打造教研新樣態(tài) 促進(jìn)教師新發(fā)展
——基于教育高質(zhì)量發(fā)展的校本教研創(chuàng)新探索

陳 坪

一、研究背景

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó),促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要任務(wù),也是推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的基本路徑。建設(shè)高質(zhì)量教研體系是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。校本教研是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的引擎和保障,是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教研體系建設(shè)的“最后一公里”。在廣東省教育廳、廣東省教育研究院指導(dǎo)下,廣東省校本教研基地廣州項(xiàng)目組(以下稱“項(xiàng)目組”)通過(guò)開(kāi)展校本教研基地建設(shè),構(gòu)建高質(zhì)量的校本教研體系與機(jī)制,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升與高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍培養(yǎng)。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》明確提出“校本教研要立足學(xué)校實(shí)際,以實(shí)施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)”〔1〕。校本教研是基于學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況,以校為本組織本校教師專業(yè)發(fā)展的系列研訓(xùn)活動(dòng),旨在促進(jìn)提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和水平。校本教研應(yīng)建立學(xué)校行政班子統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo),教研處(教導(dǎo)處、科研處等)為業(yè)務(wù)指導(dǎo),學(xué)科組為工作主體的專門組織管理架構(gòu)。新時(shí)代背景下,校本教研不應(yīng)局限于校內(nèi)教研,而應(yīng)立足學(xué)校發(fā)展,建立開(kāi)放型教研體系和機(jī)制,廣泛引用外部教研資源,促進(jìn)校內(nèi)研修,解決學(xué)校個(gè)性化教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展問(wèn)題。

二、新型校本教研體系建構(gòu)

廣東省校本教研廣州基地根據(jù)教育教學(xué)改革實(shí)際需要,聚焦育人根本問(wèn)題,服務(wù)支撐人才培養(yǎng)戰(zhàn)略,圍繞廣東省及廣州市基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展重點(diǎn)任務(wù),結(jié)合新課程、新教材、新高考改革實(shí)施深入推進(jìn),立足課堂教學(xué)質(zhì)量提升與研究型教師隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵問(wèn)題,著力培育學(xué)生核心素養(yǎng),提升教育教學(xué)效能,努力構(gòu)建“一高、兩核、三大”的校本教研體系,倡導(dǎo)無(wú)問(wèn)題不教研,無(wú)教研不教學(xué);強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引領(lǐng)、主題驅(qū)動(dòng),強(qiáng)化機(jī)制保障,促進(jìn)教師發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)與質(zhì)量提升(見(jiàn)圖1)。

圖1 “一高、兩核、三大”的校本教研體系

(一)“一高”:支撐基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的校本教研

好的教育教學(xué)生態(tài)需要好的教學(xué)研究機(jī)制、好的師資培養(yǎng)提升、好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)促進(jìn)、好的質(zhì)量監(jiān)測(cè)診斷、好的督導(dǎo)評(píng)價(jià)保障,這些都離不開(kāi)科學(xué)完善的教研體系支撐。在新的時(shí)代背景下,教研如何進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展,是學(xué)校校長(zhǎng)、教師、教研專業(yè)人員要共同面對(duì)、思考和謀劃的重要課題。

高質(zhì)量的校本教研體系包括高質(zhì)量的教研內(nèi)容、資源平臺(tái)和實(shí)施機(jī)制。教研內(nèi)容要更好適應(yīng)課程教學(xué)改革新要求,有效發(fā)揮校本教研對(duì)課堂教學(xué)改革的支撐作用。教研資源要更好適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)模式變革新需要,有效發(fā)揮校本教研服務(wù)教師專業(yè)能力提升的功能。教研機(jī)制要更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與教師發(fā)展有機(jī)聯(lián)動(dòng),有效發(fā)揮校本教研促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值。校本教研要“著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)化,不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。學(xué)校要健全校本教研制度,開(kāi)展經(jīng)常性教研活動(dòng),充分發(fā)揮教研組、備課組、年級(jí)組在研究學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、解決教學(xué)問(wèn)題、指導(dǎo)家庭教育等方面的作用”〔2〕。

(二)“兩核”:學(xué)習(xí)型課堂模式構(gòu)建和研究型教師隊(duì)伍建設(shè)

1.學(xué)習(xí)型課堂模式構(gòu)建

基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的基石是課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)習(xí)型課堂的基本核心是讓學(xué)習(xí)真實(shí)地在課堂發(fā)生。基于基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升視角,校本教研應(yīng)立足課堂教學(xué),對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的時(shí)代特征和提升路徑再作思考,引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)最終由教師如何教的設(shè)計(jì)走向?qū)W生如何學(xué)的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)型課堂質(zhì)量提升主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:一是以課程育人為核心要義的質(zhì)量提升(課程教學(xué)既要立足啟智增慧,更要落實(shí)培根鑄魂);二是以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)業(yè)基準(zhǔn)的質(zhì)量提升(教師需要適應(yīng)新課標(biāo)與新教材蘊(yùn)涵的學(xué)科內(nèi)容體系變化);三是以“五育”并舉為顯著標(biāo)志的質(zhì)量提升(教學(xué)要從突出學(xué)科的刷題“育分”變?yōu)檎n程的完整實(shí)施和全面育人);四是以創(chuàng)新素養(yǎng)為主要內(nèi)涵的質(zhì)量提升(教育要改變傳統(tǒng)重知識(shí)輕能力、重標(biāo)準(zhǔn)輕創(chuàng)新、重課堂輕實(shí)踐等現(xiàn)象,重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力)。學(xué)習(xí)型課堂就是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí),就是基于課程,立足課堂,拓展課外,以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的學(xué)教評(píng)一體化系統(tǒng)的具體體現(xiàn)(見(jiàn)圖2)。

圖2 學(xué)習(xí)型課堂模式

2.研究型教師隊(duì)伍建設(shè)

基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。相較于新手教師、經(jīng)驗(yàn)型教師,研究型教師是教師發(fā)展的高級(jí)階段,既有教師角色本應(yīng)擁有的教育信念、教育視野、教育實(shí)踐等,又體現(xiàn)出“研究”特色,追求研究與教學(xué)的統(tǒng)一。教師通過(guò)研究見(jiàn)證自己理念、能力的提升及其伴隨而來(lái)的教學(xué)成果,通過(guò)研究重新評(píng)估自己擁有的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)自己的經(jīng)驗(yàn),不斷完善提煉更加科學(xué)理性的實(shí)踐成果。學(xué)校要鼓勵(lì)教師本著“問(wèn)題就是課題,現(xiàn)象就是對(duì)象,工作就是研究,效果就是成果”的思維,在理論張力與實(shí)踐張力的互動(dòng)之中,將教師研究的無(wú)限意義融入學(xué)校所有的時(shí)間、空間,推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升。

(三)“三大”:大課程、大教學(xué)、大教研

1.構(gòu)建“大課程”

新課標(biāo)的大課程理念是以學(xué)生為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。課程改革是教育改革的核心,構(gòu)建課程形態(tài)既要考慮發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要, 也要研究發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)容。深入落實(shí)國(guó)家課程,積極研究匹配國(guó)家教育方針的校本課程,用課程引領(lǐng)教學(xué),促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。學(xué)校要基于“大課程”觀,建立“大課程”體系,豐富“大課程”活動(dòng)。

2.推進(jìn)“大教學(xué)”

新課標(biāo)提倡大單元、大概念教學(xué),就是要促進(jìn)課堂教學(xué)的深入變革。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要在這種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)中得以養(yǎng)成,具體體現(xiàn)在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決具體問(wèn)題?！皩W(xué)校的教育目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手地生活。”〔3〕廣州市教育研究院實(shí)施以全面育人為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)新生態(tài)行動(dòng),以深度學(xué)習(xí)為抓手,推動(dòng)課堂教學(xué)關(guān)系的深度協(xié)調(diào)和人才培養(yǎng)模式的重大變革;以情境學(xué)習(xí)為抓手,重點(diǎn)突破學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)認(rèn)知情境化、知識(shí)建構(gòu)實(shí)踐化、學(xué)習(xí)過(guò)程合作化、教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題化等課堂教學(xué)改革難點(diǎn);以智慧學(xué)習(xí)為抓手,創(chuàng)建基于人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式。這種“大教學(xué)”理念是建立在促進(jìn)教學(xué)評(píng)新生態(tài)建設(shè)的整體思路上的。

3.開(kāi)展“大教研”

育人為本導(dǎo)向的課程實(shí)施和核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)校和教師提出新的挑戰(zhàn),呼喚教研工作準(zhǔn)確識(shí)變、主動(dòng)求變、科學(xué)應(yīng)變,進(jìn)行系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、教師課程育人能力提升,通過(guò)教科研重心、方式和組織形式的轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)教研從專業(yè)引導(dǎo)走向方向引領(lǐng)、從學(xué)科指導(dǎo)走向?qū)I(yè)支持,實(shí)現(xiàn)中學(xué)教師、省市教研員與高校專家從相互隔離走向雙向融通,向?qū)嵺`學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),構(gòu)建全方位覆蓋、多主體協(xié)同、跨學(xué)科學(xué)段融合的“大教研”模式。

三、新型校本教研的實(shí)踐創(chuàng)新模式

(一)構(gòu)建主題融合式“四元整合”教研實(shí)踐新模型

為了聚焦新課程實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題,深入研究探索新教材教學(xué),激發(fā)教師的教研熱情,培養(yǎng)教師的課改能力,廣州市教育研究院在全市層面建立了“1+3”主題式融合大教研機(jī)制。針對(duì)新課程新教材教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),每學(xué)期(約四個(gè)月)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)四個(gè)大的全市教研主題,每月圍繞一個(gè)教學(xué)研究核心主題,并分解為若干個(gè)小專題,以教研榜單的形式面向全市公布,市教研員組織1次全市教研活動(dòng),各區(qū)、各校單獨(dú)或分別以區(qū)與區(qū)、區(qū)與校、校與校等聯(lián)合揭榜的形式,承擔(dān)另外3次的全市教研活動(dòng),做到全市一盤棋,市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng),形成“月月有主題,周周有教研”的全市立體大教研格局。這種新型的教研體系和實(shí)踐范式,有效促進(jìn)新課程新教材的深入研究和實(shí)踐。

在新課程推進(jìn)實(shí)施過(guò)程中,廣州市探索構(gòu)建了促進(jìn)新課程新教材實(shí)施的“四元整合實(shí)踐模型”:以市、區(qū)、校聯(lián)動(dòng)的融合型教研為核心,促進(jìn)新課程深度實(shí)施的研究型教師隊(duì)伍建設(shè),豐富完善基于信息技術(shù)的智慧型教學(xué)資源,打造促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的學(xué)習(xí)型課堂(見(jiàn)圖3)。

圖3 “四元整合”教研實(shí)踐新模型

(二)構(gòu)建校本教研新樣態(tài)新機(jī)制新體系

在新的時(shí)代發(fā)展促進(jìn)下,新型的校本教研具有更多的組織形式和更豐富的內(nèi)容,更加有利于構(gòu)建多元共建、創(chuàng)新發(fā)展的校本教研體系。

多元的校本教研新樣態(tài)新機(jī)制的主要內(nèi)容包含:學(xué)科教研(個(gè)人和學(xué)科團(tuán)隊(duì)研修等)、年級(jí)教研(學(xué)段跨學(xué)科研修等)、學(xué)校教研(校內(nèi)整體設(shè)計(jì)、機(jī)制研究、制度保障等)、校際教研(學(xué)校之間(含集團(tuán)校)融合聯(lián)動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新等)、院校教研(教研機(jī)構(gòu)聯(lián)合學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、機(jī)制創(chuàng)新、資源共享等),進(jìn)一步拓展校本教研的時(shí)間和空間,豐富校本教研的內(nèi)容和形式,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)、課堂改進(jìn)、質(zhì)量提升,形成以教師為主體,課堂為基地,課前、課中、課后全流程研修體系,創(chuàng)新教研機(jī)制,共筑“雙新”課堂,引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)(見(jiàn)圖4)。

圖4 多元的校本教研新樣態(tài)

結(jié)合“雙新”實(shí)施契機(jī),組建各級(jí)層面研究團(tuán)隊(duì),深入研究學(xué)科核心素養(yǎng),引導(dǎo)教師更新課改理念,準(zhǔn)確理解課程改革舉措,分析掌握學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)置及課程實(shí)施建議,組織開(kāi)展多層次、多形式、多角度的教學(xué)研討活動(dòng);以提高學(xué)科教學(xué)鑄魂育人質(zhì)量和教研驅(qū)動(dòng)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)為支撐,聚焦學(xué)科整體育人功能提升目標(biāo),加強(qiáng)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)新范式探索,開(kāi)展大單元、任務(wù)群理念下的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)踐探索。

實(shí)踐證明,多元聯(lián)動(dòng)的新型教研有力推進(jìn)了課程教學(xué)改革,帶動(dòng)了一批學(xué)校更新了校本教研理念,優(yōu)化、完善了校本教研的模式。如廣雅中學(xué)“學(xué)習(xí)·合作·研究”型校本教研模式(見(jiàn)圖5);廣州市第六中學(xué)的基于信息化的校本教研模式;廣州市鐵一中學(xué)的集團(tuán)化辦學(xué)背景下校本教研模式;花都鄺維煜實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“雙微”驅(qū)動(dòng)主題式校本教研模式等,都具有實(shí)操性和代表性。

圖5 “學(xué)習(xí)·合作·研究”型的校本教研體系(廣雅中學(xué))

四、新型校本教研的多元協(xié)同范式

校本教研不是置身于區(qū)域教研之外的獨(dú)立存在,應(yīng)立足學(xué)校發(fā)展,建立開(kāi)放型大教研體系和機(jī)制,廣泛引用外部資源,促進(jìn)校內(nèi)研修,解決學(xué)校個(gè)性化教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展問(wèn)題,探索校本教研的新思想、新機(jī)制、新技術(shù)和新內(nèi)容。新型校本教研應(yīng)突破傳統(tǒng)校本教研的本校校內(nèi)教研的認(rèn)知苑囿和固有模式,更加主動(dòng)、積極融入?yún)^(qū)域教研,外引內(nèi)建,共同構(gòu)建市、區(qū)、校協(xié)同聯(lián)動(dòng)的大教研生態(tài)格局,共謀課堂共建、教研共享、課題共研、專業(yè)共進(jìn)。因?yàn)橐肓烁骷?jí)多方的教研力量和資源,新型校本教研站位更高,眼界更廣,具有高位引領(lǐng)、統(tǒng)籌謀劃的特點(diǎn)。在充分應(yīng)用信息技術(shù)手段和平臺(tái)的基礎(chǔ)上,真正達(dá)到開(kāi)放融通、外聯(lián)內(nèi)建、沉浸研修的目的和效果。我們提倡無(wú)問(wèn)題不教研,無(wú)教研不教學(xué),通過(guò)有效的校本教研構(gòu)建教研學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)問(wèn)題引領(lǐng)、主題驅(qū)動(dòng),配套完善的教研機(jī)制保障,助力教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)改進(jìn),切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

新型校本教研聚焦教學(xué)熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題,設(shè)置教研主題及研修內(nèi)容,借力協(xié)同教研模式組織開(kāi)展校內(nèi)外、跨學(xué)科協(xié)同教研。一是借力高校資源,構(gòu)建“雙高”(高中—高校)協(xié)同教研模式;二是借力省、市教研機(jī)構(gòu),構(gòu)建“省—市—?！痹盒f(xié)同教研模式;三是借力省內(nèi)外重點(diǎn)中學(xué),構(gòu)建跨省校際聯(lián)盟協(xié)同教研模式;四是借力學(xué)科融合,構(gòu)建校內(nèi)跨學(xué)科融合教研模式。

(一)“雙高”協(xié)同教研模式

探索高等師范院校和普通高中學(xué)校相互融通的教研形式,從大學(xué)教授和中學(xué)教師的不同視角處理教材,探索新課程理念落實(shí)真實(shí)課堂教學(xué)的有效途徑和策略,激發(fā)教學(xué)思想火花,豐富新型校本教研實(shí)踐思路。如廣東廣雅中學(xué)(項(xiàng)目基地學(xué)校)聯(lián)合華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部開(kāi)展“高校與高中雙導(dǎo)師多學(xué)科協(xié)同育人模式”跨學(xué)科主題聯(lián)合教學(xué)研討活動(dòng),為高校與高中多學(xué)科協(xié)同育人模式的構(gòu)建進(jìn)行了富有意義的研究和探索實(shí)踐。

(二)院校協(xié)同教研模式

借力省、市專業(yè)教研機(jī)構(gòu)力量,深入探討“雙新”背景下促進(jìn)課堂深度變革的教學(xué)范式,開(kāi)展以“新課程·新教材·新課堂”為大背景的校本教學(xué)研討活動(dòng)。如廣州市教育研究院九大學(xué)科教研員與廣東廣雅中學(xué)學(xué)科骨干教師圍繞“大單元·項(xiàng)目式·主題化”教學(xué)改革主題,以同課異構(gòu)、接力課、合作課等形式,開(kāi)展課例研討和展示交流活動(dòng),邀請(qǐng)廣東省教育研究院學(xué)科教研員參與聽(tīng)課議課評(píng)課等活動(dòng),通過(guò)省—市—校三位一體、三級(jí)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新方式,開(kāi)展校本教研新模式的探索實(shí)踐。

為發(fā)揮校本教研的示范引領(lǐng)作用,項(xiàng)目組構(gòu)建了“1+3+N”的教研模式。其中“1”指的是項(xiàng)目牽頭單位(廣州市教育研究院),“3”指的是三所國(guó)家級(jí)示范高中項(xiàng)目基地校(廣東廣雅中學(xué)、廣州市第六中學(xué)、廣州市鐵一中學(xué)),“N”指的是發(fā)展相對(duì)薄弱的區(qū)屬或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校(如本項(xiàng)目組中的花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué)及各基地校對(duì)應(yīng)的定點(diǎn)幫扶學(xué)校)。通過(guò)牽頭單位的專業(yè)引領(lǐng)和專家指導(dǎo),基地學(xué)校的示范引領(lǐng)和輻射影響,帶動(dòng)相關(guān)薄弱學(xué)校校本教研的高質(zhì)量發(fā)展。

如項(xiàng)目組開(kāi)展以“探索教學(xué)評(píng)校本教研,促進(jìn)高品質(zhì)新生態(tài)課堂”為主題的“一院四校”(廣州市教育研究院、廣東廣雅中學(xué)、廣州市第六中學(xué)、廣州市鐵一中學(xué)、花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué))聯(lián)合教研月活動(dòng),語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等10個(gè)學(xué)科通過(guò)同課接力、同課異構(gòu)、同課同評(píng)、專家引領(lǐng)等方式,圍繞“教—學(xué)—評(píng)”進(jìn)行深度教研,活動(dòng)依托中國(guó)教研網(wǎng)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了同步直播,教研活動(dòng)線上線下同步進(jìn)行,吸引了各地近20萬(wàn)教師共同在線觀摩,廣受好評(píng),有力推動(dòng)了普通高中新課標(biāo)、新教材研究,促進(jìn)了研究型教師專業(yè)發(fā)展。

(三)校際協(xié)同教研模式

借力校際聯(lián)盟,廣泛開(kāi)展跨校的聯(lián)合教研活動(dòng)。基地項(xiàng)目實(shí)施以來(lái),項(xiàng)目基地學(xué)校開(kāi)展以“新課程·新教材·新課堂”為主題的教學(xué)研討活動(dòng),組織同課異構(gòu),共同探索“雙新”背景下不同學(xué)校高中教師的教學(xué)策略和實(shí)施路徑。如基地校先后承辦了北京—廣州京粵名師教學(xué)同課異構(gòu)及高中新課程改革研討活動(dòng);聯(lián)合湖南長(zhǎng)郡中學(xué)、江西九江一中開(kāi)展省際三校同課異構(gòu)活動(dòng);聯(lián)合華南師范大學(xué)附屬中學(xué)、湖南長(zhǎng)郡中學(xué)、石家莊二中開(kāi)展省際四校同課異構(gòu)活動(dòng),有力促進(jìn)了教師對(duì)新課程、新教材的深入理解和創(chuàng)新實(shí)踐。

(四)跨學(xué)科協(xié)同教研模式

教育部在《義務(wù)教育課程方案 (2022年版)》中明確提出,“原則上,各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”〔4〕,這體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的高度重視?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)方法,它超越了傳統(tǒng)的學(xué)科界限,將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法和技能融合在一起,以解決實(shí)際問(wèn)題或深入探究某一主題。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力,還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此,跨學(xué)科融合教研已是校本教研的一種重要內(nèi)容和形式。

如廣東廣雅中學(xué)鼓勵(lì)教師成立教學(xué)合作共同體,以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式,探索基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科間知識(shí)統(tǒng)整和學(xué)段間知識(shí)的統(tǒng)整,建設(shè)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科融合課程。作為通識(shí)教育的新形式,融合課程融合了人文、藝術(shù)、自然科學(xué)等多個(gè)學(xué)科門類,借助知識(shí)的互聯(lián)互通實(shí)現(xiàn)思維的互聯(lián)互通,以此開(kāi)闊學(xué)生的視野,進(jìn)而提升跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的能力。腦洞大開(kāi)的融合課程是一程精彩的“發(fā)現(xiàn)”之旅。目前已在基地校開(kāi)發(fā)了《向西:中國(guó)發(fā)現(xiàn)世界》《偉大的大航海時(shí)代》《人類能最終戰(zhàn)勝病毒嗎?》等課程。在這里,知識(shí)沒(méi)有邊界,因?yàn)槎嘣膶W(xué)科知識(shí)在這里交匯;在這里,思想沒(méi)有局限,因?yàn)樾碌乃季S方式在這里創(chuàng)生。

廣州的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)表明,新時(shí)代校本教研創(chuàng)新探索有助于校本教研新樣態(tài)的建立,有助于研究型教師隊(duì)伍的培養(yǎng),更加有力地促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。