數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李婉 賈坤 胡子劼

【摘 要】當下，我國正值教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，在此背景下，如何推進教育數(shù)字化，利用數(shù)字技術(shù)賦能課堂，依托智慧課堂對初中學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等，已然成為每一名教育工作者需要研究的重要課題。本文以初中地理北京中圖版“認識母親河”一課為例，實踐探究數(shù)字技術(shù)在課堂中的應(yīng)用及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化；數(shù)字技術(shù)；智慧課堂；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-150-02

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型直接推動了數(shù)字教育資源多種方式的演進以及虛實結(jié)合的教學(xué)空間建設(shè)，能夠使課堂中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等發(fā)生重大變化[1]。因此，教師在準備利用數(shù)字技術(shù)賦能課堂的同時，一方面要認識并適應(yīng)數(shù)字技術(shù)帶來的課堂變化；另一方面要了解并恰當使用多種數(shù)字技術(shù)，進而開展行之有效的課堂活動。

數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)的理論分析

1.數(shù)字技術(shù)賦能教育資源的多樣發(fā)展

在教學(xué)活動中，我們可以利用音視頻資源、動畫、圖像等開發(fā)以傳遞知識為主要功能的教育資源。隨著“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的推進，通過融合知識類與工具類的教育資源為一體，生成虛擬交互類數(shù)字教育資源，進而在課堂的設(shè)計和實施中及時診斷學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)空間的建設(shè)與應(yīng)用

教師可通過大數(shù)據(jù)、云平臺等多種教育資源、結(jié)合教學(xué)設(shè)計，在虛實結(jié)合的教學(xué)空間中有效地開展組織教學(xué)活動。同時，在學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)時，教師也可利用一體機、智能教室、數(shù)字采集設(shè)備等各類終端設(shè)備打造學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧虛擬平臺。

3.數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)模式的變革

在課堂中，數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)全過程，可通過終端設(shè)備匯聚課堂中的人、活動和環(huán)境數(shù)據(jù)，形成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心并服務(wù)于課堂的中心主體，推動師生關(guān)系、生生關(guān)系、互動關(guān)系類型等的重構(gòu)，將引發(fā)教學(xué)模式的變革[2]，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的落地生根。

數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用

1.基于核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)分析

初中地理教學(xué)內(nèi)容豐富，七年級的地理內(nèi)容以中國為例，重視學(xué)生對概念的認識和學(xué)習(xí)方法的獲得[3]。本章的學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的視角出發(fā)，教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，通過數(shù)字技術(shù)的使用，關(guān)注學(xué)生對于黃河基本情況的認識和了解，同時讓學(xué)生正確運用地圖等相關(guān)工具，通過小組合作探究等方式綜合分析認識黃河不同河段景觀特征及其自然地理要素之間的關(guān)系，進而在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)黃河中游水土流失的生態(tài)環(huán)境問題，并提出合理有效的解決措施，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念，助力黃河的可持續(xù)發(fā)展。

2.數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用

（1）數(shù)字技術(shù)在課堂教學(xué)中的初次應(yīng)用

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放2022年北京冬季奧運會開幕式上我國利用數(shù)字技術(shù)展現(xiàn)“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的壯觀景象的視頻，對學(xué)生形成視覺沖擊以及結(jié)合語文學(xué)科文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，引入本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。

在河流水系特征和水文特征的對比認識這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生使用智慧筆來完成作答并采集相關(guān)信息，從而借助“教考綜合評價系統(tǒng)”的數(shù)據(jù)匯總來了解班級學(xué)生的掌握情況，進而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。在黃河水系特征的學(xué)習(xí)當中，教師請學(xué)生用智慧筆來標注相關(guān)信息，結(jié)合地形圖來描繪黃河干流流向，在圖中相應(yīng)的位置標注地形區(qū)和行政區(qū)的名稱等活動，通過“教考綜合評價系統(tǒng)”的實時呈現(xiàn)及思維在線等模式，一方面增加師生間的互動，另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理思維的養(yǎng)成。

通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，本節(jié)課的設(shè)計有助于教師了解學(xué)生的知識掌握情況，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了課堂互動，最終達成地理實踐力和綜合思維的培養(yǎng)。但同時本節(jié)課的課堂設(shè)計還存在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用不充分、區(qū)域認識和人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)目標未達成等問題，因此在此基礎(chǔ)之上，教師需繼續(xù)開發(fā)數(shù)字技術(shù)的有效應(yīng)用，賦能課堂教學(xué)。

（2）數(shù)字技術(shù)在課堂教學(xué)中的再次應(yīng)用

基于第一次教學(xué)設(shè)計，在再次分析教材及開發(fā)“教考綜合評價系統(tǒng)”的隨機點名等工具的基礎(chǔ)之上，教師減少了河流水系特征和水文特征認識對比的環(huán)節(jié)，增加了黃河水文特征的教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)依舊選取了視頻導(dǎo)入帶給學(xué)生視覺沖擊，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情狀況削減了用智慧筆統(tǒng)計學(xué)生對水系特征和水文特征的作答情況這一環(huán)節(jié)；保留黃河水系特征的認識，并通過“教考綜合評價系統(tǒng)”的隨機點名工具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；最后通過景觀圖片的展示引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究，建立不同河段的景觀特征和其自然地理要素間的關(guān)系。

本次課堂設(shè)計增加了“教考綜合評價系統(tǒng)”的使用以及工具箱的開發(fā)，同時增加了景觀圖片作為問題導(dǎo)入，鍛煉了學(xué)生的綜合思維能力以及區(qū)域認識的形成。但同時，本次課堂設(shè)計未能充分運用智慧筆的數(shù)據(jù)采集功能，教師對學(xué)生在課堂上的生成情況掌握不明，人地協(xié)調(diào)觀念也沒能通過小組合作探究達成，后續(xù)需要借助數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)更好地發(fā)展。

（3）數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)的最終實踐

在最終的課堂教學(xué)活動中，教師結(jié)合學(xué)情，調(diào)整導(dǎo)入及黃河水系特征學(xué)習(xí)的比重，開發(fā)“教考綜合評價系統(tǒng)”的對比功能，增加學(xué)生分析黃河水文特征環(huán)節(jié)的占比，凸顯學(xué)生的主體地位。同時教師通過問題鏈的設(shè)計，加強學(xué)生區(qū)域認識和人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。

教師在調(diào)整黃河水系特征學(xué)習(xí)的比重環(huán)節(jié)，通過保留用智慧筆按流向描繪黃河的干流并標注流經(jīng)地形區(qū)這一活動，一方面教師實時掌握學(xué)生的課堂活動情況，幫助學(xué)生初步建立地形對河流的影響，為后續(xù)奠定基礎(chǔ)；另一方面減少了描繪黃河干流的次數(shù)，減少了重復(fù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，提升課堂質(zhì)量。

在增加學(xué)生分析黃河水文特征的占比環(huán)節(jié)中，教師依舊采用運用景觀圖片來讓學(xué)生直觀感受不同河段的景觀特點，并請學(xué)生結(jié)合所學(xué)，建立起河流水文特征和自然地理要素間的關(guān)系，教師依據(jù)學(xué)生所需提供相關(guān)地理工具（地圖），學(xué)生再進行小組合作探究，并運用智慧筆完成學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容?！敖炭季C合評價系統(tǒng)”進行實時收集數(shù)據(jù)并對比呈現(xiàn)，展現(xiàn)同段不同組以及不同河段的學(xué)生探究情況，實現(xiàn)當堂評價。同時對于學(xué)生對黃河下游流經(jīng)華北平原流速減緩、含沙量變化的分歧，教師帶領(lǐng)各組成員用不同力量搖晃含沙的水瓶來實踐探究最終結(jié)果，進而提升地理實踐力。

完成學(xué)案后，教師通過問題鏈的設(shè)計及視頻、圖像等的展示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注華北平原泥沙淤積而形成的“地上河”景觀，進而請學(xué)生關(guān)注中游河段水土流失問題的治理，結(jié)合生活實際提出切實可行的緩解措施。最后，教師請學(xué)生運用智慧筆以思維導(dǎo)圖的形式梳理本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，實時收集學(xué)生的總結(jié)成果，并及時進行互動批閱反饋。

總結(jié)反思

通過教學(xué)實踐，教師切實地感受到了數(shù)字技術(shù)所帶來的教育資源的多元化、教育空間的擴大化、教學(xué)模式的創(chuàng)新化，與此同時，也更好地促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的落實與發(fā)展。隨著數(shù)字技術(shù)的加速發(fā)展與應(yīng)用，教師要主動迎接挑戰(zhàn)，加強多方合作，充分利用數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新突破[4]，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展全面賦能。

參考文獻

郭紹青. 從數(shù)字化技術(shù)變革教學(xué)視角理解教師數(shù)字素養(yǎng)[J]. 電化教育研究，2023（7）.

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王鵬飛，李曉慶，劉微娜，沈靜. 優(yōu)化技術(shù)手段支撐教學(xué)評一體化的實踐研究——以某校定向采集數(shù)據(jù)賦能教師循證教學(xué)為例[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2023（12）.

作者單位：北京市第四十三中學(xué)

編? ?輯：徐靖程