核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文信息化教學(xué)

蔣晨暉

摘要：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代化的電腦、多媒體等手段，可使課堂變得豐富多彩。在課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把握好課堂的關(guān)鍵點，營造生動有趣的課堂氛圍。就小學(xué)語文而言，應(yīng)該把它的學(xué)科特點和信息技術(shù)有機地融合起來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，破解教學(xué)中的困難，讓學(xué)生對自己所學(xué)的東西有一個真正的了解，并進行更深層次的研究，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到充分的提升，同時也能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，使現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)出信息化和時代感。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 信息化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及教育理念的轉(zhuǎn)變，以信息技術(shù)為代表的綜合性教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代化的電腦、多媒體等手段，使課堂變得豐富多彩。本文從激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建立體、趣味化的課堂，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、拓展空間，提高教學(xué)效率

現(xiàn)在的學(xué)生每天都會接觸到許多新奇的東西，單純依靠傳統(tǒng)的授課已經(jīng)不能讓他們滿意了。在進行教學(xué)過程中，教師要運用信息技術(shù)來傳播更多課本上沒有體現(xiàn)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，讓其掌握更多的知識。以四年級上冊六單元《觀潮》為例，教師要在課前搜集足夠的材料，這樣就可以為學(xué)生提供更多的課外知識。由于學(xué)生無法直接體驗到錢塘江潮的壯闊，因此，教師可以利用視頻播放的形式為學(xué)生展現(xiàn)出這樣的場景，讓他們有一種看?？闯钡母杏X。學(xué)生在欣賞美景的同時，也會不由自主地發(fā)出對祖國壯麗山河的贊嘆。再如，在教學(xué)六年級上冊一單元《古詩三首》時，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生們看寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)的習(xí)俗，然后讓學(xué)生們自己在收集與這三個節(jié)日有關(guān)的詩詞，這樣有助于他們的記憶，為以后的語文寫作積累寫作素材，提高他們的文學(xué)欣賞水平。

二、化難為易，突破教學(xué)重難點

如果語文教師單一采取傳授型的教學(xué)方式，學(xué)生便不能充分發(fā)揮自己的積極性，只能被動地接受知識。如果語文教師的授課內(nèi)容較為單一，以教科書上的文章為主，而不是與課文的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的課外知識，那么學(xué)生的認(rèn)知也將是很有限的。教師在給學(xué)生講解教材的時候，如果僅僅是告訴了學(xué)生這篇文章的意思和情感，學(xué)生們根本就學(xué)不會如何鑒賞。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極地探究文本之外的課題，提高他們的閱讀能力。例如，在四年級下冊二單元《琥珀》這一課中，教師可以用Flash來做動畫，讓學(xué)生明白蒼蠅、蜘蛛和松脂油三者的相互聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。琥珀對他們來說是個很奇怪的東西，在生活中并不常見。所以，在教學(xué)過程中，教師要將信息技術(shù)運用到教學(xué)中，將不熟悉的東西以一種直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們對抽象的文本內(nèi)容有一個深刻的印象。運用信息化的手段演示，可以將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變成動態(tài)的、真實的知識，并有助于學(xué)生建立對知識的深刻印象。

三、利用微課提升教學(xué)效率

語文的媒介是語言文字，語文教學(xué)是通過語言來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用語言的能力，其過程是閱讀、感悟、聯(lián)想、貫通，即通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發(fā)學(xué)生與作者、與作品人物的情感共鳴和個性張揚，提高學(xué)生理解和運用語言文字的水平。從而提高語文素質(zhì)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

在閱讀教學(xué)中，教師可以巧用“微課”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。例如，在五年級下冊七單元《威尼斯小艇》這一課中，教師給學(xué)生們放了一部微型短片，讓學(xué)生們欣賞威尼斯的特色建筑和風(fēng)土人情，讓他們自己去感受，感受作者的創(chuàng)作心情，并對作品中所要表達(dá)的情感進行分析。在課堂上，教師提出問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行反思。例如：這篇論文是關(guān)于小艇的，它的特征是什么，如果你住在威尼斯，你每天都在做什么？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們又進行了深入的閱讀，在尋找答案的同時，也加深了對課文的了解，訓(xùn)練了他們的閱讀技巧。五年級上冊《釣魚的啟示》中有一段這樣的話：“在人生的旅途中，我都不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”這段話中包含的深意就是一般的大人也難以充分理解，這時候，教師可以制作感情誦讀“微課”，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中關(guān)鍵詞句反復(fù)地感情誦讀，以讀促悟，去了解文本所蘊含的深刻哲理，去體驗文本所表達(dá)的價值取向，從而真正從中汲取營養(yǎng)，樹立正確的價值觀。[1]

因此，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，已成為一種必然的發(fā)展趨勢。在實施教育過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的狀況，并對學(xué)生的需要有深刻的理解。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師們要跟上時代的步伐，更新教育觀念，將信息技術(shù)應(yīng)用到教育之中，將教學(xué)轉(zhuǎn)化成信息化的教學(xué)，還給學(xué)生們一個有趣的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永勝.小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的策略研究[J].中國新通信，2022，24（07）：143-145.