新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)方法的優(yōu)化探討

韓紅菲

摘要：基于新課標(biāo)的要求，高中地理教師在開(kāi)展基礎(chǔ)性教學(xué)工作的同時(shí)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循聯(lián)系實(shí)際原則、因材施教原則，多角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以優(yōu)化課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以強(qiáng)化課堂互動(dòng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探索興趣，以多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以教學(xué)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的深度思考，以引入生活元素豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

關(guān)鍵詞：高中地理；新課標(biāo)；導(dǎo)入；互動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐；合作學(xué)習(xí)；生活元素

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）05-0117-04

在新課標(biāo)背景下，高中地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，優(yōu)化教學(xué)方法，力求科學(xué)性、實(shí)踐性、時(shí)代性的統(tǒng)一，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)需求[1]。這就要求教師認(rèn)真總結(jié)日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，聽(tīng)取來(lái)自同行、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的反饋，在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體教情、學(xué)情調(diào)整地理教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探索分析地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、新課標(biāo)背景下優(yōu)化高中地理教學(xué)方法的意義

1.提高學(xué)生的課堂參與程度

在新課標(biāo)背景下，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力等具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中保持注意力高度集中，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生在全身心地探索地理知識(shí)的過(guò)程中，可對(duì)地理知識(shí)形成更加深刻的理解與認(rèn)知，獲得地理思維以及探究能力的提升。

2.提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度

在日常教學(xué)中，教師會(huì)認(rèn)真觀察學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及探究方向，然后以此為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，深化學(xué)生對(duì)自然地理知識(shí)以及人文地理知識(shí)的認(rèn)知，積極提升學(xué)生的深度思考能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的地理知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行新舊知識(shí)的有效整合，構(gòu)建更加完善的高中地理知識(shí)體系。

3.培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)

基于新課標(biāo)的背景，教師可準(zhǔn)確把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，科學(xué)選擇地理教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等方式開(kāi)展豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，提升學(xué)生在地理學(xué)科方面的必備品格和關(guān)鍵能力，使學(xué)生形成適應(yīng)現(xiàn)在和未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活需要的思維能力、實(shí)踐能力以及價(jià)值判斷能力等[2]。

二、新課標(biāo)背景下優(yōu)化高中地理教學(xué)方法的原則

1.聯(lián)系實(shí)際原則

地理知識(shí)與生活之間存在著密切聯(lián)系，教師在進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化時(shí)，應(yīng)遵循聯(lián)系實(shí)際的原則，將生活要素融入地理知識(shí)講授中，讓學(xué)生從生活化的角度對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入思考。另外，高中地理知識(shí)中也蘊(yùn)含豐富的生活常識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境以及生活經(jīng)驗(yàn)就具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生在交流溝通的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完善。而當(dāng)學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)，逐漸形成正確的資源利用意識(shí)以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)后，也會(huì)應(yīng)用于日常生活實(shí)踐中，形成解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

2.因材施教原則

基于新課標(biāo)的高中地理教學(xué)方法優(yōu)化應(yīng)秉承因材施教的教學(xué)原則，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生給予針對(duì)性引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)高中生的認(rèn)知能力發(fā)展情況、知識(shí)掌握情況，教師應(yīng)改變?cè)械闹R(shí)講授模式，減少課堂干預(yù)，給學(xué)生預(yù)留充足的自主探索時(shí)間、空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在探索性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力及應(yīng)用能力的逐步提升[3]。

三、新課標(biāo)背景下優(yōu)化高中地理教學(xué)方法的策略

1.優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于新課標(biāo)的要求，高中地理教師在進(jìn)行課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，使學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，并獲得解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升。課前導(dǎo)入對(duì)教學(xué)質(zhì)量有積極提升作用，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)將文字表述的內(nèi)容以圖片、音視頻的方式直觀呈現(xiàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行深度思考以及深度探究[4]。例如，人教版高一地理必修的“地球的宇宙環(huán)境”主要是引導(dǎo)學(xué)生初步了解地球的宇宙環(huán)境，理解天體系統(tǒng)的級(jí)別和層次結(jié)構(gòu)。為使學(xué)生獲得更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體展示各星體在宇宙中的形態(tài)以及位置的視頻，引導(dǎo)學(xué)生尋找“地球”的位置，并說(shuō)一說(shuō)地球具有哪些特征，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解與掌握。在活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)對(duì)地球以及宇宙方面的知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的探索興趣，加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的理解與記憶。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索興趣，教師可將趣味教學(xué)法引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在觀看完課前導(dǎo)入視頻后，引導(dǎo)學(xué)生思考“是否存在外星人”的話題，以激活學(xué)生的思維和想象力。一直以來(lái)，“外星人”都是學(xué)生十分感興趣的話題，將“地球的宇宙環(huán)境”教學(xué)內(nèi)容與趣味性話題進(jìn)行有效結(jié)合，可使學(xué)生樹(shù)立正確的宇宙觀，認(rèn)識(shí)到地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，是太陽(yáng)系行星中唯一有高級(jí)智慧生命的星球[5]。

2.加強(qiáng)課堂互動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

受“應(yīng)試教育”觀念影響，部分高中地理教師在教學(xué)中以單純的知識(shí)講授以及信息輸出為主，使得學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行深度思考?；谛抡n標(biāo)的要求，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，同時(shí)為師生、生生互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在相互交流溝通中優(yōu)化思維方式，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。以人教版高一地理必修的“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”為例，地球上的陽(yáng)光、水都是人類賴以生存的重要資源，為此，教師可結(jié)合實(shí)際生活帶領(lǐng)學(xué)生深入探索太陽(yáng)對(duì)地球的影響，首先利用多媒體向?qū)W生展示太陽(yáng)為地球提供的能量，讓學(xué)生自主探究“太陽(yáng)輻射的能量來(lái)源以及對(duì)地球環(huán)境、人類社會(huì)活動(dòng)的影響”等地理問(wèn)題，然后組織學(xué)生圍繞“太陽(yáng)對(duì)地球會(huì)產(chǎn)生哪些影響”進(jìn)行自由討論[6]。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在討論中達(dá)成共識(shí)，即“萬(wàn)物的生長(zhǎng)都離不開(kāi)太陽(yáng)，陽(yáng)光是生物生長(zhǎng)必不可少的要素”。當(dāng)學(xué)生完成討論后，教師要將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析及整理，幫助學(xué)生梳理思路，進(jìn)一步完善知識(shí)體系?？梢?jiàn)，積極的互動(dòng)氛圍可保障教學(xué)活動(dòng)有序、高質(zhì)量開(kāi)展，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在進(jìn)行課堂教學(xué)方法優(yōu)化時(shí)，要注重維護(hù)與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中獲得自身能力、素養(yǎng)的提升[7]。處于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，為此，教師要給予學(xué)生更多的關(guān)心與照顧，使其愿意敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行交流。這樣，在良好的師生、生生互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸放下對(duì)教師畏懼的心理，積極與教師、同學(xué)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的逐步提升。

3.營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，注重社會(huì)實(shí)踐

高中地理知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性與社會(huì)性特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索興趣，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐的方式綜合思考身邊的環(huán)境狀態(tài)以及資源分布情況，從而更好地掌握地理知識(shí)，獲得自身地理素養(yǎng)的提升。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)踐探索的學(xué)習(xí)方式可使學(xué)生收獲應(yīng)用知識(shí)的快樂(lè)，深刻了解自然資源以及人類生存環(huán)境的實(shí)際情況，意識(shí)到堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念的重要性。以人教版高一地理必修的“氣象與水文災(zāi)害”為例，本課以環(huán)境作為探究主題，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握更多有關(guān)自然災(zāi)害的地理知識(shí)，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)以及節(jié)約資源意識(shí)。在單一的知識(shí)講授教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)知停留在表象，對(duì)災(zāi)害的形成、危害以及如何防治也缺乏全面、正確認(rèn)識(shí)。為此，教師可基于新課標(biāo)的要求優(yōu)化教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及動(dòng)手能力發(fā)展情況設(shè)計(jì)具體教學(xué)方案，組織學(xué)生自行搜集新聞中關(guān)于不同地區(qū)自然災(zāi)害的成因介紹，并將其造成的危害以幻燈片的方式呈現(xiàn)出來(lái)，然后基于學(xué)生整合的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深度講授，帶領(lǐng)學(xué)生探究自然災(zāi)害的應(yīng)對(duì)措施以及防治措施[8]。在豐富有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可形成更為直觀的感受，對(duì)知識(shí)的掌握也更加扎實(shí)。

4.綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要想使學(xué)生深度掌握高中地理知識(shí)，教師就要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升。以人教版高一地理必修的“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”為例，本節(jié)課需要學(xué)生掌握較多的示意圖。為此，教師可首先借助多媒體將靜態(tài)的示意圖以動(dòng)態(tài)的方式生動(dòng)呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解大氣的受熱過(guò)程以及大氣的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，然后向?qū)W生解釋大氣受熱的原理以及保溫原理，使學(xué)生對(duì)大氣的重要性形成清晰認(rèn)知[9]。在完成示意圖講授后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主繪制示意圖，讓學(xué)生在畫圖的過(guò)程中復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，在提升探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。再如，在人教版高一地理必修的“防災(zāi)減災(zāi)”教學(xué)中，教師可在課前以微課的形式呈現(xiàn)“氣象與水文災(zāi)害”“地質(zhì)災(zāi)害”的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并將自己不懂的問(wèn)題列出來(lái)，回到課堂上求助同學(xué)或教師加以解決，以此為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。近年來(lái)，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題成為人們關(guān)注最多的話題之一，人類的過(guò)度開(kāi)發(fā)以及資源消耗導(dǎo)致自然災(zāi)害頻發(fā)并對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生重要影響，為此，教師可結(jié)合“防災(zāi)減災(zāi)”這節(jié)內(nèi)容，以“地震、海嘯、火山噴發(fā)、冰川融化”等為主題，組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽，讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的角度分析問(wèn)題，了解自然災(zāi)害形成的原因，并進(jìn)行自我反思，以此強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)[10]。

5.組織合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在地理教學(xué)中，教師可基于新課標(biāo)的要求將小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂，促使學(xué)生在合作探索的過(guò)程中更好地掌握地理知識(shí)，獲得自身核心素養(yǎng)的顯著提升。為此，教師要根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生科學(xué)分組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，思考、探究地理知識(shí)。以人教版高一地理必修的“土壤”教學(xué)為例，不同地區(qū)的土壤有一定差異性，這也使得各地出現(xiàn)別具特色的植被。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組探究的方式分析土壤的特點(diǎn)，土壤對(duì)人們生產(chǎn)、生活的重要影響，人類活動(dòng)與土壤之間的關(guān)系等。首先，教師可通過(guò)多媒體向?qū)W生展示“生物對(duì)土壤形成的作用示意圖”，然后讓學(xué)生以小組為單位探究“土壤在形成過(guò)程中受到哪些因素的影響”“土壤形成的條件、過(guò)程”等話題，并結(jié)合植被與土壤相適應(yīng)的案例進(jìn)行細(xì)致分析、討論，從而集小組成員的智慧更好地掌握“土壤對(duì)人類社會(huì)的影響”[11]。當(dāng)學(xué)生完成討論后，教師可讓每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行小組總結(jié)發(fā)言，并將各個(gè)小組的觀點(diǎn)寫在黑板上，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐一分析各小組的觀點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完善小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握地理知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

6.設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考

高中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)能力，教師在開(kāi)展新課程講授時(shí)，可將教學(xué)重心放在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，以設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，形成個(gè)性化的思維方式以及學(xué)習(xí)方法，為深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定知識(shí)、能力基礎(chǔ)[12]。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及具體學(xué)情，遵循由淺入深層層遞進(jìn)的原則，使教學(xué)問(wèn)題有難度、有梯度，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)需求。這樣，學(xué)生就可根據(jù)自身實(shí)際情況選擇不同難度的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自身的思維能力、觀察能力以及解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的透徹理解。以人教版高一地理必修的“地貌的觀察”教學(xué)為例，地貌是高中地理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師可借助多媒體展示不同地貌的形態(tài)，讓學(xué)生獲得直觀感受，然后組織學(xué)生思考“喀斯特峰叢山地生態(tài)環(huán)境脆弱的原因”“喀斯特峰叢山地石漠化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因”“喀斯特峰叢山地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的原因”“如何緩解人地矛盾的尖銳問(wèn)題，提升我國(guó)西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”等問(wèn)題。為解決以上問(wèn)題，學(xué)生要深入了解喀斯特峰叢山地的實(shí)際情況，在豐富知識(shí)積累的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)深度思考能力的提升。

7.引入生活元素，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

高中地理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)方式時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)引入趣味化的生活元素，即以生活化的知識(shí)來(lái)解讀地理現(xiàn)象，使學(xué)生獲得新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[13]。以人教版高一地理必修的“海水的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，本節(jié)課需要學(xué)生了解氣壓帶與風(fēng)帶的知識(shí)，掌握洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。在教學(xué)中，教師可借助多媒體播放人們?cè)诤＿厸_浪的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并深入思考“海浪形成的要素”以及“沖浪的時(shí)機(jī)與海水運(yùn)動(dòng)之間存在什么關(guān)系”“什么時(shí)候更適合沖浪”，即讓學(xué)生從生活視角來(lái)掌握海水運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。這樣，學(xué)生就會(huì)結(jié)合已掌握的海水運(yùn)動(dòng)知識(shí)以及自己參與過(guò)的沖浪活動(dòng)進(jìn)行思考，在形成與發(fā)展自身地理實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于新課標(biāo)的要求，高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)遵循“聯(lián)系實(shí)際”“因材施教”的教學(xué)原則積極優(yōu)化課堂教學(xué)方法，在確保學(xué)生高品質(zhì)地輸入地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐能力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求，以優(yōu)化課堂導(dǎo)入、加強(qiáng)課堂互動(dòng)、營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境、綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段、組織合作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、引入生活元素等策略，激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

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Exploration ofthe Optimization of Senior Middle School Geography Teaching Methods under the Background of the New Curriculum Standards

Han Hongfei

（Jilin Normal University， Jilin Province，Siping 136000， China）

Abstract： Based on the requirements of the new curriculum standard， senior middle school geography teachers should not only carry out basic teaching work， but also actively cultivate students subject core competence. In specific teaching practice， teachers should follow the principles of connecting with reality and teaching according to individual needs， and design courses from multiple perspectives to optimize classroom introduction and stimulate students learning interest， strengthen classroom interaction and enrich students learning experience， stimulate students exploration interest through social practice activities， develop students self-learning ability through the comprehensive application of various teaching methods， stimulate students learning enthusiasm through cooperative learning， inspire students deep thinking through teaching problems， and introduce life elements to enrich students learning experience.

Key words： senior middle school geography； new curriculum standards； import； Interaction； social practice； collaborative learning；lifeelements