高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的探究

武劍

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，為有效促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，增強(qiáng)其綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，教師除在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)和基本技能方法之外，還必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握各種復(fù)雜物理現(xiàn)象的本質(zhì)，提升自身的物理素養(yǎng)、綜合能力。抽象思維能力是高中物理思維能力的重要組成部分，文章主要探討在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的實(shí)踐路徑，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)? ?抽象思維能力? ?提高策略

抽象思維能力又稱(chēng)為邏輯思維能力，它是從特定的信息出發(fā)，得到與事實(shí)、邏輯法則相一致的結(jié)論，并對(duì)其進(jìn)行條理性、針對(duì)性和科學(xué)性分析。抽象思維不具有直觀性，因此需要學(xué)生具備更高的思考能力。[1]高中物理的有些知識(shí)比較抽象，在高中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的了解和認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、辨別，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，通過(guò)對(duì)基本概念的分析，得出結(jié)論，解決問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

一、高中階段的物理教學(xué)中學(xué)生的抽象思維能力和培養(yǎng)狀況

新時(shí)代高中物理的教學(xué)目標(biāo)不僅包含了理論和概念的傳授，而且還要求學(xué)生掌握復(fù)雜的公式和物理實(shí)驗(yàn)。可見(jiàn)，以模仿為主的學(xué)習(xí)方式對(duì)高中生的物理學(xué)習(xí)而言是不合適的。且部分教師在實(shí)際教學(xué)中，只是注重理論知識(shí)的講授，很少注重抽象思維的培養(yǎng)。部分教師在課程中提出了相應(yīng)的問(wèn)題，也只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)的，形式比較單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。部分教師不能充分地將學(xué)生的實(shí)際情況與教材相結(jié)合，不利于提升學(xué)生的抽象思維能力。

二、優(yōu)化教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

問(wèn)題是思維活動(dòng)的一個(gè)重要起點(diǎn)，教師要將問(wèn)題教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生的思考提供清晰的方向和具體目標(biāo)，以提高他們的思考實(shí)用性，使學(xué)生在思考過(guò)程中建立起較好的抽象思維能力。因此，教師要從教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合抽象思維能力的培養(yǎng)要求，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置角度，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，這樣才能在實(shí)際操作中獲得較好的訓(xùn)練效果。另外教師還可以結(jié)合物理圖表，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算分析、有效掌握判斷推理的應(yīng)用與方法的基礎(chǔ)上，得到正確的結(jié)論，鍛煉了所掌握的知識(shí)技能之外還提升了其抽象思維能力。[2]

三、提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度

物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師必須提高對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，確保學(xué)生在思考過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)和方法的深刻理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。[3]因此，教師要重視實(shí)驗(yàn)課程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作探究，讓他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立進(jìn)行相應(yīng)的操作，在此過(guò)程中，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到結(jié)果，以提升抽象思考能力，同時(shí)也為他們提供了探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

四、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的交流和討論，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維共享，且小組合作是分享思維、理解認(rèn)知、從不同角度思考問(wèn)題的重要途徑。[4]因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，根據(jù)當(dāng)前階段的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的規(guī)則，把學(xué)生分為多個(gè)物理學(xué)習(xí)組，在互動(dòng)中，有效地推動(dòng)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的交流，并通過(guò)討論和歸納出結(jié)論，形成共識(shí)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解變得更加深入。

五、加強(qiáng)總結(jié)和歸納

在高中物理的學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的物理知識(shí)系統(tǒng)是提升物理學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理知識(shí)，并且將其整理形成獨(dú)特的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以加深對(duì)物理知識(shí)的理解。在此過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)不同模塊物理知識(shí)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理各個(gè)模塊的物理知識(shí)，從而在思考和分析復(fù)雜物理問(wèn)題時(shí)，能夠快速地解決問(wèn)題。另外，教師可以結(jié)合日常素材來(lái)進(jìn)行知識(shí)的整理，并以此來(lái)與其它有關(guān)學(xué)科相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，了解物理學(xué)科的統(tǒng)一與關(guān)聯(lián)性，豐富自身所掌握的物理模型，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、記憶，提高自身解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的歸納與總結(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，了解物理學(xué)科，對(duì)常見(jiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題從物理學(xué)科的視閾值上進(jìn)行思考，使抽象思維能力的培養(yǎng)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

綜上所述，學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，是高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，不僅能夠提升課堂學(xué)習(xí)效果，而且有助于學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力。教師要對(duì)教材進(jìn)行深度分析，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，同時(shí)要讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)及時(shí)歸納和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉偉.高中物理提升學(xué)生的抽象思維能力[J].華夏教師，2019（22）：50.

[2]胡銀平.淺析高中物理課堂如何提升學(xué)生的抽象思維能力[J].才智，2019（28）：152.

[3]徐冬.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].華夏教師，2019（34）：31-32.

[4]陳國(guó)彥.高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究[J].科技資訊，2020（11）：89-90.