“教學(xué)評(píng)一致性”研析

陳蓮英

〔摘? ? 要〕? “教學(xué)評(píng)一致性”，給教師的教學(xué)工作指明方向，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)意義深遠(yuǎn)，它可以使學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”、課堂“評(píng)”具有結(jié)構(gòu)化與一致性。為使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“教、評(píng)”一致性可以有效實(shí)現(xiàn)，教師需要把握好一些要點(diǎn)或策略，關(guān)鍵之處是確?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”與課堂教學(xué)有效對(duì)接。詳細(xì)言之，教師需要著重把握四點(diǎn)策略，即把握教學(xué)設(shè)計(jì)核心、制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)效果。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué)；“教學(xué)評(píng)一致性”；核心素養(yǎng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 075-077

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》中，針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議中明確提出一條要求，即教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)重構(gòu)，努力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的效果，使教、學(xué)、評(píng)都具備科學(xué)性，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。目前來(lái)看，在“教學(xué)評(píng)一致性”的要求之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注重教、學(xué)、評(píng)的一致性，不斷對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)課堂上的“教”“學(xué)”進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)，可以對(duì)“教到什么程度”“學(xué)得是否有效與科學(xué)”進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。不過(guò)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)評(píng)一致性”時(shí)，實(shí)際上對(duì)教師的執(zhí)教能力有很高要求，需要教師把握好較多要點(diǎn)，尤其是需要設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于此，筆者結(jié)合自己長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)踐策略。

一、精準(zhǔn)把握“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)核心

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的“教學(xué)評(píng)一致性”實(shí)踐中，關(guān)鍵之處是有科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，教師需要精準(zhǔn)把握“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)核心。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要著重落實(shí)好三大舉措：一是堅(jiān)持立足于學(xué)生視角，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，從而確定出“教什么”及“教到什么程度”，便于后續(xù)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到“以學(xué)定教”，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)；二是把握教學(xué)設(shè)計(jì)核心的過(guò)程中，應(yīng)巧設(shè)核心問(wèn)題，或者是可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，組織學(xué)生參與可操作性活動(dòng)之中，進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)；三是確保課堂教學(xué)活動(dòng)是環(huán)環(huán)相扣的，核心是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，關(guān)鍵是“持續(xù)性評(píng)價(jià)”，保障是“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)”，當(dāng)達(dá)到這樣的效果，課堂上的教學(xué)可以處于有教有學(xué)、有學(xué)有評(píng)的狀態(tài)，可實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”。

如在“圖形與幾何”領(lǐng)域知識(shí)的《圖形的測(cè)量》這一新課教學(xué)時(shí)，教師可以基于“教學(xué)評(píng)一致性”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并精準(zhǔn)把握教學(xué)設(shè)計(jì)核心。詳細(xì)言之，在《圖形的測(cè)量》這一新課中，圖形的測(cè)量重點(diǎn)是確定出圖形的大小，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效經(jīng)歷“統(tǒng)一度量單位”這一學(xué)習(xí)過(guò)程，還需要理解和掌握數(shù)學(xué)度量方法，慢慢養(yǎng)成量感、推理意識(shí)。因此可以說(shuō)，進(jìn)行《圖形的測(cè)量》這一新課教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，一是量感，二是推理意識(shí)，所以教師的“教”要以培養(yǎng)學(xué)生的量感、推理意識(shí)為根本任務(wù)，解決掉“為什么教”這一問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生的“學(xué)”與課堂的“評(píng)”也要圍繞量感、推理意識(shí)，如此可以達(dá)到“教學(xué)評(píng)一致性”的效果。為了讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更好地抓住學(xué)生量感、推理意識(shí)的培養(yǎng)，教師需要確定出大概念和凸顯新課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并發(fā)揮好大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，避免課堂教學(xué)知識(shí)的零散存在，而是要充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)體系。應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)核心可以為培養(yǎng)量感、推理意識(shí)而“教”、圍繞量感、推理意識(shí)而“學(xué)”、圍繞量感、推理意識(shí)而“評(píng)”，自然可以從整體上把控“教學(xué)評(píng)一致性”，并成功設(shè)計(jì)出富有結(jié)構(gòu)化特征的課堂教學(xué)方案。

二、科學(xué)制訂“教學(xué)評(píng)一致性”的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在精準(zhǔn)把握“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)核心這一基礎(chǔ)上，需要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)制定出課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，所制定的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)既要確保有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也要具備可評(píng)價(jià)的特性。為此，教師在制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該有一點(diǎn)思考，即在描述課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容、要具備的行為表現(xiàn)有效融合起來(lái)，且課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)要確保教、學(xué)、評(píng)具有一致性。除此之外，在制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)或訴求，如此一來(lái)，所制定的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以得到學(xué)生的認(rèn)可，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，便于對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

以《平行四邊形的面積》這一新課為例，在制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該立足于“教學(xué)評(píng)一致性”的要求，避免學(xué)生在課堂上是被動(dòng)接受。在第一個(gè)目標(biāo)中，學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)為“學(xué)生要借助已有度量經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖形大小進(jìn)行比較”，可以運(yùn)用的已有度量經(jīng)驗(yàn)有兩個(gè)，一是直接比較，二是借助度量單位進(jìn)行比較；行為表現(xiàn)可以設(shè)計(jì)為兩點(diǎn)，一是學(xué)生能夠度量比較，二是學(xué)生是否記得度量方法；評(píng)價(jià)方向可以有三個(gè)，一是理解平行四邊形的面積概念，二是有沒(méi)有形成量感，三是能夠有效理解度量?jī)?nèi)涵。在第二個(gè)目標(biāo)中，可以設(shè)計(jì)“學(xué)生需要通過(guò)剪一剪、平移的方法將平行四邊形拼成長(zhǎng)方形”這一學(xué)習(xí)任務(wù)；行為表現(xiàn)應(yīng)包括兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是學(xué)生只可以運(yùn)用單位度量，第二點(diǎn)是學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立自主的剪一剪、平移、拼接；教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該有兩個(gè)方向，一是評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有轉(zhuǎn)化意識(shí)，二是評(píng)價(jià)學(xué)生能否根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式而計(jì)算出平行四邊形面積，考查學(xué)生的聯(lián)想能力與轉(zhuǎn)化能力。在第三個(gè)目標(biāo)中，學(xué)生需要完成一個(gè)較為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，即進(jìn)行一個(gè)平行四邊形的轉(zhuǎn)化，然后進(jìn)行聯(lián)想，確保可以聯(lián)想到其他平行四邊形；在行為表現(xiàn)中，關(guān)鍵之處是學(xué)生的主動(dòng)聯(lián)想，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)聯(lián)想這一行為表現(xiàn)；在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一是評(píng)價(jià)學(xué)生是否有良好的推理能力，二是評(píng)價(jià)學(xué)生能夠得出和運(yùn)用平行四邊形面積的度量公式。通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)目標(biāo)，且對(duì)應(yīng)“學(xué)習(xí)任務(wù)”“行為表現(xiàn)”和“評(píng)價(jià)方向”，能夠使教、學(xué)、評(píng)同步且有效地進(jìn)行。因此說(shuō)，教師在制定“教學(xué)評(píng)一致性”的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，務(wù)必明確新課教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并堅(jiān)持以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，始終將新課教學(xué)的評(píng)價(jià)方向有效把握，只有如此，課堂上的“教”可以有所指，“學(xué)”可以有所依，“評(píng)”可以有所根據(jù)，并可以避免學(xué)生被動(dòng)接受的情況。除此之外，通過(guò)努力促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，可以更有利于實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”的效果，所制定的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加側(cè)重于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，讓教師成長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)展。

三、有效設(shè)計(jì)“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的“教學(xué)評(píng)一致性”中，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是重要環(huán)節(jié)，教師需要有效設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師要明確課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)，即有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有濃厚興趣參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。其次，所設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，一方面是有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，另一方面是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。最后，所設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須注重評(píng)價(jià)反饋，且對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注形成過(guò)程，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

為了讓課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要確保課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)具有兩大特性，即趣味性、挑戰(zhàn)性。第一，可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作型的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)和“活”起來(lái)，比如讓學(xué)生感知和認(rèn)識(shí)圖形，可以設(shè)計(jì)“畫(huà)圖”“動(dòng)手制作圖形模型”這些學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，可以設(shè)計(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，常見(jiàn)的是搶答比賽、小組間競(jìng)賽活動(dòng)，相信能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，可以設(shè)計(jì)供學(xué)生嘗試的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如在《圓的認(rèn)識(shí)》這一新課教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供畫(huà)圓的工具，主要是量角器、瓶蓋、線、皮筋，讓學(xué)生自主嘗試，借用不同工具去畫(huà)圓，在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以加深對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要避免目標(biāo)性不強(qiáng)或沒(méi)有目標(biāo)的情況，要始終讓課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。從“教學(xué)評(píng)一致性”的角度而言，其核心是實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)，主體是學(xué)生，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是要幫助學(xué)生獲取新知識(shí)和掌握新技能，同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)思維和培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，確保學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方向，并在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。目前來(lái)看，已經(jīng)形成一個(gè)共識(shí)，即“教學(xué)評(píng)一致性”下的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要確保能夠緊密貼合既定目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，讓教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)可以看得見(jiàn)與摸得著，所以需要教師將教學(xué)任務(wù)有效嵌入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，始終讓課堂學(xué)習(xí)有可評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)引。

四、多元評(píng)價(jià)“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)任務(wù)效果

在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，為進(jìn)一步促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一致性”，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出能夠指向?qū)W習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的問(wèn)題，借助具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思。比如教師可以設(shè)計(jì)三種問(wèn)題，一是“在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，你們進(jìn)行了哪些操作？有什么樣的收獲？”借助這一問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生的自我反思，也可以幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；二是“你們可以舉一反三，說(shuō)出類(lèi)似的知識(shí)、現(xiàn)象及道理嗎？或者是可以畫(huà)出簡(jiǎn)易的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖嗎？”借助這種問(wèn)題可以讓學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)回顧自己在課堂上所運(yùn)用的操作方法與進(jìn)行的推理過(guò)程，可以對(duì)新課所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解；三是可以追問(wèn)，要求學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)蛘呤强梢蕴帷澳銈冞€有什么不懂的地方或問(wèn)題嗎？”借助這一問(wèn)題可以讓學(xué)生大膽地說(shuō)出疑惑，也有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)，且可以進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使“教學(xué)評(píng)一致性”取得更好效果。在《平均數(shù)》這一新課的教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)包括“平均數(shù)是什么”“平均數(shù)怎么求”“平均數(shù)有什么用”，教師要設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要確保課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，也要進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的三種水平，一是對(duì)平均數(shù)概念的掌握水平，二是對(duì)平均數(shù)的計(jì)算水平，三是對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)水平。除此之外，在教學(xué)任務(wù)效果的多元評(píng)價(jià)中，往往學(xué)生所進(jìn)行的自主評(píng)價(jià)不能得到最為真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，原因是學(xué)生可能不清楚自己是否真的學(xué)會(huì)知識(shí)。對(duì)于此，教師要發(fā)揮好職能，多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形成性的評(píng)價(jià)，比如要設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)清單，系統(tǒng)性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為表現(xiàn)。

“教學(xué)評(píng)一致性”對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大，教師應(yīng)該注重“教學(xué)評(píng)一致性”的運(yùn)用，有效處理好三者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行高效率與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。后續(xù)要進(jìn)一步加大研究力度，繼續(xù)探究“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)踐策略，尤其是綜合分析“教什么”“教到什么程度”“學(xué)習(xí)的有效性”及“評(píng)什么與怎么評(píng)”，以求讓“教學(xué)評(píng)一致性”的價(jià)值最大程度發(fā)揮出來(lái)。

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