打開(kāi)幼兒的探索視野：冒險(xiǎn)游戲的現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究

【摘 要】冒險(xiǎn)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有促進(jìn)身心健康、提高風(fēng)險(xiǎn)管理能力、發(fā)展自我控制能力等獨(dú)特價(jià)值，但是在實(shí)踐中由于觀念誤區(qū)、規(guī)范缺失、組織問(wèn)題等方面的原因，其價(jià)值發(fā)揮并不充分。文章通過(guò)梳理冒險(xiǎn)游戲的概念、特征與價(jià)值，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，提出轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、精準(zhǔn)指導(dǎo)的實(shí)踐路徑，以發(fā)揮冒險(xiǎn)游戲價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 冒險(xiǎn)游戲 實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）21-95-05

2016年，中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布《幼兒園工作規(guī)程》，指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！痹诙喾N游戲中，冒險(xiǎn)游戲具有運(yùn)動(dòng)性、風(fēng)險(xiǎn)性、自然性的特征，并且具有促進(jìn)身心健康、提高風(fēng)險(xiǎn)管理能力、發(fā)展自我控制能力等獨(dú)特價(jià)值。盡管冒險(xiǎn)游戲有如此價(jià)值，但是在幼兒園實(shí)踐中，會(huì)由于觀念誤區(qū)、規(guī)范缺失、組織問(wèn)題等方面的原因，其價(jià)值發(fā)揮并不充分。對(duì)此，本研究全面梳理冒險(xiǎn)游戲的概念、特征與價(jià)值，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，提出發(fā)揮冒險(xiǎn)游戲價(jià)值的實(shí)踐路徑。

一、冒險(xiǎn)游戲的概念、特征與價(jià)值

（一）冒險(xiǎn)游戲的概念

冒險(xiǎn)游戲（risky play）最早起源于國(guó)外，翻譯而來(lái)又名風(fēng)險(xiǎn)游戲、危險(xiǎn)游戲。挪威學(xué)者Stephenson首次明確提出“冒險(xiǎn)游戲”概念，本研究結(jié)合以往研究，將冒險(xiǎn)游戲定義為幼兒存在身體受傷風(fēng)險(xiǎn)的驚險(xiǎn)刺激類的一種游戲，以戶外為主，具有運(yùn)動(dòng)性、風(fēng)險(xiǎn)性、自然性的特征。在分類上，Sandseter提出了六類冒險(xiǎn)游戲［1］，分別是高高度、高速度、危險(xiǎn)工具、危險(xiǎn)因素、打鬧、失蹤。

（二）冒險(xiǎn)游戲的特征與價(jià)值

1．運(yùn)動(dòng)性——促進(jìn)身心健康

在運(yùn)動(dòng)性這一特征上，主要體現(xiàn)為幼兒進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲時(shí)涉及高高度和高速度的身體運(yùn)動(dòng)。與其他運(yùn)動(dòng)課程相比，當(dāng)下的幼兒體育教學(xué)中存在教師發(fā)號(hào)施令、幼兒被動(dòng)參與的單向傳遞現(xiàn)象，缺乏幼兒自主發(fā)起的主動(dòng)過(guò)程。［2］而在冒險(xiǎn)游戲中，幼兒的身體運(yùn)動(dòng)始于自發(fā)，而且整個(gè)過(guò)程都是自己判斷、權(quán)衡、選擇，是自己的決定，從而產(chǎn)生不同的親身體驗(yàn)和感受。幼兒對(duì)冒險(xiǎn)游戲有著濃烈的興趣，即便進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲時(shí)會(huì)感受到恐懼，但仍想繼續(xù)挑戰(zhàn)直至成功。而這種持續(xù)挑戰(zhàn)讓幼兒不斷進(jìn)行身體上的運(yùn)動(dòng)，并不斷克服恐懼、錘煉意志，從而促進(jìn)身心健康。

2．風(fēng)險(xiǎn)性——提高風(fēng)險(xiǎn)管理能力

風(fēng)險(xiǎn)性主要體現(xiàn)在環(huán)境和個(gè)人兩個(gè)方面。環(huán)境方面涉及為幼兒設(shè)置挑戰(zhàn)性程度的游戲設(shè)施、保護(hù)措施和工作人員的監(jiān)督程度。個(gè)人方面涉及幼兒因年紀(jì)、性別、個(gè)體差異從而對(duì)不同類型、程度的游戲設(shè)施存在不同程度的恐懼感受。冒險(xiǎn)游戲的這一特征有利于幼兒提高風(fēng)險(xiǎn)管理能力，使得幼兒接觸到令他們害怕又興奮的刺激，且在過(guò)程中感知到這些刺激背后隱藏的風(fēng)險(xiǎn)，并考慮如何處理他們所遇到的風(fēng)險(xiǎn)，從而面對(duì)、處理風(fēng)險(xiǎn)。［3］而成人面對(duì)日常風(fēng)險(xiǎn)并加以解決的能力也正是來(lái)源于孩提時(shí)代的磨練——通過(guò)冒險(xiǎn)游戲，成人可以在童年面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)能學(xué)會(huì)評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)并做出判斷，以此磨練這些技能，并在成年時(shí)更好地應(yīng)用這些技能。［4］

3．自然性——發(fā)展自我控制能力

在自然性上，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一個(gè)方面，幼兒進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲是其克服恐懼以適應(yīng)環(huán)境的自然天性。從進(jìn)化心理學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)真正危險(xiǎn)的恐懼作為一種進(jìn)化適應(yīng)的非聯(lián)想過(guò)程是幼兒正常發(fā)展的一部分。［5］第二個(gè)方面，冒險(xiǎn)游戲所設(shè)置的場(chǎng)地與自然環(huán)境相關(guān)。從Sandseter的分類可知，冒險(xiǎn)游戲涉及危險(xiǎn)因素（懸崖等）。第三個(gè)方面，幼兒“自然”地進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲。選擇進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲的類別、程度和如何進(jìn)行該項(xiàng)冒險(xiǎn)游戲是由幼兒自行決定的。冒險(xiǎn)游戲的這一特征有利于幼兒發(fā)展自我控制能力——控制自己進(jìn)行游戲的動(dòng)作、心理上的恐懼等。韓國(guó)的一項(xiàng)研究通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在自然環(huán)境中有更多游戲經(jīng)驗(yàn)的幼兒比經(jīng)驗(yàn)較少的幼兒具有更高的自我控制水平。［6］

二、冒險(xiǎn)游戲的現(xiàn)實(shí)困境

（一）觀念誤區(qū)

1．成人、幼兒園乃至社會(huì)“安全至上”

這種“安全至上”的觀念會(huì)直接導(dǎo)致幼兒園教師為保證幼兒安全而進(jìn)行“高控”，即讓幼兒不涉及冒險(xiǎn)。對(duì)此，有研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談得出在實(shí)施冒險(xiǎn)游戲上教師總體上持消極態(tài)度。［7］問(wèn)卷中，26.95%的教師認(rèn)同“所有冒險(xiǎn)游戲都不應(yīng)該讓幼兒在幼兒園玩”，37.72%的教師認(rèn)為一旦有風(fēng)險(xiǎn)就要禁止幼兒繼續(xù)玩冒險(xiǎn)游戲。在訪談中，有兩位教師提出因?yàn)楹ε掠變撼霈F(xiàn)安全問(wèn)題后產(chǎn)生的家長(zhǎng)問(wèn)責(zé)等“麻煩”，所以會(huì)從源頭上禁止幼兒進(jìn)行有風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)以免其受傷。

2．成人錯(cuò)將風(fēng)險(xiǎn)等同危險(xiǎn)，知其弊不知其利

部分成人對(duì)冒險(xiǎn)游戲的第一想法是“危險(xiǎn)”而非“風(fēng)險(xiǎn)”。幼兒進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲并非一定產(chǎn)生身體受傷的后果，而是產(chǎn)生身體受傷的可能性。挪威幼兒園2012年的幼兒受傷情況報(bào)告顯示：每名兒童每年受傷的比率為0.1次，其中98.00%都是輕傷。［8］同時(shí)，成人知道冒險(xiǎn)游戲的弊端，卻不知其益處，冒險(xiǎn)游戲可以起到促進(jìn)幼兒身心健康、提高風(fēng)險(xiǎn)管理能力、發(fā)展自我控制能力的作用。相比于可能存在的弊端，冒險(xiǎn)游戲的益處使其更值得幼兒“冒險(xiǎn)”。

3．成人，尤其家長(zhǎng)對(duì)幼兒冒險(xiǎn)游戲能力評(píng)估不足

有研究從社會(huì)生態(tài)視角探討家長(zhǎng)對(duì)學(xué)齡前兒童危險(xiǎn)戶外游戲的認(rèn)知，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。［9］其中，有家長(zhǎng)比較自己兩個(gè)孩子進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲的特征，認(rèn)為兒子在攀爬時(shí)很專心，而女兒在攀爬時(shí)不太注意自己的身體，不夠?qū)Ｐ?，更容易受傷，因此?duì)女兒進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲感到擔(dān)心。同時(shí)，也有家長(zhǎng)認(rèn)為他們的孩子厭惡風(fēng)險(xiǎn)，認(rèn)為他們的孩子不獨(dú)立，需要父母的支持。持有擔(dān)心孩子能力不足以進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲觀點(diǎn)的家長(zhǎng)不在少數(shù)，但是實(shí)際上，能力是需要培養(yǎng)并加以鍛煉的。

以上的觀念誤區(qū)導(dǎo)致冒險(xiǎn)游戲從一開(kāi)始就很難順利開(kāi)展。

（二）規(guī)范缺失

1．安全性規(guī)范：缺少冒險(xiǎn)游戲場(chǎng)地與設(shè)備方面的指導(dǎo)文件

目前存在的幼兒園場(chǎng)地建設(shè)普遍參考使用的是住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部發(fā)布的《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》，是幼兒園必須遵守的建筑設(shè)計(jì)要求。但是其主要內(nèi)容是幼兒園室內(nèi)環(huán)境的具體設(shè)計(jì)方案，有關(guān)戶外乃至冒險(xiǎn)游戲場(chǎng)地與設(shè)備的相關(guān)的規(guī)范還比較缺乏。然而，在國(guó)外，許多國(guó)家出臺(tái)冒險(xiǎn)游戲場(chǎng)地與設(shè)備的指導(dǎo)性文件。早在1990年，加拿大標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)就出臺(tái)了“兒童游戲空間與設(shè)備”（CAN/CSA Z614-14），強(qiáng)制要求各個(gè)地方遵守這些標(biāo)準(zhǔn)，以確保幼兒冒險(xiǎn)游戲的安全性。［10］而我國(guó)缺少明確的有關(guān)冒險(xiǎn)游戲場(chǎng)地與設(shè)備方面的指導(dǎo)文件，這會(huì)導(dǎo)致冒險(xiǎn)游戲場(chǎng)地與設(shè)備創(chuàng)設(shè)缺少“向?qū)А保荒苡捎變簣@“盲人摸象”。對(duì)此，家長(zhǎng)更容易產(chǎn)生對(duì)冒險(xiǎn)游戲安全性的質(zhì)疑，以致幼兒園難以放開(kāi)“手腳”開(kāi)展冒險(xiǎn)游戲。

2．自然性規(guī)范：缺少現(xiàn)實(shí)條件與指導(dǎo)文件

研究者理查德·洛夫提出現(xiàn)代社會(huì)的幼兒容易出現(xiàn)“自然缺失癥”，并出現(xiàn)身心健康問(wèn)題。［11］對(duì)此，德國(guó)直接將幼兒進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲的場(chǎng)所設(shè)置在自然的森林中，鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)真實(shí)的自然。我國(guó)開(kāi)展冒險(xiǎn)游戲的主要場(chǎng)地為幼兒園室外，離森林這樣的自然環(huán)境較遠(yuǎn)，因而幼兒容易出現(xiàn)“自然缺失癥”。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，我國(guó)目前難以將冒險(xiǎn)游戲直接設(shè)置在森林。我國(guó)冒險(xiǎn)游戲的開(kāi)展尚且屬于初始階段，目前主要開(kāi)展的形式是以個(gè)別代表如安吉游戲、利津游戲的所在園進(jìn)行，尚未完全普及。對(duì)于冒險(xiǎn)游戲的相關(guān)操作層面還不夠成熟，直接帶幼兒進(jìn)入森林開(kāi)展冒險(xiǎn)游戲不現(xiàn)實(shí)。

而在冒險(xiǎn)游戲不設(shè)置在森林中的前提下，我國(guó)對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)更具有自然性的冒險(xiǎn)游戲也需要相應(yīng)的指導(dǎo)文件，以促進(jìn)冒險(xiǎn)游戲的開(kāi)展。

3．風(fēng)險(xiǎn)性規(guī)范：缺失不同年齡段風(fēng)險(xiǎn)程度的指導(dǎo)文件

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出幼兒動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)，并對(duì)三個(gè)年齡段的幼兒提出了對(duì)應(yīng)動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)的具體內(nèi)容。我國(guó)也應(yīng)制定冒險(xiǎn)游戲?qū)?yīng)年齡段的風(fēng)險(xiǎn)程度規(guī)范，以適應(yīng)幼兒對(duì)應(yīng)年齡的發(fā)展水平。同時(shí)，對(duì)冒險(xiǎn)游戲的風(fēng)險(xiǎn)性進(jìn)行一定的規(guī)范也有利于安全性的保證。目前我國(guó)未出臺(tái)指導(dǎo)文件對(duì)冒險(xiǎn)游戲的風(fēng)險(xiǎn)性進(jìn)行規(guī)范，在實(shí)際開(kāi)展中，主要是以專家個(gè)人或團(tuán)隊(duì)、冒險(xiǎn)游戲代表園開(kāi)設(shè)講座的方式指導(dǎo)。而國(guó)外則是設(shè)置了對(duì)冒險(xiǎn)游戲風(fēng)險(xiǎn)性的規(guī)范，例如英國(guó)游戲安全論壇開(kāi)發(fā)了一種實(shí)用工具《管理游樂(lè)設(shè)施風(fēng)險(xiǎn)指南》，以清晰、實(shí)用的術(shù)語(yǔ)闡述了如何在游樂(lè)設(shè)施中實(shí)現(xiàn)在風(fēng)險(xiǎn)和樂(lè)趣之間的平衡。［12］

（三）組織問(wèn)題

1．游戲前：冒險(xiǎn)游戲需要師幼配比合理

冒險(xiǎn)游戲的開(kāi)展離不開(kāi)合理的師幼配比（師指專任教師，不包含其他工作人員）。師幼比低不利于教師在幼兒受傷時(shí)及時(shí)保護(hù)。同時(shí)，冒險(xiǎn)游戲要求教師盡可能地放手，而當(dāng)教師覺(jué)察到幼兒人數(shù)過(guò)多自己無(wú)法兼顧時(shí)，也會(huì)有更高概率阻止幼兒進(jìn)行原本可以完成的冒險(xiǎn)游戲挑戰(zhàn)、對(duì)幼兒冒險(xiǎn)游戲高控。據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司統(tǒng)計(jì)，2023年全國(guó)共有學(xué)前教育專任教師307.37萬(wàn)人，師幼配比為1∶13.32。［13］而開(kāi)展冒險(xiǎn)游戲比較成熟的國(guó)家，如德國(guó)，早在2021年其對(duì)3～6歲的師幼配比就已為1∶9。［14］相比之下，目前我國(guó)的師幼配比尚不足以支持幼兒更安全地進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲。

2．游戲前后：冒險(xiǎn)游戲必須教師安全教育到位

在冒險(xiǎn)游戲中，安全教育尤為重要，是教師對(duì)幼兒進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲干預(yù)的前提、是幼兒提升安全意識(shí)與自我保護(hù)能力的方式、是家長(zhǎng)放心幼兒進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲的保障。然而，因?yàn)橛變耗昙o(jì)小，對(duì)其進(jìn)行安全教育難度較大。對(duì)此，教師更需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平，分層次、有針對(duì)性地培養(yǎng)他們的安全意識(shí)，從而進(jìn)行安全教育。［15］此外，在冒險(xiǎn)游戲中把握安全教育的度也很重要，過(guò)度注重安全，背離幼兒冒險(xiǎn)的初衷，而過(guò)度放任自由也無(wú)益于保護(hù)幼兒。

3．游戲中：冒險(xiǎn)游戲要求教師觀察和干預(yù)能力卓越

在冒險(xiǎn)游戲中，由于冒險(xiǎn)游戲更具有令幼兒身體受傷的風(fēng)險(xiǎn)，教師需要更專注地觀察幼兒，以便在識(shí)別到幼兒即將受傷時(shí)盡可能保護(hù)。但是，不是所有的身體受傷風(fēng)險(xiǎn)都可以通過(guò)教師的及時(shí)保護(hù)避免，事情發(fā)生得太快時(shí)教師或許會(huì)來(lái)不及保護(hù)。對(duì)此，則需要教師的及時(shí)干預(yù)。此外，雖然幼兒進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲是其自然天性，但是由于幼兒本身具有各自的個(gè)性，會(huì)存在幼兒不愿意進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲的情況，其原因也可能各不相同。對(duì)此，需要教師觀察并了解幼兒進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲意愿低的詳細(xì)原因，再加以引導(dǎo)。教師需要在幼兒進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲時(shí)把握干預(yù)時(shí)機(jī)、掌握干預(yù)方法。

三、冒險(xiǎn)游戲的實(shí)踐路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念：建立科學(xué)的保護(hù)觀、風(fēng)險(xiǎn)觀、能力觀

1．形成科學(xué)的冒險(xiǎn)游戲保護(hù)觀

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》為兒童預(yù)溺水提出的策略為：在加強(qiáng)看護(hù)、消除環(huán)境溺水隱患的基礎(chǔ)上，配置適用于兒童的應(yīng)急救援裝備。此外，還提出加強(qiáng)防溺水等知識(shí)技能教育，引導(dǎo)幼兒使用安全游泳場(chǎng)所。因此科學(xué)的保護(hù)觀應(yīng)為面對(duì)而非逃避，教師應(yīng)消除安全隱患、預(yù)備救援措施、普及安全教育。對(duì)于冒險(xiǎn)游戲也是如此，成人不應(yīng)該因?yàn)槊半U(xiǎn)游戲存在令幼兒受傷的風(fēng)險(xiǎn)而全面否定冒險(xiǎn)游戲，而應(yīng)在安全防護(hù)的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲的安全教育。

2．塑造科學(xué)的冒險(xiǎn)游戲風(fēng)險(xiǎn)觀

盡管冒險(xiǎn)游戲的幼兒有受傷的風(fēng)險(xiǎn)，但是如果冒險(xiǎn)游戲的防護(hù)措施、教師安全教育與監(jiān)督等方面到位，幼兒的受傷概率會(huì)大幅度降低。因此可以通過(guò)召開(kāi)風(fēng)險(xiǎn)重構(gòu)會(huì)的形式，幼兒園向家長(zhǎng)介紹冒險(xiǎn)游戲的特征、作用，并列舉國(guó)內(nèi)外幼兒挑戰(zhàn)成功的案例，以及本園對(duì)幼兒安全的防護(hù)措施，以此幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)觀，認(rèn)同冒險(xiǎn)游戲的價(jià)值并支持開(kāi)展。

3．保持科學(xué)的冒險(xiǎn)游戲能力觀

家長(zhǎng)應(yīng)持有“幼兒的能力是會(huì)隨著冒險(xiǎn)游戲的進(jìn)行而發(fā)展”的觀點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒循序漸進(jìn)地進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲，從挑戰(zhàn)難度小的開(kāi)始，逐步加大難度，從而增長(zhǎng)幼兒對(duì)戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的信心。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)向家長(zhǎng)反饋幼兒挑戰(zhàn)成功的瞬間，從而讓家長(zhǎng)更相信幼兒具有挑戰(zhàn)成功的能力，以形成開(kāi)展冒險(xiǎn)游戲的正向循環(huán)。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境：安全、自然、風(fēng)險(xiǎn)

針對(duì)現(xiàn)階段的冒險(xiǎn)游戲，本研究通過(guò)綜合國(guó)外的冒險(xiǎn)游戲指導(dǎo)文件，提出以下指導(dǎo)要點(diǎn)，以期幫助未來(lái)兼顧安全、自然、風(fēng)險(xiǎn)的冒險(xiǎn)游戲的指導(dǎo)性文件出臺(tái)：

1．準(zhǔn)備防護(hù)措施，檢查游戲設(shè)備

防護(hù)措施上，幼兒園要根據(jù)不同設(shè)備的危險(xiǎn)系數(shù)設(shè)置對(duì)應(yīng)的安全防護(hù)。對(duì)于一定高度的攀爬類游戲應(yīng)在地面鋪設(shè)好足夠厚度和面積的防護(hù)墊。根據(jù)《上海市幼兒園裝備指南（試行）》所述，防護(hù)墊寬度應(yīng)不小于跌落高度。對(duì)于一些邊角尖銳的設(shè)備應(yīng)做好防護(hù)。對(duì)于容易滑倒的一些設(shè)備如梯子表面應(yīng)涂上防滑材料，或者設(shè)置防滑條以防幼兒滑倒。設(shè)備檢查方面，幼兒園應(yīng)建立全面的設(shè)備檢查程序。要定期（如以年為單位，具體時(shí)間應(yīng)根據(jù)設(shè)備的使用頻次、本身特性設(shè)置）請(qǐng)專門(mén)人員對(duì)設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)檢查，記錄各項(xiàng)設(shè)備的使用狀況，回收并更新因磨損而導(dǎo)致危險(xiǎn)系數(shù)比較高的設(shè)備。

此外，教師作為幼兒進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲的第一監(jiān)督人，需要對(duì)防護(hù)措施與游戲設(shè)備仔細(xì)核查，并教導(dǎo)幼兒自檢，發(fā)現(xiàn)設(shè)備損壞時(shí)及時(shí)向教師反饋。美國(guó)游戲場(chǎng)安全國(guó)家項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱NPPS）的SAFETM游戲場(chǎng)使用“兒童檢查員”（Kid Checker）的方式讓幼兒自檢設(shè)備。［16］幼兒可以輔助檢查設(shè)備和鋪面的形狀是否完好、設(shè)備表面是否光滑（設(shè)備上不應(yīng)有銹跡或碎片）、是否能正確使用設(shè)備。如果檢查為“否”時(shí)，則需要向其他相關(guān)人員反映。

2．利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境

盡管我國(guó)目前難以借鑒德國(guó)將冒險(xiǎn)游戲直接設(shè)置于森林，讓幼兒直接接觸自然，但是可以在冒險(xiǎn)游戲中引入更多的“自然”，通過(guò)取法自然來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)回歸自然的生態(tài)環(huán)境，滿足幼兒親近自然的需要。［17］

具體而言，可以通過(guò)利用鄉(xiāng)土資源、保留原生性環(huán)境元素、使用低結(jié)構(gòu)材料的方式創(chuàng)設(shè)自然的冒險(xiǎn)游戲環(huán)境。利用鄉(xiāng)土資源是指幼兒園根據(jù)本園附近的鄉(xiāng)土資源，將其中可用的元素加入冒險(xiǎn)游戲。保留原生性環(huán)境元素可以通過(guò)保留原本存在的草坪斜坡等方式，盡量在最大化保留原本自然環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行戶外冒險(xiǎn)游戲。低結(jié)構(gòu)材料是日常生活中觸手可及的一些低成本的簡(jiǎn)單材料，例如大自然中的石子、樹(shù)枝等，或是生活中的紙張包裝盒等，具有多樣性、可變性、易獲取性等特點(diǎn)。［18］

3．根據(jù)年齡特點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)

不同年齡段的幼兒具有不同的認(rèn)知、體能和情感發(fā)展水平。因此在設(shè)計(jì)幼兒冒險(xiǎn)游戲時(shí)，必須充分考慮并尊重這些差異，以確保提供幼兒適宜的風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)其發(fā)展。在美國(guó)的《公共游戲場(chǎng)安全手冊(cè)》中，將兒童分為三個(gè)年齡組：0～23個(gè)月、2～5歲和5～12歲，并對(duì)此規(guī)定了不同的使用設(shè)備，例如螺旋滑軌這一設(shè)備，分別設(shè)置了小于360°、最多360°與超過(guò)360°。［19］

我國(guó)對(duì)于學(xué)齡前兒童的劃分為3～6歲，與美國(guó)的年齡劃分不同。因此對(duì)于冒險(xiǎn)游戲的年齡劃分設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)性的設(shè)備在參考國(guó)外的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)我國(guó)的國(guó)情加以本土化。此外，盡管處于相同年齡段的幼兒對(duì)于冒險(xiǎn)游戲的挑戰(zhàn)程度有一定共性，但是每個(gè)個(gè)體對(duì)冒險(xiǎn)游戲的風(fēng)險(xiǎn)程度并不完全相同。對(duì)此，還需要觀察教師針對(duì)性地進(jìn)行識(shí)別和判斷，以找到該幼兒在冒險(xiǎn)游戲方面的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)其更進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）精準(zhǔn)指導(dǎo)：師幼配比、教師安全教育、教師觀察與干預(yù)能力

1．形成合理的冒險(xiǎn)游戲師幼配比

根據(jù)基于第七次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)，未來(lái)我國(guó)學(xué)前適齡兒童數(shù)量會(huì)出現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)。［20］隨著未來(lái)出生人口的減少，師幼配比會(huì)逐漸降低（即一位教師配比更少的幼兒），為冒險(xiǎn)游戲的開(kāi)展奠定教師數(shù)量基礎(chǔ)。

同時(shí)，在條件允許的情況下，冒險(xiǎn)游戲的教師數(shù)量設(shè)置應(yīng)考慮幼兒的年齡因素，即對(duì)年齡更小的兒童配置更多的教師。對(duì)此，美國(guó)幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）、全美認(rèn)證委員會(huì)（NAC）和全美幼兒教育計(jì)劃認(rèn)證（NECPA）提出了適宜師幼配比，見(jiàn)表1。［21］

因此在未來(lái)，隨著幼兒出生人口的降低，我國(guó)教師配比可以向著更科學(xué)合理的方向靠近。同時(shí)，針對(duì)不同幼兒年齡對(duì)應(yīng)配比教師，不僅符合各年齡段幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，而且有助于形成和界定各年齡段幼兒進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲的風(fēng)險(xiǎn)程度。

2．提高幼兒園教師安全教育能力

在冒險(xiǎn)游戲前，首先，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)每一項(xiàng)冒險(xiǎn)游戲設(shè)置中保護(hù)措施的重要性，提醒幼兒注意，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向教師反映。其次，在進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲中，對(duì)于一些比較明確的危險(xiǎn)行為，教師應(yīng)制訂規(guī)則，還要盡可能地給予幼兒自主游戲的空間。最后，在進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲后，教師應(yīng)記錄下幼兒進(jìn)行游戲時(shí)需要注意的節(jié)點(diǎn)，在游戲后的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)與幼兒一同討論該如何讓自己在游戲中更安全地冒險(xiǎn)。

在開(kāi)展安全教育后，教師應(yīng)評(píng)估其有效性并加以反思調(diào)整。評(píng)估有效性既可以通過(guò)教師觀察幼兒進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲的行為所得，又可以通過(guò)教師與進(jìn)行過(guò)冒險(xiǎn)游戲的幼兒討論反饋所得，還可以通過(guò)教師間的交流所得。尤其在冒險(xiǎn)游戲上，教師更應(yīng)把握安全與風(fēng)險(xiǎn)的度，考慮如何在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上，讓幼兒在自主游戲中提高安全意識(shí)并掌握風(fēng)險(xiǎn)。在這一點(diǎn)上，不僅需要教師個(gè)人的努力，而且需要園長(zhǎng)帶領(lǐng)教師一起開(kāi)會(huì)商討——如何根據(jù)反饋更好地開(kāi)展安全教育，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量。

3．提升幼兒園教師冒險(xiǎn)游戲的觀察與干預(yù)能力

教師在進(jìn)行冒險(xiǎn)游戲干預(yù)時(shí)要兼顧自主性和安全性。在干預(yù)時(shí)，需要明確干預(yù)的目的和必要性，把握干預(yù)時(shí)機(jī)，掌握干預(yù)方法，反思干預(yù)行為。明確干預(yù)的目的和必要性是指：該干預(yù)行為是非干預(yù)不可并且教師對(duì)干預(yù)后的結(jié)果有預(yù)設(shè)。因?yàn)樵谟變哼M(jìn)行冒險(xiǎn)游戲的過(guò)程中，還是以幼兒自主游戲?yàn)橹鳎處煹母深A(yù)是起到點(diǎn)撥的作用，維持或擴(kuò)展幼兒正在進(jìn)行的游戲，以及干預(yù)不適宜的行為。在干預(yù)時(shí)機(jī)上，要抓住最佳時(shí)機(jī)，而抓住最佳時(shí)機(jī)的前提是全心全意觀察幼兒。在干預(yù)方法上，教師可以采用言語(yǔ)的方法（包括描述、有變化的重述等）和非言語(yǔ)的方法（包括面部表情、動(dòng)作提示等），并考慮是以怎樣的媒介干預(yù)幼兒冒險(xiǎn)游戲（以自身、材料等）。反思干預(yù)行為是要求教師在每次進(jìn)行干預(yù)之后，回過(guò)頭反思自己之前的干預(yù)是否得當(dāng)、是否達(dá)到自己預(yù)設(shè)的理想效果、哪些地方可以再改進(jìn)等，從而讓下一次的干預(yù)更好地進(jìn)行。

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