小學語文大單元教學與跨學科融合的探索與實踐

榮濤

摘要：本文探討了小學語文大單元教學與跨學科融合的實踐和探索。通過將不同學科的知識融入語文教學中，可以提高學生的綜合能力和學科理解能力。本文介紹了大單元教學的背景和意義，并分析了跨學科融合在語文教學中的作用。最后，提出了一些有效的方法和策略來促進大單元教學與跨學科融合的實踐。

關(guān)鍵詞：小學語文 核心素養(yǎng) 大單元教學

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)跨學科融合的教學模式，是為了培養(yǎng)學生的綜合能力和全面發(fā)展。在小學語文教學中，如何將不同學科的知識融入其中，以提高學生的學科理解能力和綜合能力，成為了一個重要的研究方向。本文將探討小學語文大單元教學與跨學科融合的實踐和探索。

一、大單元教學的背景和意義

在當今社會，隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的單元化教學模式已不能滿足學生綜合能力的發(fā)展，針對小學語文教學的大單元教學模式應(yīng)運而生。

大單元教學是一種以探究為基礎(chǔ)，橫向擴展知識面的教學方法。它不再將知識劃分為零散的單元，而是將相關(guān)的知識內(nèi)容進行整合，形成有機的學習組織。這種教學方式使學生能夠更全面地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系和現(xiàn)實應(yīng)用，培養(yǎng)他們的主動學習能力和批判思維能力。同時，大單元教學注重跨學科的融合，通過與其他學科的交叉引導(dǎo)，激發(fā)學生對知識的興趣和學習動力。

采用大單元教學模式有助于突破傳統(tǒng)學科邊界，打破學科壁壘，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。通過整合不同學科的知識，學生能夠更好地理解知識的應(yīng)用場景和實際意義，提高學習的自主性和有效性。[1]

二、跨學科融合在語文教學中的作用

跨學科融合在語文教學中具有重要的作用。首先，通過與其他學科的結(jié)合，能夠拓展學生的知識領(lǐng)域，提高他們的綜合素養(yǎng)。例如，在語文教學中引入歷史、地理等學科的內(nèi)容，可以幫助學生更好地理解文言文中的歷史背景和地理環(huán)境，從而更深入地理解語言的內(nèi)涵和表達方式。

跨學科融合可以激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過將語文與其他學科相結(jié)合，可以使學習變得更加有趣和具有挑戰(zhàn)性。學生可以通過研讀科技文獻、關(guān)注社會熱點等方式，進一步開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

跨學科融合還有助于培養(yǎng)學生的綜合分析和解決問題的能力。語文教學強調(diào)思辨和推理能力的培養(yǎng)，而與其他學科的結(jié)合可以為學生提供更多的材料和觀點，使他們能夠從不同的角度去思考和分析問題，并且提供更全面的解決方案。

三、促進大單元教學與跨學科融合的方法和策略

（一）提出合理的課程設(shè)計，將不同學科知識有機融入語文教學中

在促進大單元教學與跨學科融合方面，我們需要采用合理的課程設(shè)計，以確保不同學科知識能夠有機地融入到語文教學中。通過綜合各學科的相關(guān)內(nèi)容，在語文教學中引入其他學科的知識點和概念，幫助學生更好地理解和應(yīng)用語文知識。

（二）創(chuàng)設(shè)多彩的教學情境，激發(fā)學生的興趣和參與度

在促進大單元教學與跨學科融合的過程中，創(chuàng)設(shè)多彩的教學情境是至關(guān)重要的一個策略。通過營造一個生動、具有吸引力的教學環(huán)境，能夠引起學生的興趣并激發(fā)他們的參與度。[2]

教師可以通過設(shè)計有趣的教學活動來創(chuàng)設(shè)多彩的教學情境。比如，在探討某個主題時，可以組織學生進行實地考察或觀察，讓他們親身體驗相關(guān)的內(nèi)容。同時，也可以借助多媒體技術(shù)，如影視、音頻等，來展示與主題相關(guān)的圖像、聲音和視頻，以增加學生的感受和體驗。

利用不同的教學資源和教材也是創(chuàng)設(shè)多彩教學情境的重要手段。教師可以結(jié)合樣本、模型、實物等真實教具來進行直觀的展示，以幫助學生理解和記憶。同時，也可以利用網(wǎng)絡(luò)和社交媒體等信息技術(shù)工具，讓學生與其他同學或?qū)＜疫M行交流和合作，從而豐富學習資源和拓寬知識渠道。

鼓勵學生的探究和創(chuàng)造活動同樣能夠創(chuàng)設(shè)多彩的教學情境。教師可以提供一定的自主學習時間，讓學生進行個人或小組的探索與實踐。同時，也可以引導(dǎo)學生發(fā)表自己的見解和觀點，促進學生之間的思想碰撞和合作交流。

（三）引導(dǎo)學生進行項目學習，培養(yǎng)其實踐能力和團隊合作精神

在促進大單元教學與跨學科融合的過程中，引導(dǎo)學生進行項目學習是一種重要的方法和策略。通過項目學習，學生能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)實踐能力，并且在團隊合作中互相協(xié)作。項目學習可以是一個小組或者整個班級共同參與的活動，在這個過程中，學生將面對真實的問題和情境，需要分析和解決，同時也需要通過團隊的合作來完成任務(wù)。

在項目學習中，教師的角色是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師可以根據(jù)學生的需求和興趣，選擇合適的項目內(nèi)容，并提供必要的指導(dǎo)和支持。同時，教師還可以安排學生形成小組，鼓勵他們互相合作，并共同制訂項目的目標和計劃。在項目學習的過程中，教師可以給予學生必要的指導(dǎo)和建議，幫助他們解決問題，并提供反饋和評價。

通過項目學習，學生能夠在實踐中積累經(jīng)驗，提高解決問題的能力，并且培養(yǎng)團隊合作精神。在項目學習中，學生需要主動參與，發(fā)揮自己的專長，同時也需要與他人進行合作，學會與他人相互交流和協(xié)調(diào)。通過這樣的實踐，學生能夠更好地理解知識，提高自己的綜合素質(zhì)。

結(jié)語：本文通過探討小學語文大單元教學與跨學科融合的實踐和探索，認為這種教學模式對于學生的學科理解能力和綜合能力有著重要意義。同時，本文也總結(jié)了一些有效的方法和策略來促進大單元教學與跨學科融合的實踐，希望與同仁探討。

參考文獻：

[1]李天玲.小學語文單元整體閱讀教學模式初探[J].新課程，2021（07）：118-119.

[2]孫成博.單元整體教學在小學語文教學中的運用研究[J].當代家庭教育，2020（23）：122-123.