幼兒園伙伴課程班本化實施現(xiàn)狀及策略研究

宋歌

摘? 要：幼兒園伙伴課程班本化實施是一個過程性的概念，旨在園所伙伴課程實施的背景下，根據(jù)班級幼兒的發(fā)展特點、現(xiàn)實需求，以本班級幼兒為主體，對幼兒園已有的伙伴課程進(jìn)行選擇、調(diào)試和整合，結(jié)合班級的具體情況進(jìn)行個性化實施的過程。文章以區(qū)級個人課題“幼兒園伙伴課程班本化實施的行動研究”為契機(jī)，以班級開展的嵌入式項目活動為接入點，梳理、分析研究所在班級項目活動的開展情況，全面回顧伙伴課程班本化的過程，發(fā)現(xiàn)實施的共性特點，探尋伙伴課程班本化實施的推進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：伙伴課程;班本化;項目活動

一、問題的提出

在“十二五”“十三五”時期，南京市百家湖幼兒園先后開展市級課題“全人教育理念下的伙伴課程的開發(fā)研究”與省級課題“大家一起玩：幼兒園伙伴課程的深化探究”。伴隨著研究的不斷延續(xù)與拓展，伙伴課程已經(jīng)成為南京市百家湖幼兒園對《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》貫徹落實的一種園本性解讀。它站在“大家一起玩”的視角，轉(zhuǎn)變了教師的幼兒觀、資源觀、師生觀和課程觀，嘗試開發(fā)屬于本園幼兒的課程體系，建構(gòu)共同認(rèn)同的校園文化價值追求。那么，伙伴課程如何落地班級，如何將班級開展的活動充分體現(xiàn)出伙伴課程的特色和價值呢？本研究將關(guān)注點放在了“伙伴課程的班本化”上，研究內(nèi)容囊括了實施中體現(xiàn)的突出特點及推進(jìn)策略，結(jié)合園所集體課題的持續(xù)深入開展情況，對伙伴課程班本化實施的情況進(jìn)行階段性梳理與反思。

二、幼兒園伙伴課程班本化實施情況梳理

自2018年區(qū)級課題立項以來，筆者所在的幼兒園以藍(lán)本課程與園本伙伴課程相結(jié)合為主要的課程實施方式，所在的班級曾先后進(jìn)行過多次伙伴課程的班本化嘗試?，F(xiàn)以項目活動的開展為主要的實施載體，用表格的形式做如下梳理（如表1所示），圍繞項目活動的實施名稱、實施時間、幼兒所在年齡段、核心領(lǐng)域、發(fā)展目標(biāo)、項目實施的線索、其中涉及的伙伴關(guān)系體現(xiàn)以及伙伴資源的運用進(jìn)行闡述。

整合近兩年的項目活動實施情況，筆者發(fā)現(xiàn)，項目活動的實施過程具有明顯的階段性，具體階段和內(nèi)容如圖1所示。

三、基于項目活動實施班本化課程的特征

（一）生命力——內(nèi)容的選擇來源于幼兒的興趣與經(jīng)驗

伙伴課程班本化的內(nèi)容選擇，首先來源于幼兒的興趣。幼兒在園的一日活動中，總會對未知的現(xiàn)象或事件萌發(fā)探究興趣，教師要善于捕捉有價值的“靈動瞬間”，深入關(guān)注幼兒的興趣。以項目活動“烏龜探秘”為例，幼兒在小班時，因為靠近幼兒園的水池，優(yōu)越的地理位置令他們經(jīng)常有機(jī)會去看池塘里小烏龜。進(jìn)入中班后，幼兒對烏龜?shù)年P(guān)注熱度不減，在閑暇時間，他們一有機(jī)會就會提出去看看這位“老朋友”。除了池塘里的烏龜，班級中還有若干大小不同、品種各異的烏龜，能夠為幼兒提供便利的觀察條件。

其次，活動內(nèi)容的選擇源于幼兒的已有經(jīng)驗。在前期的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對烏龜?shù)恼J(rèn)識僅僅停留在外形上，認(rèn)知比較零散。在和幼兒商量過后，筆者認(rèn)為，幼兒應(yīng)結(jié)合將要進(jìn)行的動物王國主題進(jìn)一步了解烏龜朋友。此外，在大班科學(xué)活動“有趣的磁鐵”中，幼兒對磁鐵有了初步的認(rèn)識和了解，知道磁鐵的同極相斥、異極相吸，但是幼兒提出：“長方形的磁鐵是這樣的，那么其他形狀呢？”問題并沒有隨著一個活動的結(jié)束而畫上句號，以磁鐵為探究中心的活動應(yīng)運而生。

（二）共生——目標(biāo)設(shè)定遵循預(yù)設(shè)到調(diào)整的過程

伙伴課程的班本化實施是一個動態(tài)開發(fā)的過程。那么，給予幼兒自主發(fā)現(xiàn)與探究的機(jī)會，與預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否矛盾？顯然不是，漫無目的地開展項目實踐對幼兒的發(fā)展提升確實有限，只有正確處理預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)之間的關(guān)系，找到兩者之間的平衡點，令目標(biāo)的生成過程源于幼兒且追隨幼兒發(fā)展，這樣共同生發(fā)的狀態(tài)才能使班本化的課程迸發(fā)出源源不斷的教育價值。

《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！被诖?，筆者在項目活動實施的初期，充分考慮了目標(biāo)的整合與均衡。如初步了解烏龜?shù)耐庑翁卣?，通過分享活動，幼兒嘗試用語言和表達(dá)自己的觀察結(jié)果;了解不同種類烏龜?shù)耐庑翁攸c，嘗試從烏龜殼中找到烏龜性別和年齡的關(guān)系。教師應(yīng)嘗試用不同的方式表征烏龜?shù)耐庑翁攸c和行為，領(lǐng)域間相互融合，兼顧幼兒的完整發(fā)展。

隨著研究時間的不斷延長，馬上就要進(jìn)入冬季，烏龜明顯不如之前活躍，陷入了接近靜止的狀態(tài)，幼兒的觀察也停滯不前。而“烏龜在天氣冷時會不會冬眠”這個話題掀起了新一輪的探索，為烏龜冬眠做準(zhǔn)備成為幼兒新的興趣生發(fā)點，于是烏龜如何冬眠成為項目活動得以繼續(xù)的契機(jī)。筆者根據(jù)幼兒的興趣，增加了項目活動的目標(biāo)，挖掘活動中多層次的教育價值。

（三）合作——與伙伴共同探究的學(xué)習(xí)方式

項目活動通常以合作學(xué)習(xí)的方式解決某個具體的問題，或完成某個明確的事項，這是項目活動區(qū)別于其他活動的重要特征。在這個過程中，項目活動通常以師幼、幼兒之間、師幼與社區(qū)或家長資源的合作共同推進(jìn)。由此可見，項目活動的內(nèi)涵與園本伙伴課程的解讀是相契合的，均重視同伴的作用及伙伴學(xué)習(xí)的方式。筆者所在的班級先后實施了不同核心領(lǐng)域的項目活動，其目標(biāo)和內(nèi)容各不相同，但是伙伴學(xué)習(xí)的方式卻表現(xiàn)得十分明顯。有利于同伴間互動的環(huán)境、有利于同伴間交往的心理環(huán)境支持、有利于同伴間學(xué)習(xí)的支持策略，讓項目活動的開展充分體現(xiàn)了伙伴課程的內(nèi)涵及價值。小組探究不同烏龜?shù)姆N類及生活習(xí)性，再進(jìn)行交流分享;伙伴間共同尋找向日葵摔倒的原因，并尋找解決方法;與好朋友一起確定畢業(yè)典禮的表演內(nèi)容，并設(shè)計海報;自由結(jié)伴確定合作表演京劇的伙伴等?；锇閷W(xué)習(xí)融入項目活動實施的方方面面。

（四）完整——STEAM理念下幼兒的完整發(fā)展

STEAM教育模式是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的綜合，是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生通過綜合運用跨學(xué)科的知識與技能，自主動手實踐與創(chuàng)作完成工程項目、解決實際問題，并從中獲得自身能力的全面提升。班級項目活動的實施是STEAM教育的綜合體現(xiàn)，幼兒以感興趣的問題為探究出發(fā)點，在過程中不斷完善自己的“工程”，有計劃、有步驟地解決問題，其中幼兒收集各種信息、資料并進(jìn)行交流、分享、表征，然后又根據(jù)已有內(nèi)容提出新的探究問題，這是一個漸進(jìn)式提升的過程。項目活動的實施并不拘泥于某一領(lǐng)域的單一發(fā)展，而是支持幼兒在自主探究的過程中獲得完整且全面的發(fā)展。

以“班級門前的向日葵”為例，由認(rèn)識向日葵到照顧不斷成長的向日葵，再到發(fā)現(xiàn)向日葵摔倒，幼兒對如何拯救向日葵進(jìn)行了激烈討論。幼兒A提出：“向日葵摔倒是因為瓜子太多，壓彎了向日葵的枝干，扶著它就可以保持不倒?！庇變築認(rèn)為用膠帶綁住向日葵彎曲的地方也能讓向日葵重新站立，他們在自己的班級中尋找可用的材料做嘗試，最終也沒有獲得成功。幼兒C認(rèn)為長長的桿子可以使用，因為它和向日葵差不多高。于是教師在微信群中尋求家長的協(xié)助，希望找到適合長度的竹竿。材料都準(zhǔn)備完畢之后，幼兒拯救向日葵的計劃正式實施，他們協(xié)商每個人應(yīng)負(fù)責(zé)的任務(wù)，有人扶枝干、有人捆繩子、有人找材料。在家長和教師的幫助下，幼兒齊心協(xié)力使向日葵重新站起來。在這過程中，幼兒體現(xiàn)的“工程思維”為問題的解決提供了保障。

四、基于項目活動實施班本化課程的策略

（一）活動的建構(gòu)體現(xiàn)“雙向中心”，幼兒的意愿與教師的作用“相得益彰”

伙伴課程的班本化實施過程體現(xiàn)了幼兒探究的自由與自主，研究內(nèi)容來源于幼兒，發(fā)展于幼兒，但是這并不等于忽視了教師的作用。幼兒的探究經(jīng)驗與能力受年齡所限，因此他們獲得的直接經(jīng)驗一般是表面的、零散的，這個時候，教師的作用就顯得尤為重要，需要適時地助推項目活動的發(fā)展。伴隨著幼兒對項目的持續(xù)探究，教師在項目活動實施中的支持策略不斷豐實、調(diào)整。教師幫助幼兒梳理瑣碎的經(jīng)驗，讓幼兒從已有的經(jīng)驗中獲得提升，再應(yīng)用于實踐進(jìn)行嘗試。對中班幼兒而言，他們對向日葵的外形特征有一些初步認(rèn)知，但是如何把碎片化的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為對向日葵的深度學(xué)習(xí)呢？這就需要教師作為支持者、合作者、引導(dǎo)者善于發(fā)現(xiàn)幼兒在探究過程中的需要，既為幼兒的自主探究留有空間，又能在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)推動幼兒探究行為的持續(xù)發(fā)展。

（二）挖掘項目的深層價值，幼兒核心經(jīng)驗的提升與情感需要“不偏不倚”

一個項目的探究由幼兒的發(fā)現(xiàn)誕生，因幼兒的發(fā)展得到升華，那什么才是真正的發(fā)展呢？核心經(jīng)驗的提升固然重要，它是項目活動的支撐。同時幼兒情感的需求也應(yīng)該被充分重視?！拔覀儺厴I(yè)啦”的項目活動中，即將離開幼兒園的幼兒們對相處已久的小伙伴、教師充滿了不舍，項目的開展給予了幼兒自由表達(dá)情感的機(jī)會。他們?yōu)橛變簣@內(nèi)的植物做標(biāo)志牌;為自己的朋友親手準(zhǔn)備畢業(yè)禮物;為教師送上最真摯的祝福;與同伴共同設(shè)計畢業(yè)典禮的海報與節(jié)目單;為朋友們展示自己最擅長的才藝等，全程參與畢業(yè)典禮的方方面面，幼兒體會著成長的自信與喜悅，同時也表達(dá)了即將分離的依戀與不舍。這樣的情感體驗將會是幼兒一生中最寶貴的“財富”。

（三）篩選整合各類伙伴資源，資源運用與項目活動的實施“相輔相成”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！边@里的環(huán)境不僅指空間、材料、設(shè)施等物質(zhì)環(huán)境，還包括家長資源、同伴資源、社會資源以及有利于幼兒發(fā)展的其他資源。項目活動的開展，勢必需要依靠幼兒周邊豐富的各類資源，用什么？怎樣用？成為最需要解決的問題。筆者認(rèn)為，篩選、整合、利用應(yīng)該成為伙伴課程資源運用的關(guān)鍵詞。

首先，伙伴課程的實施涉及眾多的資源種類及具體內(nèi)容，需要從中篩選出符合不同項目活動特點的資源。其次，是資源的整合。整合不等于盲目疊加，而是尋求相關(guān)課程資源的整體建構(gòu)和綜合運用。梳理項目活動資源應(yīng)用情況可知，園內(nèi)與園外資源、教師與家長資源、幼兒伙伴間資源以及其他資源相互融合，共同推動了項目活動的開展。

（四）關(guān)注多元的評價方式，評價主體與評價內(nèi)容“適宜有效”

課程的評價一直是困擾筆者的問題，從伙伴課程班本化實施的初期，課程的評價處于想做卻總也找不到適宜方法的尷尬境地，觀察記錄、成長檔案冊成為最常使用的評價方式。那么，如何豐富評價形式，讓更多的主體真正參與到課程評價過程中，在項目活動實施中不斷摸索實踐呢？以“磁鐵的秘密”為例，除了保留以往的評價方式以外，多元評價主體的參與成為項目活動開展的另一助推劑?；顒舆^程中以及結(jié)束后，不同的角色對活動的實施都有著不同的感受和看法，語言雖然簡潔質(zhì)樸，卻能夠感受到項目活動給整個班級帶來的驚喜變化。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）