職業(yè)崗位視角下高職模塊化課程體系的重構研究

彭銘超 黃麗 劉田豐

摘? 要：2019年，我國“雙高計劃”正式啟動，通過構建科學合理的高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)模式和課程體系，全面提升技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展支撐能力。模塊化課程體系的重構，將強化能力標準在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎性作用，立足省域視角，結合人才需求調(diào)研，對接職業(yè)能力標準，清晰界定各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，并據(jù)此制定教學標準、核心課程標準、實訓條件建設標準和實習標準。按照企業(yè)工作崗位工作任務和職業(yè)能力，共同制定大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群課程體系，教學內(nèi)容與職業(yè)崗位能力、職業(yè)技能等級證書對接，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校專家等多方力量，共同研發(fā)和編寫一體化課程教材，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學內(nèi)容，對實踐教學具有促進作用。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群；課程體系；職業(yè)崗位能力；產(chǎn)教融合；新技術；實踐教學

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S1-0071-05

Abstract： By constructing a scientific and reasonable high-level professional talent training mode and curriculum system， comprehensively improve the quality of technical and skilled personnel training and vocational education supporting capacity for regional economic and social development. The reconstruction of modular curriculum system will strengthen the basic role of ability standard in the quality of personnel training. Based on the perspective of provinces， combined with talent demand survey， docking vocational ability standards， clearly defining the positioning of professional talent training， and accordingly formulating teaching standards， core curriculum standards， training conditions construction standards and internship standards. According to the job tasks and vocational ability of enterprises， jointly formulate the curriculum system of big data and accounting professional group， teaching content and vocational post ability， vocational skill level certificate docking， fully mobilize the industry， enterprises， vocational college experts and other forces， jointly develop and compile integrated curriculum materials， timely introduce new technology， new process and new norms into teaching content， which has a promoting effect on practical teaching.

Keywords： accounting professional group; curriculum system; vocational post ability; integration of industry and education; technology; practical teaching

我國“雙高計劃”出臺后，確立了高職院校特色高水平專業(yè)群建設的總體方向。通過打造高水平專業(yè)群，對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)服務面向的產(chǎn)業(yè)需求。2021年，教育部發(fā)布了新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，對職業(yè)教育專業(yè)體系進行了系統(tǒng)升級和數(shù)字化改造，將會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計，揭示了全新的經(jīng)濟業(yè)態(tài)，行業(yè)新技術、企業(yè)新需求促使專業(yè)全面升級轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對數(shù)智化復合型高素質(zhì)技術技能人才需求迫切。2022年，教育部發(fā)布新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》，更新了職業(yè)面向、拓展了能力要求、更新了課程體系，增列了實習場景、接續(xù)專業(yè)、職業(yè)類證書等。2022年5月施行新修訂的《職業(yè)教育法》以“產(chǎn)教融合”一詞取代了原來的“產(chǎn)教結合”，一字之差背后蘊含著職業(yè)教育發(fā)展理念的重大變革。2022年12月中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》中明確指出“市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，是改革的載體”。直面產(chǎn)教融合中的堵點問題，提出了“組建學校、科研機構、上下游企業(yè)等共同參與的跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體，匯聚產(chǎn)教資源，制定教學評價標準，開發(fā)專業(yè)核心課程與實踐能力項目……”。

“雙高”專業(yè)群應隨時洞察區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。專業(yè)群課程體系重構，應對標各專業(yè)教學國家標準，結合新的人才培養(yǎng)目標，基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，與產(chǎn)業(yè)鏈的需求相對接，體現(xiàn)能力本位，構建基于工作過程的課程體系，將學習體系與項目體系相融合，并根據(jù)不同職業(yè)崗位群的相互關聯(lián)而建構能夠?qū)崿F(xiàn)跨界、協(xié)調(diào)、互通的人才培養(yǎng)新模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，提高大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文以作者所在學校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群產(chǎn)教融合實踐探索為案例，對大數(shù)據(jù)會計專業(yè)群如何面對現(xiàn)代信息技術時代的挑戰(zhàn)，主動對接行業(yè)發(fā)展和企業(yè)訴求，做好教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的有機融合實踐探索，以提供一條能推廣、 可復制的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群模塊化課程體系實施路徑。

一? 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群組群邏輯

構建大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群的核心思想是依托大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，主動適應企業(yè)對智能技術升級改造，為當?shù)亟?jīng)濟智能制造提供財務性管理人才，物流管理專業(yè)給區(qū)域智能制造業(yè)企業(yè)提供供應鏈管理人才的支持，金融是給當?shù)仄髽I(yè)提供融資擔保等金融服務支持，通過三個專業(yè)給企業(yè)提供精通業(yè)務的財務管理人才，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型。

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群組群邏輯主要從以下三個方面闡述。

（一）? 專業(yè)層面邏輯：專業(yè)基礎聯(lián)系緊密，知識技能素質(zhì)要求螺旋上升

群內(nèi)三個專業(yè)按照“專業(yè)基礎相通、技術領域相近、工作崗位相關、教學資源共享”原則組建。

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)建設基礎是緊密聯(lián)系又互相遞進的，擁有高度共享的校企合作單位。共享課程、共享師資、共享實訓基地協(xié)同發(fā)展，整體上滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小制造企業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，但又各有側重，重點聚焦中小制造企業(yè)、商業(yè)服務、企業(yè)價值鏈管理和第三方物流服務等供應鏈不同環(huán)節(jié)的核心業(yè)務領域。在各專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，又增加了各自專業(yè)方向的特色課程及活動，充分體現(xiàn)了對人才知識、技能和素質(zhì)能力螺旋上升的專業(yè)群培養(yǎng)目標。如圖1所示。

（二）? 崗位、業(yè)務層面邏輯：職業(yè)崗位相關，職業(yè)發(fā)展同枝

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)具有高度的職業(yè)崗位相關性，職業(yè)發(fā)展路徑相似度高。本專業(yè)群在建設上主要側重以下職業(yè)崗位：一是基于財經(jīng)服務產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)獨立第三方服務機構的財經(jīng)從業(yè)人員；二是培養(yǎng)服務于萍鄉(xiāng)地區(qū)的工業(yè)產(chǎn)業(yè)集群在內(nèi)的相關產(chǎn)業(yè)的財經(jīng)管理人員。

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群的建設架構基于業(yè)務，歸于決策。通過對萍鄉(xiāng)市工業(yè)產(chǎn)業(yè)集群中產(chǎn)值較高的行業(yè)進行調(diào)研，結合行業(yè)專家的指導，對行業(yè)崗位群進行分類，如專門業(yè)務類崗位群，業(yè)財融合應用崗位群，智能業(yè)財管理崗位群大數(shù)據(jù)建設服務于企業(yè)價值創(chuàng)造，包括數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)甄別、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)運用。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)作為核心專業(yè)，在組群中提供的是基礎財務數(shù)據(jù)，實現(xiàn)的是數(shù)據(jù)搜集功能，就業(yè)崗位群主要為會計核算崗、成本會計崗、數(shù)據(jù)管理崗和業(yè)務財務崗等，核心技能是核算與管理、資金管理與風險控制、稅務管理與稅務風險防控。

金融服務與管理專業(yè)作為特色專業(yè)，是基于產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)等企業(yè)提供相關的借貸投資服務，就業(yè)崗位群主要為資金融通崗、理財顧問崗等，核心技能是資金融通與風險控制，因此，其培養(yǎng)目標定位為：面向中小制造企業(yè)及金融企業(yè)培養(yǎng)熟悉財務業(yè)務及金融業(yè)務，擅長資金融通及風險管理的高素質(zhì)復合型技術技能型人才。

現(xiàn)代物流管理專業(yè)作為專業(yè)群支撐專業(yè)，對應現(xiàn)代物流服務業(yè)，為萍鄉(xiāng)工業(yè)產(chǎn)業(yè)集群輸送財務型管理人才。物流這一前驅(qū)作用促成商流、物流、信息流和資金流相互獨立而又協(xié)同統(tǒng)一的供應鏈。就業(yè)崗位群主要為供應鏈管理崗、物流規(guī)劃崗、倉配主管崗、運輸調(diào)度崗和貨代操作崗等，主要培養(yǎng)第三方物流運作、智慧物流項目建設和運維、供應鏈項目運營等技術技能人才。

基于專業(yè)群內(nèi)在統(tǒng)一關系組群，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群三個專業(yè)組群協(xié)同發(fā)展，不僅是對企業(yè)數(shù)字化升級改造的必然要求，也是主動對中小制造企業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)領域的從業(yè)人員的多崗位綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)群建設新要求，培養(yǎng)會審一體化、先進制造業(yè)財務型管理人才，為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持和技術服務。如圖2所示。

二? 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群模塊化課程體系的設計

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群對應產(chǎn)業(yè)鏈上一個或者多個崗位，形成專業(yè)群與崗位的點對點對接，畢業(yè)生能夠精準對接特定的崗位，專業(yè)群可以認定為課程建設與人才培養(yǎng)的系統(tǒng)，專業(yè)群中不同專業(yè)之間的課程資源可以整合起來使用，培養(yǎng)復合型人才。關于專業(yè)群課程體系的構建，學者們已有相應研究并獲得豐富的成果和經(jīng)驗，但大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群模塊化課程體系構建暫未研究，專業(yè)群課程體系構建按照基礎共享、核心分離、上層互選原則，研究大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群各專業(yè)之間的共性與特性、課程設置的共性與差異性，構建層級分明的課程體系。如圖3所示。

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群課程體系建設，在對江西區(qū)域經(jīng)濟新興工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需高素質(zhì)復合型人才調(diào)研的基礎上，對職業(yè)崗位進行分析，篩選典型工作任務，映射職業(yè)職能要求，在職業(yè)崗位分析的基礎上重構課程體系。

（一）? 調(diào)研崗位群及典型崗位，確定培養(yǎng)目標

以由大數(shù)據(jù)與會計、金融服務與管理、現(xiàn)代物流管理三個專業(yè)組成的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群為例，根據(jù)對不同類型企業(yè)的調(diào)研以及專家的指導，了解江西區(qū)域經(jīng)濟工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需高素質(zhì)復合型人才需求變化，對現(xiàn)階段及未來智慧型業(yè)務流程進行分析總結，深入分析專業(yè)群課程的共性和差異性，梳理相關崗位及職業(yè)能力標準，明確專業(yè)課程之間的依賴性，從中提煉出培養(yǎng)智慧型財經(jīng)管理人才必需具備的知識、技能、技術和素質(zhì)，確定培養(yǎng)目標。

（二）? 分析典型工作任務，確定典型崗位職業(yè)能力

針對產(chǎn)業(yè)鏈中典型的工作崗位分析，對典型的工作任務進行篩選，并逐層分解，對職業(yè)能力進行對標，根據(jù)職業(yè)能力和工作任務之間的映射關系，確定職業(yè)技能要求。

（三）? 歸納行動領域典型工作任務，構建學習領域課程

通過崗位技能分析，確立培養(yǎng)職業(yè)能力目標，進而實施課程開發(fā)，如，以企業(yè)財務大數(shù)據(jù)分析崗位業(yè)務為主線，典型工作任務為數(shù)據(jù)收集、財務分析等，歸納行動領域為“收集基礎數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)整理分類、選擇財務分析和預測工具、財務分析工具應用、評價財務指標、提出財務管理的改進意見”，再將典型工作任務轉(zhuǎn)換成領域課程：大數(shù)據(jù)技術應用基礎、采購與供應鏈管理、智能化成本核算與管理和大數(shù)據(jù)財務分析。

（四）? 課程體系構建

對應相應的教學項目進行課程的設置，重構專業(yè)課程體系（圖4），制定“平臺+模塊”的專業(yè)群課程體系，實現(xiàn)“平臺共享，核心獨立，高層互選，頂層綜合”的功能模式。

1）平臺共享：梳理群內(nèi)專業(yè)知識，建設專業(yè)群內(nèi)知識邏輯相通的專業(yè)基礎課，主要培養(yǎng)學生滿足各專業(yè)崗位工作任務基本操作技能與信息化技術手段運用的需要，為專業(yè)崗位工作實踐能力培養(yǎng)打下堅實基礎。

2）核心獨立：基于職業(yè)成長路徑，以工作過程與能力為導向，運用課程開發(fā)理論重構專業(yè)群模塊化課程體系。根據(jù)各專業(yè)結合行業(yè)特點、職業(yè)崗位和崗位能力要求，自主設置專業(yè)核心課程，各選擇1門重要職業(yè)模塊課程進行建設，培養(yǎng)學生專業(yè)理論和職業(yè)核心技能。

3）高層互選：將專業(yè)群崗位的綜合實踐能力需求和學生個人發(fā)展需求緊密結合，和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)與崗位對接的課程教學資源。幫助學生掌握與所學專業(yè)相關的必備知識，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，學生可自主選擇本專業(yè)群的各類選修課程、多模塊融合重構課程、“1+X”證書課程等，形成專業(yè)融合的課程體系。

4）頂層綜合：校企合作開發(fā)群內(nèi)跨專業(yè)的綜合項目課程。

三? 結束語

通過對崗位能力分析，重構大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群課程體系，充分發(fā)揮資源集聚優(yōu)勢，注重人才培養(yǎng)與培訓服務一體化，聚焦區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，服務江西省區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群和現(xiàn)代服務業(yè)人力資源開發(fā)，依據(jù)國家專業(yè)教學標準，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。

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