方面的知識與技能。通過大觀念教學，學生可以將這些元素整合在一個有機框架中，更好地理解如何寫作一篇具有連貫性和深度的文章。基于此，文章從大觀念的視角，對小學英語寫作教學進行深入的分析，旨在更好地設(shè)計大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的寫作教學，促進學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大觀念;小學英語寫作;教學策略

目前，許多小學英語寫作教學過于注重表面規(guī)則和機械性技巧，忽視了對大觀念的探索與理解。學生可能會掌握一些基本的寫作規(guī)則，但難以在寫作中表達深刻的思想或在不同主題下構(gòu)建有力的論點。這導致了寫作課程的孤立性，學生難以將所學內(nèi)容與其他學科和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。大觀念教學的提出為小學英語寫作教學帶來了新的啟示，下文將深入探討這一教育理念的實踐，助力學生超越表面層次，理解寫作的本質(zhì)。

一、大觀念的內(nèi)涵與優(yōu)勢

大觀念強調(diào)核心概念、主題或問題的教育價值。它要求學生要深入思考、深度挖掘，以更好地理解和表達復雜的觀點和思想。同時，它倡導把知識與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，幫助學生在寫作中反映現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)的寫作教學往往局限于語法和寫作規(guī)則的教導，而大觀念教學更注重學生的思維能力、創(chuàng)造性、批判性思考和問題解決技能的培養(yǎng)。深入探討核心概念和主題，能夠培養(yǎng)學生更廣泛的綜合素養(yǎng)，這對他們未來的學習和生活都具有重要價值。此外，大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的英語寫作教學有助于學科整合。它提供了一個機會，讓學生將英語寫作與其他學科領(lǐng)域相結(jié)合，從而更好地理解不同學科之間的聯(lián)系。學生可以通過不同的大觀念或主題，涵蓋科學、歷史、文化等多個領(lǐng)域的知識，使他們的學習更全面。最后，大觀念教學對教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。教師需要不斷深化對核心概念和主題的理解，以更好地引導學生的學習。這促使教師提高自己的教育水平，不斷學習和創(chuàng)新，為學生提供更高質(zhì)量的教育。這一方法代表了教育領(lǐng)域的積極發(fā)展，以期為學生的綜合素養(yǎng)和思維能力的提升帶來持久的影響。

二、大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的小學英語寫作教學策略

（一）明確單元主題，制訂寫作目標

明確單元主題是寫作教學的關(guān)鍵起點，在大觀念教學中，主題不僅是課程中心，也是學生思考和寫作的核心。教師需要精心選擇每個單元的主題或核心概念。這個主題應該能夠與學生的年齡和英語水平相匹配，也要具有足夠的深度和廣度，以啟發(fā)學生的思考和討論。主題的選擇應該與課程標準和學科要求相一致，以確保教學是有意義和有針對性的。一旦確定了主題，教師就需要制訂明確的寫作目標。這些目標明確反映了大觀念的內(nèi)涵，即關(guān)注思維深度和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師可以參考新課標的核心素養(yǎng)要求，制訂符合學生認知發(fā)展和課標要求的具體目標，這將有助于教學的有效性和學生學習的針對性。

以學習譯林版五年級英語上冊Unit 3 Our animal friends中“Draw and write”寫作為例，教師應選擇與該單元內(nèi)容相關(guān)的寫作主題，即“Characterization of the animal”，然后再結(jié)合學生的認知水平和英語水平細化寫作主題，縮小范圍?？紤]到五年級學生對有些動物還不是很了解，寫作就可以選擇一個身邊常見的動物作為重點，如貓、狗、魚等，讓學生了解它們的特點、食物、棲息地等方面的信息，以便展開深入的探討。再結(jié)合課標培養(yǎng)學生語言運用、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，如“學生能夠用英語準確地描述一個動物的外貌特征和生活習性”“學生能夠自主觀察與發(fā)現(xiàn)動物的日常特性”“學生能夠建立起對動物的喜愛與保護之情”等。通過這些目標，教師可以引導學生形成動物類寫作主題的大觀念，即可以描述動物的外觀特征、生活習性等。同時，學生也會形成動物類寫作，可以簡單描述、再細節(jié)續(xù)寫、后感情升華的大觀念。這些主題與目標將會逐步引導學生提煉大觀念，提升他們的思維深度與寫作能力。

（二）整合單元內(nèi)容，積累語言知識

語言知識就如同構(gòu)成寫作的磚瓦，在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的寫作需要豐富的語言填充學生的奇思妙想。學生需要具備豐富的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和表達能力，以便能夠準確、清晰地表達他們的思想和觀點。在英語課程中，主題通常涉及特定的話題或領(lǐng)域，如動物、環(huán)境、家庭等。教師應該分析單元內(nèi)容，明確重要的詞匯、短語和句型，以及與主題相關(guān)的專業(yè)術(shù)語。教師在教學活動中要注重基礎(chǔ)語言知識的教授與積累，可以通過詞匯卡片、詞匯表、詞匯游戲等方式，幫助學生學習與主題相關(guān)的新詞匯。學生可以逐步擴展他們的詞匯量，以便在寫作中更豐富地表達自己的思想。同時，也要提供仿寫練習材料，讓學生練習使用不同的句型和語法結(jié)構(gòu)描述與主題相關(guān)的信息。這有助于學生提高句子的多樣性和復雜性。教師還要注意以讀促寫，選取與主題相關(guān)的英語閱讀材料，讓學生通過閱讀積累更多的語言知識，幫助學生擴展詞匯、理解語法運用和寫作的構(gòu)思。

以學習譯林版五年級英語上冊Unit 4 Hobbies中“Write about your and your friends hobbies”寫作為例，教師應分析單元內(nèi)容，明確與主題“hobby”相關(guān)的重要詞匯、短語和句型，如“activity、read、sing、dance、draw、football、basketball”等興趣愛好的名詞。同時，也要注意一二人稱與第三人稱中動詞的使用方法，如“I like”與“He likes”的用法差別。還有表達愛好的名詞與動詞的變形，如“dance-dancing、read-reading”等基礎(chǔ)的英語知識。然后，再要求學生先逐句表達描述愛好，如“My hobby is playing soccer. I enjoy playing soccer with my friends.”通過句式仿寫，慢慢降低寫作學習的難度，幫助學生建立學習的自信心。在這些基礎(chǔ)知識積累的過程中，學生會慢慢形成語言基礎(chǔ)知識是構(gòu)建寫作大廈磚瓦基礎(chǔ)的寫作大觀念，有助于學生養(yǎng)成日常注重積累詞匯、語法等知識的好習慣。這樣的策略有助于學生更好地理解語言知識學習的重要性，同時擴展他們的英語表達能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，促進知識理解

在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下，真實情境扮演著重要的角色。大觀念對學生來說過于抽象且難以理解，而通過創(chuàng)設(shè)真實情境，不僅有助于降低寫作難度，還能夠激發(fā)學生的興趣，使他們更深入地理解和掌握大觀念的核心概念。在課堂上，教師應精心選擇與主題相關(guān)的真實情境，包括學生熟悉的日常生活場景，或者與當前學習主題相關(guān)的實際案例或問題。對此，教師可以借用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有趣的、互動的真實情境，鼓勵學生積極參與，運用所學知識和技能解決問題或完成任務。

以教學譯林版五年級英語上冊Unit 8 At Christmas中的寫作為例，這節(jié)課主要幫助學生學習順序詞“First-Nest-Then-Finally”，所以可以確定主題“Writing order”。在課堂教學中，教師可以利用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)一個富有圣誕氛圍的場景，如家庭聚會、裝飾的圣誕樹、禮物堆積等。這可以通過投影圖片、視頻，或者在教室中設(shè)置模擬圣誕氛圍的場景來實現(xiàn)。這一情境呈現(xiàn)將幫助學生感受到圣誕節(jié)的氣氛，激發(fā)他們的興趣和想象力。在動畫情境課件中，教師可以使用互動白板等工具，引導學生邊看邊學習與圣誕節(jié)相關(guān)的英語詞匯和表達方式，如“decorate the Christmas tree、exchange gifts、sing Christmas carols”等。這有助于學生在描述圣誕節(jié)慶祝方式時，使用豐富的詞匯和多樣的句型。然后，教師引導學生注意觀察情境中的每個情節(jié)的順序與動作，學習情境是如何開展圣誕活動的。學生通過切身體驗與知識構(gòu)建，能夠深入理解寫作需要按照一定順序進行的大觀念，尤其是事件類或場景描述類寫作，需要順序框架與空間框架去梳理寫作結(jié)構(gòu)，然后再用情境體驗填充寫作內(nèi)容。這樣的大觀念有助于提升學生寫作的高階思維，提高他們的英語寫作和表達能力。

（四）注重問題引導，觀念驅(qū)動寫作

在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的寫作教學中，重點是引導學生理解寫作的本質(zhì)與知識的聯(lián)系。其核心理念在于，通過提出引導性問題，激發(fā)學生思考、探索、構(gòu)建和表達觀念，從而引導他們的寫作過程。在大觀念的引領(lǐng)下，教師可以設(shè)計引導性問題，以激發(fā)學生思考并引導他們構(gòu)建自己的大觀念理解。接著，教師可以鼓勵學生進行小組或全班討論，以分享他們的觀點和回答引導性問題。這種討論過程有助于學生思考不同的角度和觀點，加深了他們的理解。在問題引導的基礎(chǔ)上，教師要引導學生構(gòu)建他們的寫作大觀念。學生可以開始形成自己的觀點和主題陳述，這將成為他們寫作的核心。最后，再引導學生將觀點和主題陳述轉(zhuǎn)化為具體的寫作任務，讓學生根據(jù)問題引導和觀點驅(qū)動，展開自己的想法，用英語表達他們的觀點。

以學習譯林版五年級上冊英語Unit 7 At weekends中的“What do you and your friends do at weekends？”寫作為例，在課堂上，教師可以直接提問“How do you usually spend your weekends？”或“Do you prefer to spend the weekend alone or with friends？”，將寫作主題拆分為相關(guān)的小問題，這些問題將引導學生思考他們在周末與朋友一起做的活動及度過周末的最佳方式。接下來，學生可以在組內(nèi)討論他們各自度過周末的經(jīng)歷，分享他們的見解，以及為什么認為這些活動對他們重要。經(jīng)過豐富的思想交流，學生會形成自己的觀點和主題陳述，如“I usually spend my weekends watching movies with my friends， because it helps us relax and create wonderful memories.”這個觀點將成為他們寫作的核心。最后，學生可以用英語表達他們在周末與朋友一起進行的活動，以及為什么認為這些活動對他們很重要。經(jīng)過思考與討論，學生會認識到寫作可以將主題拆分進行理解，深入思考每個子主題的內(nèi)容與聯(lián)系，最后再有機整合，構(gòu)建連貫的敘述，形成完整的寫作。這種問題引導與討論，有助于學生深層次地思考與理解寫作展開的大觀念，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力，使他們的寫作更加富有深度和意義。

三、結(jié)束語

大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的小學英語寫作教學將學生的語言學習提升到一個更高的層次，注重思維和觀念的培養(yǎng)，使他們不僅能夠用英語表達自己，還能夠深入理解世界、掌握知識，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。這種教育理念有助于培養(yǎng)學生成為更具綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力的全球公民，為未來的成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]張譯文.大單元觀念下初中英語寫作課實踐[J].試題與研究，2023（19）：194-196.

[2]惲麗玲.基于單元整體教學的小學英語寫作教學策略[J].校園英語，2021（19）：208-209.

[3]鄭春海.小學階段英語寫作的整體教學探究[J].小學生（中旬刊），2021（5）：85.