初中班本化內(nèi)驅(qū)式合作學(xué)習(xí)管理策略的研究應(yīng)用

石紅英

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生自主內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中投入的情感和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性思維，并適時(shí)做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的積極自主活動(dòng)，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：班本化；內(nèi)驅(qū)式；合作學(xué)習(xí)；管理策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0072

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)實(shí)現(xiàn)與自我成長(zhǎng)的問題，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生自主內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中投入的情感和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性思維，并適時(shí)做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的積極自主活動(dòng)，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

一、國(guó)內(nèi)外、市內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

合作學(xué)習(xí)起源于西方，其理論研究和實(shí)踐研究都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。西方的研究者與教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，開發(fā)了小組成績(jī)分享法、小組一游戲一競(jìng)賽法、切塊拼接法，共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略，以及對(duì)于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。這些實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國(guó)、英國(guó)、以色列等國(guó)的廣泛開展而不斷豐富、完善。

我們現(xiàn)在運(yùn)用的關(guān)于激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的策略有目標(biāo)共建策略、榜樣引領(lǐng)策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、潛能激發(fā)策略、情感支持策略、成功體驗(yàn)策略?，F(xiàn)有的資料顯示合作學(xué)習(xí)中的參與度低可能與自信和態(tài)度等合作氣度培養(yǎng)和訓(xùn)練不足有關(guān)。合作效率或許與傾聽交流、認(rèn)同質(zhì)疑、謙讓包容和總結(jié)妥協(xié)等微妙情感聯(lián)系有關(guān)。激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的這些策略對(duì)提升合作學(xué)習(xí)的參與度和合作效率都有促動(dòng)作用。

二、課題研究的理論依據(jù)

1. 內(nèi)驅(qū)力理論

內(nèi)驅(qū)力一詞是R.S.伍德沃思于1918年首先提出來的，是指驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量。

人的內(nèi)驅(qū)力可分為兩大類：由饑餓等生理需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第一內(nèi)驅(qū)力，又稱基本的、原始的或低級(jí)的內(nèi)驅(qū)力；由責(zé)任感等后天形成的社會(huì)性需要所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第二內(nèi)驅(qū)力，又稱社會(huì)的或高級(jí)的內(nèi)驅(qū)力。我們課題研究的內(nèi)驅(qū)力主要為后者。在本課題中，我們意欲從學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)起其對(duì)學(xué)習(xí)的欲望和激情，認(rèn)識(shí)到個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的密切關(guān)系，從而自覺地將個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)緊密聯(lián)系起來，自覺修正個(gè)人行為，不僅實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的健康成長(zhǎng)，亦要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的健康成長(zhǎng)。

2. 合作學(xué)習(xí)理論

在《合作學(xué)習(xí)的基本理念》中，作者闡述了合作學(xué)習(xí)的概念，即合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。作者還詳細(xì)論述了合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組、角色分配、合作意識(shí)的培養(yǎng)、新型師生關(guān)系的建立、評(píng)價(jià)等。合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提?！爸挥性谟薪煌?、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語(yǔ)）。學(xué)生會(huì)通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會(huì)情感的和諧發(fā)展。

3. 團(tuán)隊(duì)理論

1994年，斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團(tuán)隊(duì)”的概念：為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。在這個(gè)群體內(nèi)部，成員以團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作實(shí)現(xiàn)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)合作，指的是一群有能力，有信念的人在特定的團(tuán)隊(duì)中，為了一個(gè)共同的目標(biāo)相互支持合作奮斗的過程。它可以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智，并且會(huì)自動(dòng)地驅(qū)除所有不和諧和不公正現(xiàn)象。當(dāng)團(tuán)隊(duì)合作是出于自覺自愿時(shí)，它必將會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的力量。

4. 道德發(fā)展六階段理論

勞倫斯·科樂伯格的“道德發(fā)展的六階段”即為：我不想惹麻煩——我想要獎(jiǎng)賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有自己的行為準(zhǔn)則。學(xué)生如能在做到持有一定的原則，知道“人要忠于自己的原則”，爭(zhēng)做“了解自己的第六階段的思維者”，他便會(huì)主動(dòng)在各方面高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

三、課題研究的方向與內(nèi)容

“內(nèi)驅(qū)力”是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。本課題的內(nèi)驅(qū)力立足于學(xué)生的自尊和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要，主要是指建立在學(xué)生自信心基礎(chǔ)上的一種自我達(dá)成的成功精神。即由這種自我實(shí)現(xiàn)的精神需求來驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行傾聽、觀察和反思的內(nèi)部喚醒狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生合作活動(dòng)達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，它把“合作學(xué)習(xí)”列為新學(xué)習(xí)方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí)，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。班本化內(nèi)驅(qū)式合作學(xué)習(xí)管理策略的研究意指立足班級(jí)實(shí)際，使用內(nèi)驅(qū)力來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的一種班本化管理。

四、研究目標(biāo)

1. 激發(fā)內(nèi)驅(qū)力策略的深化研究，探尋總結(jié)出新的方法如：團(tuán)隊(duì)共情策略、意識(shí)培養(yǎng)策略、家校合力策略、獎(jiǎng)評(píng)激勵(lì)策略等。

2. 用激發(fā)內(nèi)驅(qū)力來改善和提高合作學(xué)習(xí)中的參與度和有效率，以此來改變班級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師授課和班級(jí)管理，探索出激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的合作學(xué)習(xí)系列評(píng)價(jià)策略。

3. 探尋內(nèi)驅(qū)式合作學(xué)習(xí)的問題及管理對(duì)策，探索和總結(jié)出能夠有效促進(jìn)班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”，最后達(dá)到“自主內(nèi)驅(qū)”的規(guī)律性認(rèn)識(shí)和班本化管理策略。

五、研究?jī)?nèi)容

1. 文獻(xiàn)研究激發(fā)初中生合作學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的具體策略，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。（1）微調(diào)和增訂前期的小組合作獎(jiǎng)勵(lì)制度，研究制度建設(shè)中的一些激勵(lì)機(jī)制對(duì)激發(fā)團(tuán)隊(duì)及其成員內(nèi)驅(qū)力的作用。（2）設(shè)計(jì)有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的活動(dòng)方案。主要是進(jìn)行積極心態(tài)的引導(dǎo)，如課前每天的金玉良言、課中的合作激勵(lì)及課后的家校合力等。（3）整理管理中的有效案例，歸納激發(fā)團(tuán)隊(duì)及其成員內(nèi)驅(qū)力的策略。

2. 調(diào)查研究各班級(jí)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，明確所需的合作因素，從而確定針對(duì)性的內(nèi)驅(qū)力策略。調(diào)查在現(xiàn)有小組合作的基礎(chǔ)上，能夠提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)模式和班級(jí)管理模式。分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的現(xiàn)狀及影響個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)有效實(shí)施的因素。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與合作力的培養(yǎng)研究。行動(dòng)研究策略的適切性，通過上課實(shí)踐、反思、總結(jié)，再創(chuàng)造來打造激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的合作學(xué)習(xí)典型課例；得出有效促進(jìn)班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”，最后達(dá)到“自主內(nèi)驅(qū)”的規(guī)律性認(rèn)識(shí)和班本化管理結(jié)論。

六、研究的創(chuàng)新點(diǎn)或突破點(diǎn)

本課題的內(nèi)驅(qū)力立足于學(xué)生的自尊和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要，主要是指建立在學(xué)生自信心基礎(chǔ)上的一種自我達(dá)成的成功精神。使學(xué)生渴求不斷地完善自己，將自身的潛能發(fā)揮出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生熱情主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)任務(wù)的完成中，甚至不計(jì)報(bào)酬地尋求創(chuàng)造性解決方案。所以，學(xué)生合作學(xué)習(xí)建設(shè)中內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)是學(xué)生團(tuán)隊(duì)發(fā)展的關(guān)鍵，是推動(dòng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的保證。

本次著手研究的重點(diǎn)就是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力策略的深化研究，探尋總結(jié)出新的方法如：團(tuán)隊(duì)共情策略、意識(shí)培養(yǎng)策略、家校合力策略、獎(jiǎng)評(píng)激勵(lì)策略等；用激發(fā)內(nèi)驅(qū)力來改善和提高合作學(xué)習(xí)中的參與度和有效率，以此來改變班級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師授課和班級(jí)管理，打造出激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的合作學(xué)習(xí)典型課例；探索和總結(jié)出能夠有效促進(jìn)班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”，最后達(dá)到“自主內(nèi)驅(qū)”的規(guī)律性認(rèn)識(shí)和班本化管理模式。

（作者單位：山東省萊陽(yáng)市府前中學(xué) 265200）endprint