“雙減”背景下小學語文作業(yè)分層設(shè)計分析

鄭林鳳

摘? 要：“雙減”背景下，“提質(zhì)增效”成為小學語文的基本理念，即針對小學階段的學生需要花費大量時間完成家庭作業(yè)，甚至部分學生寫到半夜也寫不完的情況，提出適當減少學生的作業(yè)負擔，讓學生學得輕松，以發(fā)揮作業(yè)提升學生語文成績的作用。各個學校為了有效落實“雙減”政策的要求，對小學教學管理工作進行了調(diào)整和優(yōu)化，以期全面提高小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量。鑒于此，文章以“雙減”政策為依托，探討小學語文作業(yè)分層設(shè)計的方法。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;分層作業(yè);語文知識;綜合素養(yǎng)

“雙減”政策是相關(guān)教育部門對各個學校教學方案和教學方法所提出的新要求。在“雙減”背景下，教師要以課外作業(yè)的應(yīng)用層次為核心，以激發(fā)學生的興趣為目的，用心設(shè)計出有趣且直觀的作業(yè)，并以觸發(fā)學生的主觀能動性為推手，潛心設(shè)計體現(xiàn)學生自主性的作業(yè)，在保證學生學習積極性的前提下，真正做到為學生減負，使學生學會如何正確掌握語文知識;教師應(yīng)結(jié)合學生相對應(yīng)的層次以及教學內(nèi)容進行分層設(shè)計作業(yè)，以提升每一個學生的語文素養(yǎng)。

一、研究背景

（一）始終堅持“生本”理念

在“雙減”政策背景下，教師需要積極、主動地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認識到分層設(shè)計作業(yè)對提高學生語文綜合素養(yǎng)的正向意義。分層設(shè)計作業(yè)比較重視學生的獨立性和主體性，因此教師在設(shè)計分層作業(yè)時，要做到科學合理，以促進學生的個性化發(fā)展。在設(shè)計分層作業(yè)時，教師要尊重學生的主體性，轉(zhuǎn)變學生以往被動學習的意識。因為單一形式的作業(yè)往往會導致學生反復練習，同時這種形式的作業(yè)更機械乏味，很難讓學生形成永久的記憶。而教師結(jié)合學生的興趣調(diào)整教學模式，以多樣性和趣味性來設(shè)計作業(yè)，就能夠有效降低學生的負荷，提高他們的學習積極性。教師在設(shè)計分層作業(yè)時，還應(yīng)關(guān)注學生的發(fā)展性，從發(fā)展性角度設(shè)計作業(yè)，為學生的個性化成長創(chuàng)造良好的舞臺，保證所有學生均可以朝著更高、更好的方向發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，凸顯語文特性

教學觀念，可以從教師的教學理念、教學方法、教學效果這三個方面來體現(xiàn)。另外，在開展教學活動時，學生從中收獲的思想、看法和認知也能很好地反映教師的教學觀念。教學觀念將直接影響教師的教學行為與教學態(tài)度，進而影響最終的教學成果。為此，教師在實際的教學工作中，一定要對自身的教學觀念有一個清晰的認知，并能夠在教學過程中轉(zhuǎn)變教學觀念。教師設(shè)計分層作業(yè)，能夠有效凸顯語文作業(yè)的功能性以及語文學科的人文性，提升學生的學習效率，從而保障語文課堂的教學效果以及教學效率。

（三）改變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，鼓勵學生個性化發(fā)展

教師只有積極轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，科學合理地設(shè)計分層作業(yè)，為學生創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，才能有助于學生的個性化成長。布置課后作業(yè)的主要目的就是為了鞏固課堂知識，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在小學語文的學習中，作業(yè)對提高學生的語文能力具有非常重要的作用，因此教師需要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，從學生的視角和學生發(fā)展來進行分層作業(yè)設(shè)計，結(jié)合學生的個性特征、潛能優(yōu)勢、學習能力、語文基礎(chǔ)和實際需求，設(shè)計出符合學生綜合能力的語文作業(yè)，這能夠使學生在完成語文作業(yè)期間提升自身的能力。

二、小學語文作業(yè)分層設(shè)計的方法和策略

（一）將學生分成三個層次

高質(zhì)量的教育，首先要注意學生的個體成長，這就需要教師根據(jù)實際教學的適用性來教導學生。由于各種因素的影響，學生有個體差異，這是非常明顯的。因此教師在設(shè)計課外作業(yè)時，要考慮到學生的個人差異，分配的作業(yè)必須有層次性和針對性，以便每個學生完成作業(yè)后都能有所提升。具體而言，教師可以按照由淺入深的程度進行排列，將學生劃分為a、b、c三個層次。c層的學生為基礎(chǔ)層，表現(xiàn)為語文基礎(chǔ)知識掌握不牢固、對新知識的接受能力以及領(lǐng)悟能力不強、沒有自主學習意識;b層的學生為發(fā)展層，表現(xiàn)為語文基礎(chǔ)知識掌握得一般、思維發(fā)散能力以及自主學習意識有待提升;a層的學生為拓展層，表現(xiàn)為具備扎實的語文綜合素養(yǎng)以及良好的自主學習意識和能力。

通過對學生的學習狀況進行科學分層，教師在設(shè)計分層作業(yè)時有了參考，可以按照學生的不同層次優(yōu)化教學活動。因為小學生的年齡較小，很難長時間集中注意力，而且基礎(chǔ)知識并不穩(wěn)固，學習成績也很容易出現(xiàn)上下波動，所以教師在教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的變化，保障整個分層過程能夠動態(tài)實施，而不是一成不變。此外，教師還要結(jié)合學生的成長環(huán)境、先天認知及智力水平提供有針對性的指導和幫助。為了提高學生的整體學習水平，教師需要加深對學生的了解，從而對學生的層次進行動態(tài)調(diào)整，并充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

（二）對作業(yè)內(nèi)容進行精簡，減輕學生學業(yè)負擔

教師在開展分層設(shè)計作業(yè)時，要嚴格按照“雙減”政策的要求，對作業(yè)內(nèi)容進行深入分析，并結(jié)合語文教材進行精簡優(yōu)化。設(shè)計分層作業(yè)不僅要以減輕學生的學業(yè)負擔為基礎(chǔ)，還要能夠突出重點、難點，這個過程就需要教師對作業(yè)的數(shù)量和類型進行全面精簡，確保學生能夠通過很少的課后作業(yè)就能達到鞏固語文知識的目的。

例如，在結(jié)束了《藍色的樹葉》課程后，為鞏固學生的課堂所學，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要緊跟教學重點和教學目標。生字詞的學習是本節(jié)課的重點內(nèi)容，學生需要熟記生字的筆順、拼音、偏旁部首、音序音節(jié)以及遣詞造句等。在設(shè)計作業(yè)時，教師要整合、歸納不同種類的作業(yè)，讓學生通過課外作業(yè)補充和拓展更多的知識。對c層學生，教師可以安排“葉”“色”等簡單生字詞的抄寫，以彌補其生字詞掌握不牢的缺陷，并提升他們的書寫能力;為提高學生的發(fā)散想象以及創(chuàng)造思維，教師還可以多安排一些靈活多變的作業(yè)，如縮寫、擴寫等。對b層學生，教師可以布置遣詞造句的作業(yè)，幫助學生提升生字詞的運用能力，同時學生還可以根據(jù)文中的表達形式，完成一篇仿寫。對語文知識掌握較好以及學習能力強的a層學生，教師可以減少他們生字詞抄寫的量，布置思維拓展題，以拓寬其知識面以及思維的深度、廣度。

（三）豐富作業(yè)形式

在實際的教學工作中，為了能夠有效提高學生完成作業(yè)的效率以及質(zhì)量，并落實國家提出的“雙減”政策，教師需要結(jié)合學生的實際作業(yè)完成情況引入獎勵機制，對學生予以鼓勵和表揚。這種方式不僅能夠提高學生學習的熱情，還能充分激發(fā)學生的榮譽感和競爭意識，有效提升分層作業(yè)的效果。

比如，在進行《飲湖上初晴后雨》的課堂教學過程中，a層學生在課堂中表現(xiàn)得很棒，不僅能夠熟練掌握這首詩的背誦，還能對這首詩的背景和要表達的思想及內(nèi)涵進行準確理解和描述。然而，b層學生和c層學生并不能達到這一程度。針對這種情況，教師在設(shè)計分層作業(yè)的過程中，可以為a層的學生設(shè)計能夠拓展其能力的作業(yè)，如查閱跟這首詩意義相近的詩詞，并進行理解和背誦;對b層的學生，教師要求他們熟練背誦古詩并掌握其含義;對c層的學生，教師要求他們抄寫古詩一遍，并掌握其中的生字詞。對必須重復做的作業(yè)，教師也不能將其徹底減去，要根據(jù)學生的具體水平減少一定的重復次數(shù)，進而相應(yīng)地減輕學生的學業(yè)負擔。

（四）將作業(yè)進行分類，提高學生的自學積極性

教學時，對學生的實際學習情況以及教學目標，教師要進行明確，并以此為基礎(chǔ)，從不同角度開展相應(yīng)的作業(yè)分層設(shè)計工作，確保作業(yè)設(shè)計得盡量科學、合理以及高效，從而滿足不同層級以及不同能力水平學生的學習需求。除此之外，教師還可以采用作業(yè)分類的形式，邀請學生主動選擇自己的作業(yè)類型，這種方式可以有效尊重學生完成作業(yè)的意愿，進而提升學生作業(yè)完成的積極性。對作業(yè)的設(shè)計工作，主要有兩種：

第一種：教師不需要按照分類的方式進行設(shè)計，只需要將所有的作業(yè)進行分類，并讓學生挑選適合自己的作業(yè)即可，學生就可以結(jié)合自己的興趣以及能力去選擇作業(yè)。第二種：教師可以將設(shè)計的作業(yè)劃分成為一、二兩類不同的類型，并在教學過程中對學生進行適當引導，讓學生能夠清楚掌握自身的情況，選擇出最適合自己的作業(yè)類型。學生在完成作業(yè)后，教師也需要給予學生適當?shù)墓膭?，這能夠讓學生對完成作業(yè)更加有興趣。

第一種作業(yè)，如在進行《納米技術(shù)就在我們身邊》這門課的課堂教學時，對選做題，教師可以讓學生閱讀相關(guān)的科普讀物，加深對納米技術(shù)的了解，同時書寫讀后感?；蛘咦寣W生發(fā)揮自己的特長，通過繪畫的方式將相關(guān)內(nèi)容表達出來。對必做題，教師可以讓學生掌握其中的生字詞，并能夠熟練運用。第二種作業(yè)，以《我和祖父的園子》為例，教師可以結(jié)合學生的實際情況設(shè)計作業(yè)，通過層層深入的方式提升作業(yè)難度：c層的學生要抄寫文中出現(xiàn)的生字詞，注意書寫工整，而且還要運用生字組詞造句;b層的學生能夠熟讀課文，充分理解此篇故事，并摘抄文中的字詞段落，以加強記憶;a層的學生需要掌握該篇課文的寫作結(jié)構(gòu)和技巧，如以“我最喜歡的……”為題，寫一篇500字左右的作文。這種作業(yè)形式的設(shè)計可以更好地結(jié)合學生的情況，發(fā)揮出學生的優(yōu)勢，進而激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，強化了學生作業(yè)完成的成就感。

（五）分層布置語文作業(yè)，提升學生綜合運用能力

在小學的語文教學過程中，教師要以基礎(chǔ)內(nèi)容為教學重點，并對其中的基礎(chǔ)知識以及重難點進行分層。聽說讀寫對小學生的語文學習非常重要，所以教師一定要結(jié)合聽、說、讀、寫等教學策略，對語文作業(yè)進行分層設(shè)計。首先，針對聽力作業(yè)的安排，教師需要豐富以及統(tǒng)一語文教材資料，確保教師與學生家長之間能夠建立高效的互動、連接。學生在朗誦課文期間，教師要根據(jù)不同的文本資料調(diào)整學生的朗誦方式，使學生深刻感悟其中蘊藏的情感和文化內(nèi)涵，提高學生的文化修養(yǎng)和文化底蘊。在讀寫分層訓練中，教師還可借助讀寫訓練統(tǒng)籌各層學生在語文基礎(chǔ)知識方面的差異性。

比如，在學習邵雍的《山村詠懷》這首詩時，教師便可以讓學生對這首詩中的數(shù)量詞和工整對仗進行探討和學習，以增加學生對唐詩的認知。通過這種作業(yè)設(shè)計形式，學生從古詩詞的學習拓展到對聯(lián)的學習，對聯(lián)中工整的對仗更會進一步提升學生對語文美感的認知。同時學生在抄寫對聯(lián)時，還能鍛煉習字能力。在讀寫訓練的分層作業(yè)上，教師可以在對語文基礎(chǔ)知識進行整合和拓展的基礎(chǔ)上，豐富現(xiàn)有的語文作業(yè)內(nèi)容，并對作業(yè)進行分層設(shè)計，從而夯實學生的基礎(chǔ)知識，提升學生的綜合閱讀能力以及知識學習能力;教師還可以轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計的形式，通過靈活多樣的作業(yè)類型逐漸提升作業(yè)的難度，促使學生不斷提高語文學習的能力。

如今，在作業(yè)的劃分方式上，已經(jīng)不再是單純地將學生進行分層，而是將學生與作業(yè)同時進行分層，進而幫助教師在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計中創(chuàng)新內(nèi)容，從而體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的針對性和有效性。并且教師可以在等待所有學生完成作業(yè)之后，再次強化學生的相關(guān)知識點，實現(xiàn)學生對基礎(chǔ)語文知識點的鞏固，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，促使其積極地學習語文，提升語文學科素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，對小學語文作業(yè)進行分層設(shè)計，要以減輕學生的學業(yè)壓力、提高教學效率和教學質(zhì)量為基礎(chǔ);另外，教師還要尊重學生個體之間的差異，結(jié)合教材內(nèi)容進行作業(yè)分層與階梯化設(shè)計，并將聽說讀寫等相關(guān)訓練融入語文作業(yè)的設(shè)計中，以拓寬學生的學習面，加強學生對語文這門學科的認知，從而最大限度地發(fā)揮小學語文作業(yè)的效能。

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（責任編輯：淳? 潔）