農(nóng)村中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑研究

【摘 要】校長是學(xué)校信息化工作的帶頭人、組織者和踐行者，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力直接決定學(xué)校信息化建設(shè)成效。文章通過構(gòu)建中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)模型，對256位云南省農(nóng)村中小學(xué)校長及信息化管理核心成員開展調(diào)查，研究表明，中小學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)成效明顯，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力整體處于中等偏上水平，但仍有較大提升空間；受政府、學(xué)校及個人三個層面因素影響，學(xué)校智能學(xué)習(xí)空間缺乏，校長信息素養(yǎng)水平不高、信息化規(guī)劃設(shè)計能力不足、組織實施能力不強(qiáng)、評價推動能力缺乏等問題仍較為突出，且存在明顯個體差異。建議從加強(qiáng)政策支持、組建管理團(tuán)隊、提升信息素養(yǎng)等方面加強(qiáng)建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)校長 信息化領(lǐng)導(dǎo)力 影響因素 提升路徑

【中圖分類號】G471.2" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）21-22-05

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，其中指出：“以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對于構(gòu)建教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國具有重要意義?！毙ｉL作為推動學(xué)校信息化建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵人物，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力決定了學(xué)校信息化建設(shè)和發(fā)展水平。2014年12月，教育部教師工作司發(fā)布《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確校長在引領(lǐng)學(xué)校信息化發(fā)展方面的基本要求。通過“三區(qū)三州”中小學(xué)校長教育信息化專題培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)等，促使中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平得到顯著改善。然而，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，教育資源分布不均衡問題依然突出，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)面臨更加艱巨的任務(wù)，成為制約義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文基于《標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)文獻(xiàn)研究，構(gòu)建中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)模型，從信息素養(yǎng)、規(guī)劃設(shè)計、組織實施、評價推動四個維度對云南省農(nóng)村中小學(xué)校長開展調(diào)查研究，探索農(nóng)村中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及提升策略，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育信息化均衡發(fā)展。

一、中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

當(dāng)前，相關(guān)學(xué)者主要從校長角色崗位和職責(zé)界定校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，反映出以下共同要素：其一，認(rèn)同校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校信息化進(jìn)程和發(fā)展中的關(guān)鍵作用；其二，領(lǐng)導(dǎo)力提升目標(biāo)視角都指向?qū)W校信息化建設(shè)和發(fā)展；其三，能力視角都強(qiáng)調(diào)校長信息化規(guī)劃、信息化教學(xué)和信息化管理等共性指標(biāo)；其四，實施過程都強(qiáng)調(diào)全體師生員工共同參與。例如孫禎祥指出，“校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是指校長在推進(jìn)學(xué)校信息化過程中，能夠規(guī)劃、建設(shè)信息化發(fā)展愿景，并能影響和帶領(lǐng)師生共同實現(xiàn)這個愿景的能力與智慧”［1］。沈書生將信息時代校長所應(yīng)具備的領(lǐng)導(dǎo)力稱為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，“主張校長具備敏銳的眼光，廣泛吸收不同利益相關(guān)者的智慧，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，助力學(xué)校持續(xù)發(fā)展”［2］。

“校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，其內(nèi)涵總是隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展與教育信息化不斷推進(jìn)而發(fā)生改變。”［3］當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實和人工智能等前沿技術(shù)對學(xué)校信息化建設(shè)提出了更高要求，分布式領(lǐng)導(dǎo)力理論逐漸成為一種重要的理論主張運(yùn)用于學(xué)校的信息化建設(shè)實踐場域。根據(jù)分布式領(lǐng)導(dǎo)力理論觀點，“領(lǐng)導(dǎo)力不僅存在于校長的辦公室內(nèi)，而且也存在于主要的行政辦公室。該觀點認(rèn)為在管理學(xué)校工作時，同樣需要多位領(lǐng)導(dǎo)的共同協(xié)作”［4］。因此，學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)關(guān)鍵也由關(guān)注校長延伸至關(guān)注管理團(tuán)隊?！督逃筷P(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》指出，“由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)校首席信息官（CIO），組建由校長領(lǐng)銜、學(xué)校相關(guān)管理人員構(gòu)成的學(xué)校信息化管理團(tuán)隊，采取國家示范培訓(xùn)先行、各地普及推進(jìn)的方式，推動面向所有學(xué)校的管理團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升專項培訓(xùn)”“提升管理團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)全校教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新的能力”。

基于此，本研究將校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力界定為以校長為核心、具有學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)決策的學(xué)校信息化管理團(tuán)隊在國家政策的引導(dǎo)下，積極開展學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃，并帶領(lǐng)全體師生持續(xù)開展信息化建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校信息化發(fā)展目標(biāo)的能力。

二、中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

構(gòu)建中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型，有助于明確校長角色和職責(zé)。研究認(rèn)為，中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力包含崗位職責(zé)能力和個人能力兩個層面的內(nèi)容，二者互為支撐，互相促進(jìn)。崗位職責(zé)能力是校長作為領(lǐng)導(dǎo)者在帶頭、組織和引領(lǐng)學(xué)校信息化建設(shè)和發(fā)展過程中的崗位職責(zé)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力要求，“校長應(yīng)該履行規(guī)劃設(shè)計、組織實施和評價推動三個方面的學(xué)校信息化工作的專業(yè)職責(zé)”“代表校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的權(quán)力性成分”［5］。個人能力主要為校長自身的信息素養(yǎng)水平，包含信息價值認(rèn)同、信息意識、信息技術(shù)應(yīng)用能力、應(yīng)用反思等。中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

三、云南省農(nóng)村中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查分析

為探索云南省農(nóng)村中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及影響因素，制定科學(xué)的提升路徑，本研究通過問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查，以中小學(xué)校長信息化管理核心為調(diào)查對象實施調(diào)查。

（一）問卷制定及信效度分析

根據(jù)中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，確立了中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查的四個維度及題項，從政府、學(xué)校、個人三個層面設(shè)計了領(lǐng)導(dǎo)力影響因素調(diào)查范圍。問卷采用李克特5級量表設(shè)計，總體Cronbach's α系數(shù)值為0.989，信度良好，效度檢驗KMO值為0.974，Bartlett球形值檢驗P=0.000＜0.05，問卷結(jié)構(gòu)效度較高。

（二）調(diào)查對象基本情況

研究共發(fā)放358份問卷，回收有效問卷256份，問卷有效率為71.51%。在這256位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中，男性有113人，女性有143人。校長（信息化工作副校長）有71人，占比27.73%；中層管理骨干160人，占比62.50%；教研組長25人，占比9.77%。30歲及以下的教師占比10.16%，31～40歲的教師占比33.20%，41～50歲的教師占比44.92%，51歲以上的教師占比11.72%。小學(xué)教師占比38.67%，初中教師占比37.89%，高中教師占比6.25%，九年一貫制學(xué)校教師占比10.16%，完全中學(xué)教師占比7.03%。

（三）數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

1．農(nóng)村中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力總體水平分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力平均值為3.55，介于“不確定”和“比較符合”之間，說明中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力整體處于中等偏上水平，但仍有較大提升空間。在四個調(diào)查維度中，信息素養(yǎng)得分最高，規(guī)劃設(shè)計能力得分最低，僅45%左右的調(diào)查對象表示學(xué)校編制有信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，50%的調(diào)查對象表示學(xué)校有信息化管理組織；此外，標(biāo)準(zhǔn)差為0.99，說明校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展差異較為顯著，詳見表1。

2．農(nóng)村中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響因素

（1）人口學(xué)因素。通過獨立樣本T檢驗、單因素方差分析等，發(fā)現(xiàn)校長性別與信息素養(yǎng)表現(xiàn)出相關(guān)性（P=0.04），其余人口學(xué)因素與領(lǐng)導(dǎo)力各維度均不存在相關(guān)性。整體上看，女性信息素養(yǎng)比男性好，且差異更小。本研究進(jìn)一步訪談得知，男性領(lǐng)導(dǎo)總體在信息技術(shù)知識掌握上更具優(yōu)勢，但是在信息技術(shù)應(yīng)用意識、信息化教學(xué)設(shè)計能力以及教學(xué)管理實施能力上比女性領(lǐng)導(dǎo)差。

（2）政府、學(xué)校及個人層面因素。采用相關(guān)分析法分析政府、學(xué)校以及個人層面因素和校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力之間的關(guān)系，結(jié)果見表2。

從表2可看出，政府、學(xué)校和個人三個層面因素與中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力之間呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)都超過0.600，個人層面因素相關(guān)性高達(dá)0.760，說明校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的首要關(guān)鍵在于校長本人。統(tǒng)計數(shù)據(jù)還表明，政府、學(xué)校和個人三個層面因素之間也存在顯著相關(guān)性。

在確定相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，研究進(jìn)一步通過逐步回歸分析法探討各層面因素對中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響關(guān)系及影響程度。其中，政府層面的培訓(xùn)機(jī)會、政策引導(dǎo)、案例借鑒及資金資源支持四個因素都進(jìn)入回歸模型，且整體相關(guān)性顯著。模型對觀測值的擬合度較好，表明四個因素都顯著影響中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力效果，相較而言，資金資源支持的影響最小，詳見表3。

同理分析得知，學(xué)校層面的軟件設(shè)備配置和教師信息化教學(xué)改革意愿對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響較高；個人層面的信息化意識、規(guī)劃愿景和信息技術(shù)應(yīng)用能力三個因素回歸模型顯著，都會顯著影響信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

（3）中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力各維度之間相關(guān)性分析。研究采用相關(guān)分析法對信息化領(lǐng)導(dǎo)力四個維度之間的相互影響關(guān)系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各維度之間也呈現(xiàn)明顯正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)都大于0.800，尤其是信息化組織實施與評價推動之間相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.937，詳見表4。

3．研究結(jié)論

（1）農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)環(huán)境持續(xù)改善，但資源配置不均衡，仍需建設(shè)升級。云南省主動落實國家教育信息化戰(zhàn)略，實施義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工程，信息化建設(shè)取得顯著成效，主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是逐漸完善信息化設(shè)施設(shè)備建設(shè)，實現(xiàn)了教育專網(wǎng)100%全覆蓋，義務(wù)教育學(xué)校班級多媒體設(shè)備覆蓋率約94%，少數(shù)學(xué)校配備了交互式平板、錄播設(shè)備等先進(jìn)設(shè)施；二是“建成云南教育公共服務(wù)平臺，融入國家智慧教育平臺，提供各類信息化資源1.1萬多節(jié)，覆蓋教師65萬人、學(xué)生127萬人”［6］；三是加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，教師信息素養(yǎng)普遍得到提升；四是遠(yuǎn)程直播教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等新型教與學(xué)的方式正逐漸向農(nóng)村中小學(xué)普及，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)的發(fā)展。

然而，云南省部分農(nóng)村學(xué)校信息化環(huán)境配置整體較基礎(chǔ)，90%以上的學(xué)校缺少智慧教室等智能學(xué)習(xí)空間，仍需加強(qiáng)建設(shè)和迭代升級。且各區(qū)域資源配置不均衡、信息化師資力量薄弱、教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足、設(shè)備利用率低、缺乏校本資源、管理平臺集成度不高、支持服務(wù)體系不夠健全等仍然是制約云南省農(nóng)村中小學(xué)信息化發(fā)展的現(xiàn)實問題。

（2）校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)提升，整體水平中等偏上，但差異顯著。大部分農(nóng)村中小學(xué)校長能夠積極爭取資源改善學(xué)校信息化辦學(xué)條件，認(rèn)同教育信息化的價值，具備積極的信息化教育教學(xué)態(tài)度和一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，約50%的校長能夠依據(jù)國家和地方相關(guān)政策規(guī)劃要求，結(jié)合實際對學(xué)校信息化發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，并采取一定激勵措施推動和促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用。

然而，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力所反映出的積極狀態(tài)與教育信息化發(fā)展要求仍有較大差距，主要體現(xiàn)在：其一，中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)差偏大，發(fā)展極不平衡。其二，部分校長對教育信息化認(rèn)識不足，將信息化建設(shè)片面理解為學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備的升級改造，缺少對信息化與教育教學(xué)深度融合的思考。其三，一半以上的校長缺少學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃，對硬件升級、軟件改造、師資培養(yǎng)、資源建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用等缺少系統(tǒng)思考。其四，校長信息化組織實施能力不強(qiáng)，大部分學(xué)校沒有構(gòu)建信息化建設(shè)與管理機(jī)構(gòu)，校長關(guān)注度不夠，對信息化資源及平臺缺乏有效的整合利用。其五，信息化評價推動能力缺乏，大部分校長以校務(wù)繁忙、追求升學(xué)率、學(xué)校資金不足、設(shè)備落后等為理由，不重視評價工作，甚至產(chǎn)生信息技術(shù)對升學(xué)考試無益的錯誤認(rèn)識，缺乏對教學(xué)數(shù)據(jù)采集和有效評估的意識。

（3）校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力各維度之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。中小學(xué)校長在信息化規(guī)劃設(shè)計、組織實施、評價推動以及信息素養(yǎng)四個維度之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。信息素養(yǎng)為其他維度的實施提供能力基礎(chǔ)，規(guī)劃設(shè)計為組織實施提供理念框架，組織實施又將規(guī)劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，組織實施的效果通過評價推動得到反饋，評價推動的結(jié)果又反過來影響信息素養(yǎng)和規(guī)劃設(shè)計的優(yōu)化。四個維度之間相互影響、相互促進(jìn)，共同推動校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升。

（4）校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力受政府、學(xué)校及個人三個層面因素影響。中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要受政府、學(xué)校及個人三個層面因素影響，政府層面的政策、資金和技術(shù)支持是基礎(chǔ)，提供培訓(xùn)和案例引導(dǎo)是關(guān)鍵；學(xué)校層面資源配置、教師信息素養(yǎng)和改革愿景、文化氛圍提供了校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的土壤；校長個人層面的信息化意識、規(guī)劃愿景、信息技術(shù)應(yīng)用能力等則決定了校長在實際信息化領(lǐng)導(dǎo)中的有效性和保障度。三個層面的因素相互作用，共同決定了校長在信息化領(lǐng)導(dǎo)力方面的認(rèn)知、能力和實踐水平，各因素對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響關(guān)系如圖2所示，箭頭表明了相關(guān)關(guān)系，數(shù)字則表示二者之間的顯著相關(guān)系數(shù)。

四、農(nóng)村中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升策略

（一）加強(qiáng)政策支持，持續(xù)開展培訓(xùn)，助力校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升

近年來，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件，為校長信息化建設(shè)目標(biāo)和方向提供了根本遵循，各級政府應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校調(diào)研，制定符合農(nóng)村實際的信息化建設(shè)指導(dǎo)文件，進(jìn)一步增加基礎(chǔ)設(shè)施投入，逐步推進(jìn)智慧校園、互動教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析平臺等建設(shè)，加快縮小區(qū)域辦學(xué)差距。應(yīng)分層建立差異化的中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力考核評價體系，強(qiáng)化評價結(jié)果應(yīng)用，突出優(yōu)秀校長示范性，對于評價不合格的校長應(yīng)重點加強(qiáng)培訓(xùn)。此外，應(yīng)持續(xù)開展管理團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)，組建信息化專家?guī)欤吓嘤?xùn)資源，形成線上學(xué)習(xí)與線下集中培訓(xùn)、專家送教、現(xiàn)場指導(dǎo)等相結(jié)合的常態(tài)化學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)校長對信息化新政策、新理念、新方法的學(xué)習(xí)，通過方案設(shè)計、軟件實操等增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力。還應(yīng)建立校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力溝通交流機(jī)制，通過搭建全國性或者區(qū)域性在線平臺，組織研討會、觀摩活動、實地考察等，促進(jìn)校長形成交流學(xué)習(xí)和相互支持的良好氛圍。

（二）組建管理團(tuán)隊，做好信息化規(guī)劃，為信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展?fàn)I造良好文化氛圍

首先，校長作為學(xué)校的首席信息官（CIO），應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)校技術(shù)骨干、行政管理人員、教研團(tuán)隊及校外專家顧問等組建信息化管理團(tuán)隊，明確成員分工，同時加強(qiáng)溝通協(xié)作，共同制定學(xué)校信息化規(guī)劃，定期對學(xué)校信息化建設(shè)情況進(jìn)行評估，科學(xué)解決信息化發(fā)展過程中遇到的困難。其次，校長應(yīng)明確將信息化發(fā)展目標(biāo)寫入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，并細(xì)化規(guī)劃任務(wù)，主動爭取政府資金、各類項目及技術(shù)等支持，凝聚師生力量，共同實現(xiàn)發(fā)展愿景。再次，校長應(yīng)重視師生信息素養(yǎng)提升，通過支持教師參與信息化項目，組織參加培訓(xùn)或校本研修，參加信息化教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流、教學(xué)研討、匯報分享等多種活動，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；依托信息技術(shù)相關(guān)課程、活動競賽等提升學(xué)生信息素養(yǎng)。另外，校長應(yīng)健全學(xué)校信息化管理制度、應(yīng)用機(jī)制及考核評估制度等，保障學(xué)校信息化設(shè)備采購、管理維護(hù)及應(yīng)用的規(guī)范性，推進(jìn)國家中小學(xué)智慧教育平臺及國家基礎(chǔ)教育管理服務(wù)平臺的應(yīng)用，推動優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源、智慧課堂、網(wǎng)絡(luò)教研平臺等應(yīng)用，加強(qiáng)校本資源建設(shè)。最后，應(yīng)通過各類媒體及時傳達(dá)學(xué)校信息化建設(shè)的最新動態(tài)和成果，表彰突出的個人或教研集體，形成良好的信息化文化氛圍。

（三）提升信息素養(yǎng)，增強(qiáng)校長自身信息化領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)

提升云南省農(nóng)村中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵是加強(qiáng)校長自身能力建設(shè)。其一，校長應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》作為專業(yè)發(fā)展的重要準(zhǔn)則，通過培訓(xùn)研修、線上課程、專題網(wǎng)站、研討會、參觀交流等渠道主動學(xué)習(xí)教育信息化知識及技能，提升信息素養(yǎng)。其二，校長應(yīng)基于政策導(dǎo)向和學(xué)校實際，明確信息化在教育教學(xué)、管理服務(wù)等方面的定位與價值，積極協(xié)調(diào)資源，合理分配任務(wù)，調(diào)動師生積極參與到信息化建設(shè)中。其三，校長應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)校帶來的機(jī)遇，嘗試將AI、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)應(yīng)用于教育管理和課堂教學(xué)，通過信息化工具對學(xué)生成績、教師表現(xiàn)、課堂反饋等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，推動信息化教學(xué)與管理創(chuàng)新。其四，校長需要與政府部門、校際同行、校內(nèi)教師、學(xué)生、家長等保持良好溝通，爭取資源，支持信息化建設(shè)。其五，校長還需要充分通過數(shù)據(jù)分析、邀請師生及家長等群體提供反饋意見等方式反思自己領(lǐng)導(dǎo)行為與決策效果，積極思考如何將先進(jìn)經(jīng)驗與本校實際相結(jié)合，促進(jìn)工作改進(jìn)和提升。

五、總結(jié)和展望

在全球教育信息化發(fā)展背景下，“提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力已成為推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動、實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇”［7］。云南省農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展受地理條件、經(jīng)濟(jì)水平等限制，信息化建設(shè)起步晚、時間緊、任務(wù)重，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)亟須加強(qiáng)。本研究通過調(diào)查分析，從多個維度揭示了云南省農(nóng)村中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、影響因素和提升路徑。由于受樣本數(shù)量和區(qū)域限制，研究結(jié)果仍具有一定局限性。未來研究可以通過擴(kuò)大樣本量、進(jìn)行跨區(qū)域?qū)Ρ鹊确绞教剿鞲咂者m性的提升策略。此外，信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和要求隨著技術(shù)和教育理念發(fā)展而變化，當(dāng)前，國家啟動實施教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程，提出了聚焦數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施重點建設(shè)體系，農(nóng)村教育信息化建設(shè)正面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，研究者應(yīng)動態(tài)跟蹤與評估中小學(xué)校信息化發(fā)展水平以及校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平，持續(xù)探索農(nóng)村教育信息化均衡發(fā)展的有效機(jī)制。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］沈書生．中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建［J］．電化教育研究，2014，35（12）：29．

［3］雷勵華，張子石，金義富．教育信息化2.0時代校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵演變與提升模式［J］．電化教育研究，2021，42（2）：41．

［4］金瑛.分布式領(lǐng)導(dǎo)力理論博弈我國高級中學(xué)校長負(fù)責(zé)制［J］．北京教育學(xué)院學(xué)校，2007，21（2）：76.

［5］趙磊磊．校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力：概念、生成及培養(yǎng)［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2017（3）：20．

［6］云南省教育廳．云南省加快推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化［EB/OL］．（2024-03-19）［2024-08-02］．http：//www．moe．gov．cn/jyb_xwfb/s6192/s222/moe_1757/202403/t20240319_1121115．html．

［7］曲嬌嬌，高春梅．?dāng)?shù)字化賦能：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的時代指向與提升策略［J］．中國電化教育，2022（12）：129．