“雙減”政策下幼小科學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)意義、主要問題與優(yōu)化策略

謝德新 劉轉(zhuǎn)清

2021年4月,教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)中,要求幼兒園和小學(xué)開展入學(xué)準(zhǔn)備教育和入學(xué)適應(yīng)教育,這為幼小科學(xué)銜接提供了根本遵循〔1〕。同年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”政策),這表明黨和政府實(shí)施“雙減”政策的決心〔2〕。在“雙減”政策下,我國幼小銜接工作取得了重要進(jìn)展的同時(shí),也存在監(jiān)管力度不足、兒童主體意識(shí)淡薄、雙向銜接不到位、協(xié)同育人機(jī)制有待完善等需要直面的問題。因此,本文擬探討“雙減”政策下幼小銜接的現(xiàn)實(shí)意義,厘清其實(shí)施過程中存在的主要問題,并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略,以期為幼小科學(xué)銜接工作提供一定的參考。

一、“雙減”政策下幼小科學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)意義

“雙減”政策事關(guān)良好教育生態(tài)營造和高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建?！半p減”對幼小銜接提出了明確要求,并對各地區(qū)積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接產(chǎn)生了重要意義〔3〕。

(一)規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu),維護(hù)幼小銜接秩序

近年來,各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn),違法違規(guī)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,資本也從義務(wù)教育階段流向?qū)W齡前階段,呈現(xiàn)出“學(xué)生在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)超前、超綱、超度學(xué)習(xí)”“不讓孩子輸在起跑線上,家長拿著課外培訓(xùn)單子遍地忙”等多種亂象。

對此,“雙減”政策聚焦統(tǒng)籌推進(jìn)校外培訓(xùn)治理工作,依法治理不合資質(zhì)、虛假宣傳的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),解決培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的泛濫問題,遏制向?qū)W生及家長牟取暴利的資本運(yùn)營,規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理,從源頭上解決“小學(xué)化”、搶跑等問題,維護(hù)公平的教育環(huán)境。對學(xué)齡前階段,從嚴(yán)治理校外的幼小銜接班,降低幼兒園大班的流失率,讓大班的孩子重新回歸幼兒園,有助于維護(hù)幼小銜接的有序開展?！半p減”政策的落地,在給校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大幅度“降溫”的同時(shí),也給社會(huì)焦灼的“教育內(nèi)卷”降溫。

(二)改變“小學(xué)化”的現(xiàn)狀,有助于堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)

幼小銜接是系統(tǒng)的、持續(xù)的、漸進(jìn)的過程,短期的“搶跑”不可取。長期以來,幼兒園存在“拔苗助長”式的超前學(xué)習(xí),機(jī)械地給兒童“灌輸”知識(shí)的“小學(xué)化”行為;小學(xué)階段出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容超標(biāo)超前、縮減知識(shí)和盲目趕超進(jìn)度的行為,給兒童增加了不少的壓力。“雙減”政策的出臺(tái),不僅緩解了兒童的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),也有助于防止幼兒園教育“小學(xué)化”和小學(xué)教育“超標(biāo)超前”現(xiàn)象,推動(dòng)小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。如2021年,海南省教育廳要求小學(xué)嚴(yán)格實(shí)行零起點(diǎn)教學(xué),堅(jiān)決杜絕小學(xué)組織“入學(xué)考試”行為,嚴(yán)禁小學(xué)階段分“重點(diǎn)班”“實(shí)驗(yàn)班”;山東威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)九龍灣幼兒園將數(shù)學(xué)活動(dòng)與幼兒一日生活緊密結(jié)合,融入晨檢、晨間談話、進(jìn)餐、戶外運(yùn)動(dòng)、飲水、散步、離園與整理等各個(gè)環(huán)節(jié),開展兒童數(shù)學(xué)教育的新探索;威海市鳳鳴幼兒園以符號(hào)類元件、拼音類元件為依托,開展前書寫活動(dòng),運(yùn)用跑書、空書、涂鴉、繪書、范書等形式,使兒童建立對小學(xué)生活的積極期待與向往〔4〕。

在“雙減”政策和《指導(dǎo)意見》指引下,幼兒園和小學(xué)能較好地遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律,在幼兒園階段重點(diǎn)從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)方面做好入學(xué)準(zhǔn)備;在小學(xué)階段從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)方面實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育,雙方共同按照幼小銜接的原則、目標(biāo)與任務(wù),改變“小學(xué)化”和“超標(biāo)超前”的教育,堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué),規(guī)范教學(xué)秩序,幫助兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣,盡快適應(yīng)小學(xué)的生活。

(三)緩解家長的教育焦慮,有利于凈化幼小銜接的環(huán)境

隨著家長教育水平的提高,家長的教育方式也發(fā)生了變化。然而“分?jǐn)?shù)至上”的評價(jià)體系,以及“重點(diǎn)?！薄鞍渭獍唷钡拇嬖?加上初中后的普職分流,增加了家長對孩子未來升學(xué)不確定的焦慮,出現(xiàn)了“過度攀比”“要求幼兒園提前學(xué)習(xí)拼音”“轉(zhuǎn)學(xué)到幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”等現(xiàn)象。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,72.7%的家長認(rèn)為“雙減”政策的出臺(tái),有利于緩解他們的教育焦慮〔5〕。“雙減”政策出臺(tái)后,兒童的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到減輕,家長們的課外培訓(xùn)支出有所減少,一定程度上減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和家長的教育焦慮。因此,“雙減”政策的出臺(tái),有助于凈化幼小科學(xué)銜接的環(huán)境,使家長在重視兒童智力發(fā)展的同時(shí),兼顧他們的全面發(fā)展,逐漸回歸到教育的本質(zhì)。

(四)減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使兒童快樂過渡到小學(xué)

《中國居民營養(yǎng)與慢性病狀況報(bào)告(2020年)》顯示,城鄉(xiāng)不同年齡人群超重肥胖率持續(xù)升高,其中6—17歲及6歲以下兒童青少年超重肥胖率高達(dá)19%及10.4%〔6〕。2019年,國家衛(wèi)健委在《2018年中國兒童青少年近視調(diào)查結(jié)果》中公布,全國兒童青少年整體近視率達(dá)53.6%,近視發(fā)病呈現(xiàn)低齡化、發(fā)展快、程度深的趨勢,其中6歲兒童近視發(fā)病率為14.5%、小學(xué)生近視發(fā)病率為36%〔7〕?？梢?兒童群體肥胖率和近視率攀升,兒童的身心健康面臨著愈加嚴(yán)重的威脅。部分兒童的課余時(shí)間和周末時(shí)間都在忙碌的課外培訓(xùn)中度過,這給學(xué)齡前兒童增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力,不利于兒童的身心健康發(fā)展?！巴媸莾和奶煨浴?但現(xiàn)實(shí)中“玩”不再是兒童的自然權(quán)利,反而變成家長控制兒童的一種手段。“玩”也變成一種獎(jiǎng)勵(lì),只有讓家長滿意才能獲得的一種獎(jiǎng)勵(lì)。“玩”的內(nèi)容也被嚴(yán)加限制,不再是隨心的游戲,而是經(jīng)過家長精心挑選的“益智”活動(dòng)〔8〕。

“雙減”政策貫徹“立德樹人”的根本任務(wù),校內(nèi)校外雙管齊下,緩解育人和應(yīng)試的沖突,有利于兒童的全面發(fā)展和健康成長。同時(shí),“雙減”政策出臺(tái)后,家長和教師更關(guān)注兒童的身心發(fā)展,兒童的好奇心、學(xué)習(xí)興趣得到尊重與保護(hù),能較好地滿足他們通過直接感知、實(shí)際操作和親自探索獲取經(jīng)驗(yàn)的需求?！半p減”政策的實(shí)施,讓兒童從“小學(xué)化”教學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“搶跑”中得到解脫,從而更好地享受快樂的童年。

二、“雙減”政策下幼小科學(xué)銜接的主要問題

“雙減”政策的出臺(tái),對幼小科學(xué)銜接產(chǎn)生了積極作用。但在幼小銜接實(shí)施中仍存在宏觀調(diào)控有待加強(qiáng)、兒童主體意識(shí)淡薄、雙向銜接不到位、協(xié)同育人機(jī)制有待完善的問題。

(一)宏觀調(diào)控有待加強(qiáng),政策保障不夠健全

近年來,國家和地方教育主管部門針對幼兒園教育“小學(xué)化”問題出臺(tái)了一系列政策,入學(xué)準(zhǔn)備教育水平有了較大的提升。然而,當(dāng)前宏觀調(diào)控有待進(jìn)一步加強(qiáng),學(xué)段銜接缺乏頂層設(shè)計(jì),如在現(xiàn)有的學(xué)制系統(tǒng)中,課程銜接標(biāo)準(zhǔn)在幼小銜接的過程中存在“真空”。以數(shù)學(xué)科目為例,一年級(上)的數(shù)學(xué)要求學(xué)生通過書寫“左右”答題,然而學(xué)前階段僅要求辨別左右,一年級(上)的語文教學(xué)也沒有出現(xiàn)“左右”二字的識(shí)字和寫字要求〔9〕?？梢?一年級數(shù)學(xué)課程開發(fā)專家也許默認(rèn)為這是幼兒園孩子應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí),而幼兒園階段卻沒有具體的要求。這樣的“真空”問題,被資本市場放大,也是導(dǎo)致“小學(xué)化”久“去”不止的重要原因。

當(dāng)前幼小銜接“小學(xué)化”和“搶跑”的問題不斷得到改善,但仍存在不規(guī)范的教學(xué)行為。一方面,教育行政部門對校外培訓(xùn)監(jiān)管力度有待加強(qiáng)。“雙減”政策對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有明確的規(guī)定,短時(shí)間內(nèi)有效地遏制了學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu),但由于監(jiān)督機(jī)制不健全,監(jiān)管部門在后續(xù)的管理中存在漏洞,出現(xiàn)了“隱形培訓(xùn)”“變異機(jī)構(gòu)”〔10〕;另一方面,教育行政部門對民辦幼兒園監(jiān)管力度不足。當(dāng)前公辦幼兒園“小學(xué)化”問題基本得到控制,但民辦幼兒園為了生存仍存在不規(guī)范的教學(xué)行為,“小學(xué)化”問題仍然比較突出。雖然部分地區(qū)對“小學(xué)化”傾向的幼兒園責(zé)令限期整改,但缺乏常態(tài)化的監(jiān)督機(jī)制,容易出現(xiàn)“走過場”“先通知后檢查”等行為。因此,教育行政部門對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和民辦幼兒園的監(jiān)管需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

美國學(xué)者艾利森說:“一個(gè)國家的政策目標(biāo)能否達(dá)成,90%依賴于其是否得到有效的執(zhí)行?！薄?1〕可見,要使政策產(chǎn)生良好的效果,關(guān)鍵在于政策執(zhí)行過程中要全面貫徹落實(shí)。政策的實(shí)施受到多種因素的影響,其中,政策執(zhí)行主體對政策實(shí)施效果的影響最為重要。我國政策執(zhí)行是垂直的行政管理體制,存在不同層級的執(zhí)行主體,而這些執(zhí)行主體之間的溝通協(xié)調(diào)、思想統(tǒng)一與步調(diào)一致,則是政策最終落地的決定因素。幼小銜接涉及教育行政部門、幼兒園、小學(xué)等不同主體,由于缺乏明確的權(quán)責(zé)分工,導(dǎo)致不同的部門的工作組織不順暢〔12〕,政策失真和執(zhí)行偏差。如有些地區(qū)對政策的解讀不透徹,對幼小銜接工作關(guān)注不夠,在政策執(zhí)行和實(shí)施的環(huán)節(jié)存在“打折扣”的問題。

(二)忽視兒童的內(nèi)在心聲,兒童主體意識(shí)淡薄

兒童是最具生命力、潛能和可塑性的教育對象。從某種意義上講,兒童是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。抓住兒童教育的本質(zhì),就抓住了教育改革的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),從而為教育工程系統(tǒng)地注入源源不斷的生命力。幼小銜接的主體是兒童,然而,當(dāng)前幼小銜接口號(hào)化,“假銜接”“不銜接”的現(xiàn)實(shí)問題仍較為普遍。在幼小銜接中占據(jù)主要話語體系的仍是成人,缺少來自兒童的聲音,由幼小銜接的“局外人”轉(zhuǎn)為幼小銜接的“局內(nèi)人”是兒童內(nèi)心的訴求〔13〕。

對孩子而言,幼小銜接是其早期生活世界需要經(jīng)歷的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。從終身教育和人的可持續(xù)發(fā)展來看,從幼兒園到小學(xué)過渡銜接的經(jīng)歷,對孩子以后的人生發(fā)展有著重要的影響。如果幼兒形成適應(yīng)社會(huì)變化的能力,將對其今后的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩種不同性質(zhì)的教育,而當(dāng)前幼小銜接背離學(xué)前教育的目的與任務(wù),小學(xué)教育界落后于學(xué)前教育界,很大程度上是兒童觀、教育觀、課程觀落后落伍的具體表現(xiàn)〔14〕。

(三)雙向銜接不到位,幼小聯(lián)動(dòng)不足

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié),是終身教育的起點(diǎn),對兒童發(fā)展具有基礎(chǔ)性的作用。雖然幼兒園和小學(xué)都是幼小銜接的責(zé)任主體,但現(xiàn)實(shí)中幼小銜接仍存在幼兒園單向發(fā)力、片面銜接的情況。其一,幼兒園銜接單一化,體現(xiàn)在幼兒園是幼小銜接的單一主體,向小學(xué)單向靠攏,缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制;其二,幼兒園銜接表層化、片面化,幼小銜接大多集中在大班下學(xué)期,被簡單視為參觀小學(xué)等淺層準(zhǔn)備,銜接不充分;其三,幼兒園對幼小銜接的理論認(rèn)識(shí)比較傳統(tǒng),過度以知識(shí)技能為導(dǎo)向,偏向教學(xué)方法的小學(xué)化銜接。

在“雙減”政策背景下,小學(xué)對幼小銜接形成了一定的主體意識(shí),但仍存在行動(dòng)較少、參與不夠的問題。一方面,在教育實(shí)踐中,小學(xué)過于關(guān)注“學(xué)科知識(shí)”“小學(xué)文化”,用傳統(tǒng)教學(xué)方式“拉”兒童盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活,沒有適度放低標(biāo)準(zhǔn),忽略了“兒童天性”〔15〕;另一方面,在雙向銜接中,小學(xué)沒有足夠的重視,較少主動(dòng)地與幼兒園聯(lián)系,主動(dòng)性和參與度需進(jìn)一步提高。此外,因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)緊迫導(dǎo)致部分小學(xué)沒有開展“零起點(diǎn)”教學(xué),加劇了幼兒園“小學(xué)化”的問題。目前幼小雙向銜接尚未真正落在實(shí)處,雙向銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制不夠完善,銜接流于形式和表面。小學(xué)與幼兒園的互動(dòng)主要集中在大班下學(xué)期,園校之間的教師缺乏溝通合作機(jī)制,銜接活動(dòng)次數(shù)不多,銜接的效果有限。

(四)家—園—?！缢姆接^念不一,協(xié)同育人機(jī)制有待完善

“雙減”前,家長因擔(dān)心孩子輸在起跑線上,而過于關(guān)注識(shí)字、算術(shù)等學(xué)科知識(shí),小學(xué)化的現(xiàn)象較為普遍。“雙減”政策出臺(tái)后,面對“零起點(diǎn)教學(xué)”的實(shí)施,家長又開始擔(dān)心兒童后續(xù)能否跟得上小學(xué)的教育,出現(xiàn)了新的焦慮。家長對幼小銜接的片面認(rèn)識(shí)也是銜接不順暢的主要原因〔16〕。部分家長錯(cuò)誤地認(rèn)為幼小銜接就是讓兒童提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí),重視孩子的知識(shí)儲(chǔ)備,甚至要求幼兒園進(jìn)行拼音、算術(shù)的教學(xué);還有部分家長認(rèn)為幼小銜接的主要責(zé)任在幼兒園和小學(xué),忽視家庭參與的重要性。

在幼小銜接的實(shí)施過程中,社會(huì)教育被弱化,社區(qū)資源未得到較好的開發(fā)和利用。一方面,社區(qū)教育活動(dòng)較少,當(dāng)前家園社協(xié)同育人主要采用親子活動(dòng)、家長會(huì)、家長開放日等形式,較少邀請專家舉辦講座,以及舉辦幼兒園和社區(qū)共同宣傳科學(xué)育兒等活動(dòng),家長缺乏了解幼小銜接的渠道,傳統(tǒng)育兒理念難以轉(zhuǎn)變。另一方面,社區(qū)較少與幼兒園和小學(xué)聯(lián)合開展幼小銜接活動(dòng),在協(xié)同育人中的作用未得到較好發(fā)揮。

當(dāng)前,我國協(xié)同育人機(jī)制還沒有有效運(yùn)行,主要原因是家—園—?！绲哪繕?biāo)錯(cuò)位和邊界模糊〔17〕。一是不同的主體,選擇了不同的教育目的,導(dǎo)致行動(dòng)的分歧,家長偏重工具理性,學(xué)校注重價(jià)值理性但礙于現(xiàn)實(shí)壓力也看重工具理性,社會(huì)偏向價(jià)值理性,但現(xiàn)實(shí)利益傾向工具理性;二是邊界模糊,家長對幼兒園存在過高的期望與認(rèn)知偏差,提出不合理的要求,干預(yù)幼兒園的教學(xué);三是尚未構(gòu)建起以園校為主體的協(xié)同育人機(jī)制,沒有形成教育合力。

三、“雙減”政策下幼小科學(xué)銜接的優(yōu)化策略

幼小銜接作為一個(gè)系統(tǒng)工程,必須從整體上做好頂層設(shè)計(jì)。在“雙減”政策下,針對當(dāng)前幼小銜接存在的問題,需要教育行政部門、幼兒園、小學(xué)、家庭、社區(qū)共同努力,營造良好的教育生態(tài),助力幼小科學(xué)銜接。

(一)完善銜接機(jī)制,實(shí)現(xiàn)有效銜接

在宏觀調(diào)控方面,“雙減”需要建立有效的監(jiān)管機(jī)制,但單純依靠監(jiān)管很難實(shí)現(xiàn)最終的“雙減”。唯有建設(shè)高質(zhì)量教育體系,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展,才能使“雙減”具有制度保障〔18〕。在教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代,高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育體系應(yīng)是中、小、幼三級學(xué)段緊密相連,三位一體的教育體系〔19〕。在幼小銜接的過程中,現(xiàn)有學(xué)制系統(tǒng)仍存在“真空地段”,建立幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接的長效機(jī)制,其關(guān)鍵是做好課程銜接。第一,統(tǒng)籌推進(jìn)幼小銜接整體部署,從宏觀層面推進(jìn)幼小科學(xué)銜接,從兒童發(fā)展的連續(xù)性、完整性和可持續(xù)性出發(fā),做好小、幼學(xué)段間的一體化設(shè)計(jì)。第二,建立中央主導(dǎo)下各級教育行政部門牽頭的“幼小銜接發(fā)展聯(lián)盟”〔20〕,地方政府和教育行政部門應(yīng)根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況和兒童發(fā)展需求,制定幼小科學(xué)銜接的工作規(guī)劃,并采取切實(shí)有效的措施,為幼小科學(xué)銜接的有序開展提供政策保障。第三,針對幼小科學(xué)銜接的課程體系制定有效的方案,構(gòu)建幼小科學(xué)銜接的課程共同體,以課程為切入口,協(xié)同幼兒園和小學(xué)統(tǒng)一編制《入學(xué)準(zhǔn)備手冊》《入學(xué)適應(yīng)手冊》《幼小科學(xué)銜接手冊》等,為幼小科學(xué)銜接順利開展提供知識(shí)指引。

在教學(xué)行為監(jiān)管方面,校外機(jī)構(gòu)和民辦幼兒園不規(guī)范的教學(xué)行為,需要持續(xù)的監(jiān)督和規(guī)范的管理。一方面,成立專門的治理部門,采用定期檢查與不定期檢查相結(jié)合進(jìn)行治理。對校外機(jī)構(gòu)加大治理力度,糾正和扭轉(zhuǎn)校外機(jī)構(gòu)違背幼兒身心健康的行為;對民辦幼兒園加大監(jiān)管力度,規(guī)范民辦幼兒園中“小學(xué)化”的問題。另一方面,完善相關(guān)的法律、制度,為幼小銜接提供支持,促進(jìn)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化〔21〕。

在統(tǒng)籌執(zhí)行機(jī)構(gòu)治理方面,針對政策執(zhí)行層級性的問題,幼小銜接政策執(zhí)行機(jī)構(gòu)應(yīng)建立貫通國家層面到縣級層面的縱向治理模式并統(tǒng)籌規(guī)劃,賦予地方政府權(quán)力以增強(qiáng)地方政府的效能,構(gòu)建銜接監(jiān)控體系〔22〕。只有通過精準(zhǔn)的執(zhí)行和有效的監(jiān)督,才能確保政策有效實(shí)施并取得良好效果?！半p減”政策作為一項(xiàng)宏觀的教育政策,各級教育管理部門需要在做好調(diào)查研究的基礎(chǔ)上結(jié)合地方實(shí)際,及時(shí)完善和細(xì)化政策內(nèi)容,提高政策執(zhí)行力,避免政策僵化。此外,針對實(shí)施過程中涉及不同的執(zhí)行部門的問題,應(yīng)建立相互合力的橫向治理模式,充分發(fā)揮其整體效應(yīng)。不同的執(zhí)行部門應(yīng)做好內(nèi)部的協(xié)調(diào)溝通,建立信任,達(dá)成共識(shí),真正成為政策執(zhí)行的共同體。

(二)回歸兒童本位,助力高質(zhì)量銜接

關(guān)注幼小銜接中的兒童,深入了解這時(shí)期兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、內(nèi)在感受、學(xué)習(xí)和思維方式等規(guī)律,才能為幼小銜接奠定基礎(chǔ)〔23〕。幼兒期的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有階段性和連續(xù)性,兒童發(fā)展的階段性決定了不同年齡階段有其適宜的基本學(xué)習(xí)與教學(xué)方式;兒童發(fā)展的連續(xù)性則決定了相鄰階段年齡特征及學(xué)習(xí)方式之間的相互連接和相互滲透。幼小銜接要堅(jiān)持以兒童為中心的理念,運(yùn)用符合兒童發(fā)展規(guī)律的方式方法,促進(jìn)兒童健康快樂地成長。

幼小銜接中最直接的受益者是兒童,在幼小科學(xué)銜接的實(shí)踐中,需要站在兒童的角度,傾聽兒童的心聲,關(guān)注兒童的情感,回歸兒童主體地位。幼兒園和小學(xué)需要達(dá)成共識(shí),合力塑造“以兒童為中心”的共同體文化。幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)強(qiáng)化幼兒日常心理層面的科學(xué)銜接;小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)要推動(dòng)多主體的參與,為兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境〔24〕。如在小學(xué)開學(xué)第一天,通過“紅通通的迎新鼓”“彩色的智慧之門”“多元的平衡區(qū)”“充滿挑戰(zhàn)性的籃球架”“童趣的圖書館”“獨(dú)特的班級口號(hào)”“熠熠生輝的班級文化墻”“幸福的照片墻”等巧妙的布置,創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極向上、陽光溫馨的校園和班級環(huán)境,為一年級學(xué)生注入生動(dòng)的色彩,讓他們快樂地開啟小學(xué)的旅程。因此,要真正把兒童作為幼小銜接的主體,堅(jiān)持以兒童為中心的理念,助力幼小科學(xué)銜接。

(三)建立幼小互通機(jī)制,推動(dòng)雙向銜接

在幼兒園方面,做好科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒園的基本職責(zé)?？茖W(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備要與突擊準(zhǔn)備相區(qū)分,突擊準(zhǔn)備是主要集中在大班下學(xué)期的突擊性的短暫準(zhǔn)備;而科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備是貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),貫穿三年的長期銜接。入學(xué)準(zhǔn)備教育是幼兒園課程的重要組成部分,幼兒園要堅(jiān)持以兒童為本,依據(jù)《指導(dǎo)意見》,從小班開始循序漸進(jìn)地開展入學(xué)準(zhǔn)備。在幼兒園一日活動(dòng)中滲透入學(xué)準(zhǔn)備教育,是幼兒從幼兒園順利過渡到小學(xué)的重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn),通過多種形式滲透入學(xué)準(zhǔn)備教育。如開展“我是小小值日生”“整理小能手”等活動(dòng),強(qiáng)化幼兒的自理能力;開展“我要上小學(xué)”主題系統(tǒng)活動(dòng),通過“建構(gòu)我的小學(xué)”“參觀小學(xué)”“體驗(yàn)小學(xué)生活”等活動(dòng)引發(fā)幼兒對小學(xué)的向往。這不僅能為幼兒升入小學(xué)做準(zhǔn)備,更能為他們未來的人生做準(zhǔn)備。此外,幼兒園要更新教師的教育理念和專業(yè)知識(shí),幫助教師樹立幼小科學(xué)銜接的理念。

在小學(xué)方面,幫助兒童做好入學(xué)適應(yīng)是小學(xué)低年級的重點(diǎn)任務(wù),幼小銜接的關(guān)鍵是讓兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。值得一提的是,《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對小學(xué)有效落實(shí)幼小銜接的主體職責(zé)提出了明確要求,為小學(xué)在幼小科學(xué)銜接的實(shí)施過程中提供了根本遵循。在“雙減”和“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下,小學(xué)要樹立雙向銜接的意識(shí),明確自己是幼小銜接的主體,承擔(dān)起自身的使命和責(zé)任。在幼小銜接的工作中,小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園、家長、社區(qū)等主體的聯(lián)系,建立銜接的共同體,幫助兒童自然地過渡到小學(xué)階段。小學(xué)教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維,堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué),注重課程組織的變革,探索多樣化的教學(xué)方式,真正成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。在“雙減”政策下,多地將改革一年級教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)程序作為重點(diǎn),如北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院提出以“游戲化教學(xué)”為抓手,重構(gòu)課程內(nèi)容。在語文教學(xué)中,分析課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn),以單元為單位設(shè)計(jì)三類游戲,形成了小學(xué)低年段整套教學(xué)游戲設(shè)計(jì)和課件資源庫。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,融合美術(shù)、體育等學(xué)科開發(fā)了“七巧板之旅”〔25〕。此外,針對不同年級的兒童采取個(gè)性化的教育方法,關(guān)注每位新生的學(xué)習(xí)過程和生活狀況,幫助新生解決困難?？傊?在入學(xué)適應(yīng)教育中,可組織游戲化和生活化的綜合實(shí)踐活動(dòng),因材施教,用愛引導(dǎo),使兒童能盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

在幼小科學(xué)銜接雙向互通機(jī)制方面,雙向銜接是幼兒園與小學(xué)全方位、系統(tǒng)且深入的銜接。針對當(dāng)前幼小雙向銜接,以及兩個(gè)學(xué)段教師缺乏溝通合作機(jī)制的問題,建立幼小科學(xué)銜接雙向互通制度,加強(qiáng)幼小管理人員雙向交流機(jī)制,搭建幼小教師雙向聯(lián)系平臺(tái),創(chuàng)建幼小教師聯(lián)合培訓(xùn)體系〔26〕。第一,幼小管理人員雙向交流機(jī)制,就是幼兒園和小學(xué)的管理人員換位體驗(yàn),在換崗工作中,深入了解另一個(gè)階段的兒童狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式等,有利于管理工作的反思和改進(jìn)。第二,雙向聯(lián)系平臺(tái)就是建立學(xué)習(xí)共同體,加強(qiáng)幼小雙方在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)等方面的交流,及時(shí)解決兒童入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的問題。同時(shí),雙向聯(lián)系平臺(tái)還包括幼兒園和小學(xué)教師的雙向聯(lián)合教研。為提高聯(lián)合教研的效果,雙方的教師應(yīng)聚焦具體的問題開展聯(lián)合教研,進(jìn)行思想上的碰撞,讓雙向銜接更有實(shí)效。第三,創(chuàng)建幼小教師聯(lián)合培訓(xùn)體系,組織教師進(jìn)行多元化的培訓(xùn),強(qiáng)化教師專業(yè)能力和專業(yè)水平。當(dāng)前幼小教師對不同階段的教育存在認(rèn)知盲點(diǎn),構(gòu)建聯(lián)合培訓(xùn)體系,能讓雙方關(guān)注幼小銜接階段的兒童,了解他們的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),確保幼小科學(xué)銜接的連續(xù)性和一致性。

(四)構(gòu)建家—園—?！鐓f(xié)同育人機(jī)制,做好科學(xué)銜接

在協(xié)同育人方面,教育合力是學(xué)校(幼兒園)、家庭、社會(huì)等主體加強(qiáng)協(xié)作,形成以學(xué)校(幼兒園)為主體,以家庭為基礎(chǔ),以社會(huì)為依托的協(xié)同育人的力量,使學(xué)校(幼兒園)、家庭、社會(huì)相互配合和補(bǔ)充,提高育人的實(shí)效。在幼小銜接中,學(xué)校(幼兒園)、家庭、社會(huì)都有各自優(yōu)勢和不可替代的作用。一方面,必須以學(xué)校(幼兒園)為主體,幼兒園和小學(xué)兩大主體要承擔(dān)和發(fā)揮主陣地的作用;另一方面,在學(xué)校(幼兒園)的引領(lǐng)下,家庭和社會(huì)要發(fā)揮作用,形成以學(xué)校(幼兒園)為主體,以家庭為基礎(chǔ),以社會(huì)為依托的育人共同體。

在家庭教育方面,家庭教育是兒童成長十分重要的一環(huán),也是幼小銜接中不可缺少的一部分?！半p減”政策呼喚家庭教育功能回歸,良好的家庭氛圍和融洽的親子關(guān)系對兒童的未來影響深遠(yuǎn)。家長積極參與幼小科學(xué)銜接更有利于兒童的順利過渡,學(xué)校(幼兒園)要充分發(fā)揮家庭教育的作用,更好地實(shí)現(xiàn)家校(園)共育。第一,教師可通過家長手冊、家長教育講座、家訪、家長線上線下溝通平臺(tái)等多種方式〔27〕,定期向家長介紹科學(xué)的銜接理念,引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變以知識(shí)為導(dǎo)向的思維模式。如,幼兒園可以邀請小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園,向家長分析“雙減”下小學(xué)生活的真實(shí)狀況,也可以邀請已經(jīng)畢業(yè)的兒童家長走進(jìn)幼兒園,分享銜接的經(jīng)驗(yàn),以緩解家長的焦慮情緒。第二,教師應(yīng)聆聽家長的心聲,定期收集家長的問題或意見,及時(shí)解答家長的困惑,通過真誠的溝通緩解家長的教育焦慮。第三,教師要加強(qiáng)家—園和家—校的溝通與合作,充分調(diào)動(dòng)家長的力量,攜手并進(jìn),共同為兒童升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。第四,教師需向家長提供有針對性的指導(dǎo)和支持,如引導(dǎo)和支持家長為兒童創(chuàng)設(shè)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、親子閱讀、體育鍛煉、參與勞動(dòng)等,通過多種形式,形成幼小科學(xué)銜接的合力,讓兒童開啟精彩紛呈的小學(xué)生涯。

在社會(huì)方面,聯(lián)動(dòng)社區(qū)開展相關(guān)活動(dòng)。社區(qū)作為社會(huì)治理基本單位,在家校社協(xié)同育人資源方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢,它是連接家校社協(xié)同育人工作的樞紐。其中,社區(qū)中多元資源與環(huán)境,一旦轉(zhuǎn)化成實(shí)踐育人的課程要素就具有重要的教育價(jià)值。正如杜威所說,“真正的教育只有來自于兒童能力上的刺激,而這一刺激來自于兒童在與社會(huì)情景中的需求和互動(dòng)中”〔28〕。因此,在幼小銜接的實(shí)施過程中,應(yīng)發(fā)揮社會(huì)中真實(shí)的生活場景和豐富的情景教育〔29〕,聯(lián)合社區(qū)開展幼小科學(xué)銜接的相關(guān)活動(dòng),如“大手拉小手垃圾分類”活動(dòng)等。此外,在全球化和數(shù)字化的背景下,圖書館、博物館等公共文化機(jī)構(gòu)的重要性越來越突出,要發(fā)揮好這些公共文化機(jī)構(gòu)在社區(qū)傳播和推廣素質(zhì)教育觀念的作用〔30〕,推動(dòng)家長教育觀念的整體轉(zhuǎn)變。

在機(jī)制方面,構(gòu)建家—園—?！鐓f(xié)同育人的機(jī)制。幼小銜接除了小學(xué)和幼兒園兩大主體,教育生態(tài)系統(tǒng)中的家庭和社會(huì)也非常重要。要實(shí)現(xiàn)家—園—校—社的有效溝通,關(guān)鍵是推進(jìn)制度化的家—園—?！鐓f(xié)同育人建設(shè),增強(qiáng)銜接的合力。在“雙減”政策下,發(fā)揮學(xué)校的紐帶作用,在學(xué)校構(gòu)建家—園—?！鐓f(xié)同育人新機(jī)制。第一,在學(xué)校成立協(xié)同育人聯(lián)合工作小組,建立協(xié)同育人機(jī)制;第二,構(gòu)建以學(xué)生成長為主導(dǎo)的全過程協(xié)同育人工作機(jī)制,包括入學(xué)到畢業(yè)的全過程;第三,在每個(gè)年級成立協(xié)同育人工作小組,由教師、家長、社區(qū)代表組成,落實(shí)協(xié)同育人機(jī)制;第四,構(gòu)建“家長—教師—社區(qū)”新平臺(tái),開展家校社議會(huì)活動(dòng),打造家校社協(xié)同共育家長學(xué)?！?1〕。