中日高等教育改革與創(chuàng)新的比較研究及對中國高等教育改革的啟示

張雅妮

摘? 要：該文旨在比較分析中日兩國高等教育改革與創(chuàng)新的發(fā)展歷程、政策與制度、成果和問題等方面，并在此基礎(chǔ)上對中國高等教育改革與創(chuàng)新提出建議。首先，該文簡述中日兩國高等教育改革與創(chuàng)新的歷史背景和現(xiàn)狀，闡述本研究的研究目的、方法、意義和啟示。接著，從歷史發(fā)展、現(xiàn)狀對比、政策制度、成果問題、共性差異五個方面對中日兩國高等教育進行詳細(xì)對比分析。然后，該文從國家層面、教育制度層面、教育管理層面和教育教學(xué)層面四個層面提出建議。最后，該文在結(jié)束語中指出，中日兩國在高等教育改革與創(chuàng)新方面均取得重要進展和經(jīng)驗，但也面臨一些共性和個性的問題和挑戰(zhàn)，中國應(yīng)在吸收借鑒國際經(jīng)驗的同時，積極探索適合本國國情的高等教育改革與創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：高等教育；教育改革；現(xiàn)狀對比；成果問題；共性差異

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S1-0032-05

Abstract： This paper aims to compare and analyze the development process， policies and systems， achievements and problems of higher education reform and innovation in China and Japan， and provide suggestions for China's higher education reform and innovation on this basis. Firstly， this paper briefly describes the historical background and current situation of higher education reform and innovation in China and Japan， and elaborates on the research purpose， methods， significance， and inspiration of this study. Subsequently， a detailed comparative analysis was conducted on higher education between China and Japan from five aspects： historical development， current situation comparison， policy systems， achievement issues， and common differences. Then， the paperproposes suggestions from four levels： national level， educational system level， educational management level， and educational teaching level. Finally， the paper points out in the conclusion that both China and Japan have made significant progress and experience in higher education reform and innovation， but they also face some common and unique problems and challenges. China should actively explore higher education reform and innovation paths that are suitable for its own national conditions while absorbing and drawing on international experience.

Keywords： higher education; education reform; comparison of current situation; outcome problem; common difference

隨著全球化的深入發(fā)展，高等教育逐漸成為各國發(fā)展的重要支撐。中日兩國作為亞洲兩個經(jīng)濟大國，高等教育改革和創(chuàng)新一直是各自發(fā)展的重要組成部分。中國和日本的高等教育有著悠久的歷史，但兩國高等教育改革的進程和重點截然不同。在歷史上，中國高等教育的改革開始較晚，主要是在20世紀(jì)80年代末開始的。而日本在20世紀(jì)60年代以前就已經(jīng)開始了大規(guī)模的高等教育改革?，F(xiàn)在，中日兩國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀也呈現(xiàn)出不同的特點。中國高等教育在數(shù)量上已經(jīng)逐步擴大，但在質(zhì)量和國際影響力上還需要加強[1]。日本高等教育則在面臨人口老齡化和國際競爭壓力的同時，積極推動高等教育改革和創(chuàng)新，試圖實現(xiàn)高等教育的多樣化和國際化。本文將從中日兩國高等教育改革與創(chuàng)新的歷史背景、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢進行比較分析，并提出相關(guān)建議。

一? 研究目的和方法

本研究的目的是通過比較中日兩國高等教育改革與創(chuàng)新的歷史和現(xiàn)狀，探討它們在高等教育發(fā)展中的異同點和經(jīng)驗教訓(xùn)，并提出對中國高等教育改革與創(chuàng)新的建議。本研究將采用文獻綜述和案例分析的方法，結(jié)合官方報告、學(xué)術(shù)論文、新聞報道等多種信息來源，對中日兩國的高等教育改革與創(chuàng)新進行比較研究。通過對各種信息來源的梳理、分析和比較，探討中日兩國高等教育的改革與創(chuàng)新對教育質(zhì)量、教學(xué)體系、學(xué)生發(fā)展、教師培養(yǎng)和科研創(chuàng)新等方面的影響，為中國高等教育改革與創(chuàng)新提出可行性建議。

二? 研究意義和對中國高等教育改革與創(chuàng)新的啟示

本研究對于深入了解中日兩國高等教育改革與創(chuàng)新的歷史和現(xiàn)狀，探討它們在高等教育發(fā)展中的異同點和經(jīng)驗教訓(xùn)，具有重要的研究意義。本研究的結(jié)果將為中國高等教育改革與創(chuàng)新提供有益的啟示和參考，提出可行性建議，促進中國高等教育的進一步發(fā)展。具體來說，本研究將從以下幾個方面為中國高等教育改革與創(chuàng)新提供啟示。

首先，通過比較中日兩國高等教育改革與創(chuàng)新的歷史和現(xiàn)狀，可以深入探討教育改革的重要性和必要性，加強對中國高等教育改革與創(chuàng)新的認(rèn)識和理解。

其次，通過比較中日兩國高等教育改革與創(chuàng)新的經(jīng)驗教訓(xùn)，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的共性和差異性，從而為中國高等教育改革與創(chuàng)新提供可借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

再次，通過比較中日兩國高等教育改革與創(chuàng)新的影響，可以探討其對教育質(zhì)量、教學(xué)體系、學(xué)生發(fā)展、教師培養(yǎng)和科研創(chuàng)新等方面的影響，為中國高等教育改革與創(chuàng)新提供具體的啟示。

最后，本研究提出的建議和啟示將有助于促進中國高等教育改革與創(chuàng)新的進一步發(fā)展，提高中國高等教育的質(zhì)量和水平。

三? 中日兩國高等教育的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀對比

（一）? 中日兩國高等教育的歷史發(fā)展概述

中日兩國的高等教育都有著悠久的歷史。中國的高等教育始于公元2世紀(jì)的東漢時期，歷經(jīng)唐宋明清等朝代，經(jīng)歷了傳統(tǒng)文化的傳承和現(xiàn)代化建設(shè)的挑戰(zhàn)，特別是新中國成立后，高等教育得到了快速的發(fā)展和擴張。目前，中國的高等教育已經(jīng)成為全球最大的高等教育系統(tǒng)之一，擁有眾多優(yōu)秀的高等教育機構(gòu)和人才，對國家的經(jīng)濟、科技、文化和社會的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用[1]。

日本的高等教育始于公元7世紀(jì)，受中國唐代文化的影響，發(fā)展出了獨特的“私塾”教育模式。在明治維新后，日本開始大力引進西方的高等教育模式，并通過不斷地改革和創(chuàng)新，使得日本的高等教育水平不斷提升。目前，日本擁有著眾多世界知名的高等教育機構(gòu)和優(yōu)秀的教育資源，對于推動國家的科技和經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用[2]。

總體來說，中日兩國的高等教育發(fā)展都取得了巨大的成就，但在發(fā)展過程中也面臨著各種各樣的問題和挑戰(zhàn)。為了更好地理解中日兩國高等教育的發(fā)展情況，本論文將分別從政策、管理、課程和教學(xué)等方面對中日兩國的高等教育進行比較和分析[3]。

（二）? 中日兩國高等教育現(xiàn)狀的對比

中日兩國高等教育現(xiàn)狀的對比，可以從以下幾個方面進行比較。

1? 高等教育規(guī)模的擴大

近年來，中日兩國的高等教育規(guī)模都得到了快速擴大。在中國，高等教育的普及率從20世紀(jì)90年代的不到10%上升到現(xiàn)在的50%左右。同時，高校數(shù)量也從不到100所增加到2 800多所，學(xué)生總數(shù)超過4 000萬。在日本，高等教育的普及率雖然相對較高，但也在持續(xù)擴大。截至2021年，日本的大學(xué)數(shù)量為780所，學(xué)生總數(shù)為270萬人左右[2]。

2? 高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整

中日兩國的高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整也存在差異。在中國，高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整主要是圍繞學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和多元化發(fā)展進行的，包括推動應(yīng)用型本科教育的發(fā)展、積極發(fā)展高水平大學(xué)和高水平學(xué)科建設(shè)等。而在日本，高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整則更多地關(guān)注于促進不同類型高等教育機構(gòu)之間的合作與協(xié)調(diào)，以及推進大學(xué)與社會之間的聯(lián)系，包括增加大學(xué)之間的聯(lián)合課程、推進大學(xué)與企業(yè)之間的合作等[3]。

3? 高等教育的質(zhì)量保障

中日兩國在高等教育質(zhì)量保障方面也有不同的做法。在中國，高等教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)主要是通過建立和完善學(xué)科評估、高校評估和教師評估等機制來實現(xiàn)的。同時，中國還積極參與國際性的高等教育質(zhì)量認(rèn)證與評估活動。在日本，高等教育質(zhì)量保障的主要措施則是推動大學(xué)教育改革，包括提高教師的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課程設(shè)置、推動實踐教育等[4]。

4? 高等教育國際化程度的提高

在高等教育國際化方面，中日兩國也存在差異。在中國，高等教育國際化程度的提高主要是通過擴大留學(xué)生規(guī)模、積極參與國際性學(xué)術(shù)交流、推動教育國際化等方式來實現(xiàn)的。而在日本，高等教育國際化程度的提高則更多地關(guān)注于與國際高等教育機構(gòu)之間的合作與交流，包括學(xué)生和教師的國際交流、雙重學(xué)位項目、聯(lián)合研究等方面[5]。

四? 中日兩國高等教育改革與創(chuàng)新的比較分析

（一）? 中日兩國高等教育改革與創(chuàng)新的發(fā)展歷程的對比分析

中日兩國的高等教育改革和創(chuàng)新都經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展歷程。在日本，高等教育改革始于二戰(zhàn)后，由于戰(zhàn)爭的破壞和社會轉(zhuǎn)型的需要，教育體制和制度都經(jīng)歷了大幅度的調(diào)整和改變。從20世紀(jì)60年代開始，日本高等教育進入快速發(fā)展期，政府開始注重高等教育的國際化和社會需求的匹配，加大投入，進行改革和創(chuàng)新，推動了一系列重要的政策和措施，如學(xué)士學(xué)位制度、大學(xué)評估制度、國際化戰(zhàn)略等，同時也面臨著許多挑戰(zhàn)，如少子化、大學(xué)多元化、雇用機會萎縮等[3]。

在中國，高等教育改革和創(chuàng)新始于20世紀(jì)80年代，隨著改革開放的推進，中國的高等教育得到了前所未有的發(fā)展機遇。政府在高等教育領(lǐng)域進行了一系列改革和創(chuàng)新措施，如大學(xué)分類管理、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、高校競爭機制建設(shè)和教育國際化等，加大了高等教育的投入和支持，并逐漸提升了高等教育的質(zhì)量和水平。在此過程中，中國高等教育也面臨著一些問題，如大學(xué)數(shù)量過多、辦學(xué)水平不均衡、人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求不匹配等[6]。

總體來說，中日兩國的高等教育改革和創(chuàng)新都取得了一定的成就，但也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。在未來的發(fā)展中，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強國際交流和合作，加大投入和支持，適應(yīng)社會需求和變化，推動高等教育創(chuàng)新和發(fā)展[4]。

（二）? 中日兩國高等教育改革與創(chuàng)新的政策和制度的對比分析

在政策和制度方面，中日兩國在高等教育改革和創(chuàng)新方面也有著顯著的差異。

在教育管理和領(lǐng)導(dǎo)體制方面，日本的高等教育制度相對獨立，大學(xué)擁有一定的自治權(quán)，而中國則更加注重中央集權(quán)和政府干預(yù)。例如，日本的大學(xué)通常由校長和教務(wù)長等職位組成的管理層領(lǐng)導(dǎo)，而在中國，大學(xué)通常由校長和黨委書記共同領(lǐng)導(dǎo)。

在招生制度方面，日本高等教育具有高度的競爭性和選擇性。日本的大學(xué)入學(xué)考試是全國性的考試，考試分?jǐn)?shù)決定了大學(xué)的錄取名額[6]。而在中國，高考制度是統(tǒng)一的入學(xué)考試，錄取名額則由政府和高校共同分配。

在人才培養(yǎng)模式方面，日本和中國也存在差異。日本的大學(xué)教育強調(diào)學(xué)術(shù)研究和實踐技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和獨立思考能力。而在中國，由于人口基數(shù)大，人才培養(yǎng)的重點在于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，特別是工科類專業(yè)的教育更加注重實踐技能的培養(yǎng)。

中國的高等教育制度改革在近年來的變革中，逐漸引入市場機制，注重社會效益和就業(yè)導(dǎo)向，同時也倡導(dǎo)教育多元化和開放性。而日本的高等教育制度雖然在改革中也有所調(diào)整，但整體上仍保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

（三）? 中日兩國高等教育改革與創(chuàng)新的成果和問題的對比分析

在成果方面，中日兩國高等教育改革與創(chuàng)新取得了一些顯著的成果。首先，兩國的高等教育機構(gòu)不斷提高教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平，為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展作出了積極貢獻。其次，兩國的高等教育體系日益完善，學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新。特別是中國高等教育近年來推行的“雙一流”建設(shè)和日本高等教育實施的“特區(qū)大學(xué)計劃”均取得了一定的成效。

然而，中日兩國的高等教育改革與創(chuàng)新也面臨著一些共同的問題。首先，兩國高等教育的腐敗問題仍然存在，例如中國高校的論文抄襲和日本高校的賄賂問題。其次，隨著高等教育的大規(guī)模發(fā)展，學(xué)生的就業(yè)問題越來越突出，特別是對于那些學(xué)習(xí)社會科學(xué)、人文藝術(shù)等非理工科的學(xué)生，找到合適的工作會更具挑戰(zhàn)性。此外，隨著高等教育國際化進程的加速，兩國高校也需要更多地關(guān)注跨文化教育和國際交流的問題[5]。

（四）? 中日兩國高等教育改革與創(chuàng)新的共性和差異性

中日兩國高等教育改革與創(chuàng)新的共性和差異性可以從多個方面進行比較。

在發(fā)展方向上，中日兩國都非常注重高等教育的質(zhì)量提升，鼓勵高校通過教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等途徑提高教育質(zhì)量。同時，兩國也都在積極推動高等教育國際化，鼓勵學(xué)生參加海外交流、提高外語水平，同時也吸引國際學(xué)生來本國學(xué)習(xí)[6]。

在高等教育改革與創(chuàng)新的具體措施和實踐上：在教育教學(xué)改革方面，日本強調(diào)提高教育質(zhì)量的同時也注重學(xué)生個性發(fā)展，推行了更加注重實踐能力培養(yǎng)的教育模式，例如項目學(xué)習(xí)、實習(xí)、就業(yè)支援等，而中國則更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，推行了更多的產(chǎn)學(xué)研合作項目，例如雙創(chuàng)教育等；在高等教育評價體系上，日本更加注重評價的多樣性，注重學(xué)生的自主評價和畢業(yè)生就業(yè)情況，而中國則更加注重學(xué)校排名和論文產(chǎn)出等指標(biāo)。

在高等教育的治理結(jié)構(gòu)上，兩國也存在一些差異。例如，日本的高等教育體系相對較為分散，有多個獨立的大學(xué)集團，而中國則更加注重統(tǒng)一的高等教育管理體系，并逐漸推行高?！半p一流”建設(shè)等政策[7]。

總的來說，中日兩國在高等教育改革與創(chuàng)新方面存在許多相似之處，但在具體的實踐措施和治理結(jié)構(gòu)上也存在一些差異。這些差異也反映了兩國在教育發(fā)展方向和目標(biāo)上的不同取向，同時也為兩國相互學(xué)習(xí)提供了有益的啟示。

五? 對中國高等教育改革與創(chuàng)新的建議

（一）? 加強政策保障與考核評估

政策導(dǎo)向應(yīng)更加注重教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量而非數(shù)量。當(dāng)前，中國高等教育發(fā)展中的一個問題是追求規(guī)模擴張和數(shù)量增長，而忽視了教育質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，政策導(dǎo)向應(yīng)更加注重教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，鼓勵高校探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，如實踐性教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。

經(jīng)費保障是高等教育改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)保障。高等教育改革和創(chuàng)新需要充足的經(jīng)費投入，而當(dāng)前的高等教育經(jīng)費主要依賴于學(xué)費收入和政府撥款。因此，國家應(yīng)該逐步增加對高等教育的投入，同時探索多種經(jīng)費來源，如企業(yè)捐贈、社會捐款等，以支持高等教育的改革和創(chuàng)新[8]。

考核評估制度也是高等教育改革和創(chuàng)新的重要保障。當(dāng)前的考核評估制度主要以科研成果和論文數(shù)量為主要評價指標(biāo)，忽視了教學(xué)成果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，應(yīng)該重新設(shè)計考核評估制度，建立以教學(xué)成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為主要評價指標(biāo)的制度，以激勵高校改進教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[6，8]。

（二）? 不斷完善教育制度

在教育制度層面，中國高等教育需要更多地關(guān)注學(xué)科建設(shè)、教師培養(yǎng)和課程設(shè)置等方面的改革與創(chuàng)新。學(xué)科建設(shè)方面，應(yīng)該鼓勵學(xué)校加強跨學(xué)科教學(xué)和科研合作，促進學(xué)科交叉和融合，提高學(xué)科的綜合性和創(chuàng)新性。同時，應(yīng)該建立更加靈活和多樣化的學(xué)科評價機制，激勵學(xué)校和教師在學(xué)科建設(shè)上的創(chuàng)新和實踐。

教師培養(yǎng)方面，應(yīng)該加強對教師職業(yè)發(fā)展的支持，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感和發(fā)展動力。這需要學(xué)校加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的教育水平和教學(xué)質(zhì)量，同時鼓勵教師參與科研和實踐活動，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。

課程設(shè)置方面，應(yīng)該加強課程設(shè)計的創(chuàng)新和多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與實踐和創(chuàng)新活動，提高他們的綜合素質(zhì)和實踐能力。此外，還應(yīng)該建立更加靈活和多樣化的課程評價機制，鼓勵學(xué)校和教師在課程設(shè)計和教學(xué)實踐中的創(chuàng)新和實踐[9]。

（三）? 提高教育管理水平

在教育管理層面，中國高等教育需要改進其行政機構(gòu)、管理體制和信息化建設(shè)方面，以更好地支持教育改革和創(chuàng)新。具體建議如下。

改進高等教育的行政機構(gòu)，以提高決策效率和推進改革。這可以通過減少層級和加強協(xié)調(diào)來實現(xiàn)。建議設(shè)立一個中央高等教育機構(gòu)來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全國高等教育，以及設(shè)立地方高等教育機構(gòu)來負(fù)責(zé)地方高等教育的管理和協(xié)調(diào)。此外，應(yīng)該加強高等教育機構(gòu)之間的合作和交流，以促進信息共享和資源整合。

改進高等教育的管理體制，以提高學(xué)校的運行效率和服務(wù)質(zhì)量。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，建議采用更加靈活和開放的管理體制，例如賦予學(xué)校更多自主權(quán)和決策權(quán)，鼓勵教師和學(xué)生參與學(xué)校決策，同時建立有效的監(jiān)督和評估機制來保證學(xué)校的質(zhì)量和效率[10]。

加強高等教育的信息化建設(shè)，以提高教學(xué)和管理效率。具體措施包括建立在線教學(xué)平臺，鼓勵教師采用信息技術(shù)來支持教學(xué)和研究，以及加強學(xué)生信息管理和服務(wù)。此外，應(yīng)該加強對高等教育數(shù)據(jù)的采集和分析，以提高教育決策的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

通過這些措施的實施，可以促進中國高等教育的改革和創(chuàng)新，提高其國際競爭力和質(zhì)量水平。

（四）? 不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，中國高等教育存在一定程度的“應(yīng)試教育”和“填鴨式教育”等問題，人才培養(yǎng)缺乏多樣性和靈活性。為了適應(yīng)時代發(fā)展和市場需求，需要加強實踐性、創(chuàng)新性、拓展性人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才[11]。

加強國際交流合作。高等教育是國際化的教育形式，對于提升學(xué)生的國際化視野和全球競爭力具有重要作用。因此，中國高等教育應(yīng)該加強與國際高等教育機構(gòu)的交流與合作，推進學(xué)生交換項目和雙學(xué)位項目，提高學(xué)生的國際化素質(zhì)和語言能力[12]。

注重教學(xué)質(zhì)量和教師培養(yǎng)。中國高等教育應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量的提高，建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，提高教師教學(xué)水平和教學(xué)能力。同時，要加強教師培養(yǎng)，提供更多的培訓(xùn)機會，培養(yǎng)更多具有國際視野和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師，為高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的師資支持[13]。

中國高等教育的改革與創(chuàng)新是一個長期的過程，需要各方面的努力和支持。只有通過不斷地創(chuàng)新與改革，才能不斷提升高等教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)更多具有國際競爭力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，為中國的發(fā)展和繁榮作出更大的貢獻。

六? 結(jié)束語

中日兩國在高等教育改革與創(chuàng)新方面存在很多共性，如注重人才培養(yǎng)，加強教育國際化，推動信息化建設(shè)等。同時也存在一些差異，例如在高等教育管理體制上，中國采取了“雙一流”建設(shè)，而日本則實施了“大學(xué)學(xué)術(shù)評價”制度。這些差異反映出兩國的歷史和文化背景的不同[14]。

對于中國高等教育的改革與創(chuàng)新，需要在國家層面加強政策導(dǎo)向、保障經(jīng)費、改進考核評估機制等方面進行改進；在教育制度層面，需要在加強學(xué)科建設(shè)、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化課程設(shè)置等方面進行改革；在教育管理層面，需要在完善行政機構(gòu)、改進管理體制、推進信息化建設(shè)等方面進行創(chuàng)新；在教育教學(xué)層面，需要在推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強國際交流合作等方面進行改進。

通過本文的分析和建議，可以為中國高等教育的改革與創(chuàng)新提供一些參考和借鑒。高等教育是一個長期而復(fù)雜的過程，需要政府、學(xué)校、教師和學(xué)生等各方面的共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的提高和跨越式發(fā)展[12]。希望中國高等教育能夠在探索中不斷發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才、推動社會進步作出更大的貢獻。

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