學(xué)生學(xué)習(xí)意志的作用機制、薄弱表現(xiàn)與提升策略

【摘 要】學(xué)生學(xué)習(xí)意志的運行主要包括價值澄清、目標(biāo)建構(gòu)、意志控制、反思評價等四個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)相互銜接，共同激發(fā)意志在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的能動作用。在具體的學(xué)習(xí)情境中，受多重因素制約，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)意志薄弱的問題，具體表征為針對學(xué)習(xí)需要躊躇不前、針對學(xué)習(xí)目標(biāo)三心二意、針對失敗經(jīng)歷認(rèn)知消極、針對消極體驗情感倦怠等。對此，應(yīng)從實施意義教學(xué)、澄清目標(biāo)導(dǎo)向、融入意志教育、激活自我對話等方面加以干預(yù)，探尋強化學(xué)生學(xué)習(xí)意志的可行措施，提升其在學(xué)習(xí)困境中的適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)意志 意志教育 學(xué)習(xí)困境

【中圖分類號】G40" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）21-73-06

意志是個體主觀能動性的集中體現(xiàn)，也是推動個體走向?qū)嵺`完善的重要精神力量，對個體發(fā)展具有不可或缺的促進意義。研究和實踐無不證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要意志的充分參與，強而有力的意志狀態(tài)能夠賦能個體的學(xué)習(xí)過程。正如習(xí)近平總書記指出：“中小學(xué)生要立志成才，必須勤奮學(xué)習(xí)、提高綜合素質(zhì)，努力做到修身立德、志存高遠(yuǎn)，勤學(xué)上進、追求卓越，強健體魄、健康身心，錘煉意志、砥礪堅韌?！?/p>

對學(xué)生而言，個體學(xué)習(xí)意志水平的程度將直接影響其附屬學(xué)習(xí)活動的質(zhì)效，甚至決定著相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)活動的成敗。因此，從學(xué)習(xí)意志的自身價值來看，以探究性視角深入剖析學(xué)生學(xué)習(xí)意志的本質(zhì)內(nèi)涵，廓清學(xué)習(xí)意志的運行機制，檢視學(xué)習(xí)意志的薄弱表現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)意志的強化路徑，對于促進學(xué)生良性學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)具有重要的實踐價值。

一、學(xué)習(xí)意志的內(nèi)涵詮釋

西方哲學(xué)家普遍認(rèn)為，意志是人的意識自由以及實踐主體性的彰顯，是人特有的一種最基本的自決能力，如哲學(xué)家奧古斯丁明確將意志解讀為一種人能夠展開自主行動的根本動力，即“沒有自由意志，人絕不能正當(dāng)?shù)厣睢保?］?？梢姡鞣秸軐W(xué)中的意志蘊含著個體自由自決的基本含義，充分反映了意志運行的主體能動性。在中國古代傳統(tǒng)哲學(xué)中，同樣也有較多涉及意志含義的解釋。例如儒家思想把意志看作個人得以“成人”“成才”的一種必備品質(zhì)，較為經(jīng)典的觀點是孟子提出的“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”，強調(diào)個體在面對困境時要堅守意志，增強自身能力。又如王陽明提出“學(xué)由志成”，形成了“立持信責(zé)”的學(xué)習(xí)意志論。在他看來，人一旦立下為學(xué)志向，便會主動將全身力氣和精神擰成一股繩，廢寢忘食地投入于學(xué)習(xí)。［2］

從以上分析中不難總結(jié)出意志的基本內(nèi)涵，即意志是人的主觀能動性最突出的表現(xiàn)，也是個體開展實踐活動的一種強而有力的動力機制。

學(xué)習(xí)是一種指向?qū)W生成長的特殊實踐活動，學(xué)習(xí)意志則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的一種內(nèi)在心理過程和動力機制，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動價值澄清、學(xué)習(xí)目標(biāo)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，綜合調(diào)動各種促進性資源，對各種學(xué)習(xí)困難、誘惑、挑戰(zhàn)進行調(diào)控與克服的一種精神力量。它的建構(gòu)是“一種主體以自身成長與變化為對象的特殊實踐，是一種人性自我建構(gòu)的實踐活動”［3］。作為學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中意志活動的一種特定形式，學(xué)習(xí)意志成為推動學(xué)習(xí)活動持續(xù)運行的重要動力機制、精神力量。對此，有學(xué)者將學(xué)習(xí)意志界定為“學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中自覺地實施、調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)行為，不斷排除干擾，克服困難，以完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的心理過程”［4］。從這個定義來看，學(xué)習(xí)意志對于個體學(xué)習(xí)行為的影響集中體現(xiàn)在行為“驅(qū)動”和“抑制”兩個方面。一方面是利用意志作用激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和動力輸出。另一個方面是幫助學(xué)生進行認(rèn)知調(diào)節(jié)，從而抑制學(xué)習(xí)的消極行為傾向。

因此，學(xué)習(xí)意志實際上是幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的一種“精神”工具。它的存在彰顯學(xué)生對自我學(xué)習(xí)行為的自我導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，對學(xué)習(xí)進程發(fā)揮著激發(fā)、定向、驅(qū)動、調(diào)控、激勵、評估等作用。通常情況下，如果學(xué)生具備恒心、毅力、自制力強等優(yōu)秀意志品質(zhì)，那么有助于其學(xué)習(xí)進程的推進和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。相反，如果學(xué)生本身表現(xiàn)出搖擺不定、害怕吃苦、自制力差等消極意志品質(zhì)，則會嚴(yán)重掣肘學(xué)習(xí)進程，不利于學(xué)習(xí)活動的展開。

二、學(xué)習(xí)意志在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用機制

人在實踐中的認(rèn)知活動、思維過程、身體行動、情感建構(gòu)等都離不開意志的能動作用。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)生學(xué)習(xí)意志的運行過程有其特定的機理過程，表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。結(jié)合意志本身的活動基礎(chǔ)和條件，本研究認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)意志的運行主要包括價值澄清、目標(biāo)建構(gòu)、意志控制、反思評價等四個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)相互銜接，共同體現(xiàn)意志在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的能動作用。

（一）價值澄清：構(gòu)成學(xué)習(xí)意志的生發(fā)基礎(chǔ)

人的意志的激發(fā)來自對自身需要和現(xiàn)實世界之間價值關(guān)系的否定性評價，而價值本質(zhì)上凸顯的是客體對象之于主體需要之間的效益匹配或適切關(guān)系。指向?qū)W習(xí)意志建構(gòu)的價值澄清就是要澄清學(xué)習(xí)活動（客體）之于學(xué)生發(fā)展需要（主體）之間的效益關(guān)系，只有在價值澄清的基礎(chǔ)上，才能引發(fā)學(xué)生正向的意志行動。從這一角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)意志產(chǎn)生和運作的前提就是要使學(xué)生能夠?qū)⒁獏⑴c的學(xué)習(xí)活動的價值形成清晰的認(rèn)知與判斷，即廓清各類型或各層次學(xué)習(xí)活動的意義旨?xì)w。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動建立在澄清學(xué)習(xí)意義的基礎(chǔ)上，并且明晰自身“為何而學(xué)”的價值訴求，厘清“學(xué)習(xí)之所以發(fā)生”的內(nèi)在邏輯，才有可能促發(fā)其付諸相應(yīng)程度的意志行動。反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)則會走向一種散漫、無序的混亂狀態(tài)，助長學(xué)習(xí)過程的“無意義感”。

因此，指向?qū)W習(xí)活動的價值澄清構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)意志生成和運作的心理基礎(chǔ)，價值澄清可以被視作學(xué)生生成學(xué)習(xí)意志、展開意志行動前的準(zhǔn)備階段，促使學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)同等，研判分析相關(guān)附屬學(xué)習(xí)活動的核心價值，厘清和回應(yīng)“為何而學(xué)”的基本問題。學(xué)習(xí)活動的價值澄清內(nèi)在體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)意志的目標(biāo)性或出發(fā)點，解決的是學(xué)習(xí)意志建立的目標(biāo)問題。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動價值的判斷以及在學(xué)習(xí)過程的投入程度都是學(xué)生學(xué)習(xí)價值澄清的產(chǎn)物，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)意志的建構(gòu)水平。

（二）目標(biāo)建構(gòu)：激發(fā)學(xué)習(xí)意志的內(nèi)生動力

所謂目標(biāo)其實就是某種具有概括性的行動愿景，是個體針對其行動結(jié)果的一種前置性預(yù)設(shè)。反映在個體的學(xué)習(xí)活動中，意志與目標(biāo)之間是一種顯著的共生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)意志的生成離不開學(xué)生對學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的建構(gòu)，并以預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)意志發(fā)揮作用的一種內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)直接決定了其在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動中的意志水平或投入程度。因此，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“‘內(nèi)發(fā)’一詞隱含著學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)具有自主意識，而不是被外界所強迫的”［5］。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)本質(zhì)上就是其在各個階段或情境中的需求實現(xiàn)，反映的是學(xué)生自我架構(gòu)的學(xué)習(xí)行動愿景。學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)和確認(rèn)，獲得意志生成的動力，即學(xué)生在預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動下，生成參與學(xué)習(xí)活動的意義感，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)意愿。這與管子在《管子·內(nèi)業(yè)》中強調(diào)的學(xué)習(xí)認(rèn)識論的觀點一致，即“氣意得而天下服，心意定而天下聽”。從這一層面來看，學(xué)生如果能夠建立起比較明確且合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)形成相應(yīng)的認(rèn)同感，那么便會在很大程度上喚起學(xué)習(xí)意志，能夠?qū)W(xué)習(xí)活動產(chǎn)生熱情，增強應(yīng)對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的信心，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的自主建構(gòu)。

（三）意志控制：發(fā)揮學(xué)習(xí)意志的調(diào)節(jié)效能

意志控制是學(xué)生學(xué)習(xí)意志發(fā)揮學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定學(xué)生學(xué)習(xí)意志的作用實效。在這一環(huán)節(jié)中，意志控制主要是學(xué)生針對學(xué)習(xí)活動中的困難展開相應(yīng)的韌性行動，以此達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。它凸顯的是學(xué)生個體為了克服學(xué)習(xí)困難而付諸的各種形式的行動努力（包括認(rèn)知和實操等），以及在克服困難過程中外部環(huán)境與內(nèi)在特質(zhì)等方面的認(rèn)知調(diào)節(jié)。有意識層面的意志控制主要體現(xiàn)為學(xué)生自身抑制或排除那些容易使自己專注力分散的外部因素的干擾。無意識層面的意志控制主要體現(xiàn)為基于某些興趣、價值認(rèn)同、情感需要等內(nèi)在因素的驅(qū)動，付諸相應(yīng)的意志行為。例如學(xué)生對感興趣的知識往往會投入更多的注意，并愿意為之付出更多的精力，這體現(xiàn)的正是行為控制結(jié)構(gòu)中的意志策略。總體來看，學(xué)生學(xué)習(xí)意志的控制指向其對學(xué)習(xí)活動中內(nèi)外部因素的調(diào)節(jié)，包括克服各種形式的學(xué)習(xí)困難、排除課堂中的干擾因素、適應(yīng)各種新的學(xué)習(xí)情境等。個體應(yīng)對學(xué)習(xí)情境中的困難或逆境而生成行動韌性的過程，彰顯學(xué)生在復(fù)雜學(xué)習(xí)活動中的意志作用?？梢哉f，良好的意志控制有助于增強學(xué)生對學(xué)習(xí)進程的掌控，提升學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的自我效能，這些都是學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)的內(nèi)生動力保障。

（四）反思評價：促成學(xué)習(xí)意志的效用維持

開展學(xué)習(xí)評價，形成意志反思是學(xué)習(xí)意志運行過程的后續(xù)階段，也是維持學(xué)習(xí)意志長效作用的重要保障。在學(xué)習(xí)過程中，基于意志控制行動的意志反思是學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)意志在困難情境中的表現(xiàn)與效能的評價和反饋，并根據(jù)評價反饋的結(jié)果制訂針對性的改進措施。在這一階段，學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)情況形成差異性檢視，并創(chuàng)造性地預(yù)判和調(diào)節(jié)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生跳脫出角色羈絆，以“局外人”的角色對自身在學(xué)習(xí)活動中投入的精力、時間進行反思，重新審視學(xué)習(xí)意志的活動過程，建構(gòu)具有個人風(fēng)格的深度學(xué)習(xí)方式，“有選擇地、批判性地接受新知識信息，主動地建構(gòu)個人知識意義，進而豐富或重建個人知識結(jié)構(gòu)”［6］。從意志反思的組成來看，積極的意志反思在于意志層面上的自信，包括意志效能與意志樂觀。積極的意志反思能幫助個體形成意志與結(jié)果之間的正向關(guān)聯(lián)。

針對意志控制過程的反思評價充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)意志的反身性和進階性，貫穿于意志參與的學(xué)習(xí)活動全過程。反身性是指學(xué)生作為開展評價反思的主體，針對學(xué)習(xí)進程中的意志表現(xiàn)和狀態(tài)進行批判性地自我反思評價，最終根據(jù)反思評價結(jié)果優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升自我效能感。進階性主要指個體意志作用的階段性升華，即前一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成不代表學(xué)習(xí)活動的結(jié)束，而是繼續(xù)影響下一階段更高層次的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)意志的反身性和進階性相互作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)意志投入、綜合實踐能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。學(xué)生在基于反思評價的促進機制中實現(xiàn)學(xué)習(xí)意志的螺旋式上升發(fā)展，維持學(xué)習(xí)意志的效用。

三、學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中意志薄弱的表現(xiàn)

高水平的學(xué)習(xí)意志往往是學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心保障。然而，受自身認(rèn)知和能力、外界多元因素的制約，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意志水平在很多時候處于低水平狀態(tài)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的非延續(xù)性問題。具體而言，學(xué)生意志薄弱主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）躊躇不前：無法厘清真正的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生能否根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求并針對學(xué)習(xí)任務(wù)情境作出堅定的行動決策，是衡量其學(xué)習(xí)意志水平的一個指標(biāo)，這要求學(xué)生結(jié)合自身內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，確立合理化的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。如此學(xué)生才能夠真正明白自己“為何而學(xué)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”等根本問題。然而，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中，時常處于一種“躊躇不前”的目標(biāo)確立狀態(tài)。當(dāng)這種搖擺狀態(tài)發(fā)展到一定程度時，便會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，相應(yīng)的意志作用水平則難以發(fā)揮。學(xué)生只有秉持果斷、堅定的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中躊躇不前的狀態(tài)是學(xué)習(xí)意志薄弱的體現(xiàn)。例如有些學(xué)生在自習(xí)課時常會陷入難以選擇學(xué)習(xí)科目的問題，出現(xiàn)一會兒“做數(shù)學(xué)”，一會兒“做語文”的搖擺現(xiàn)象，不能真正地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生厘清自身學(xué)習(xí)需要，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)對接自身內(nèi)在真正的學(xué)習(xí)需要是促使學(xué)習(xí)意志生成和發(fā)揮作用的重要基礎(chǔ)。

（二）三心二意：游離于預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外

在學(xué)習(xí)意志的運行機制中，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)意志相輔相成。學(xué)習(xí)目標(biāo)的廓清能夠幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)信念，生成高水平的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)習(xí)意志發(fā)揮抑制干擾因素的功能，這要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須建立在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，并且具有達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)的決心。從這個角度來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中是否能夠一心一意地圍繞著某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)付諸相應(yīng)的行為努力，是衡量其學(xué)習(xí)意志的參考指標(biāo)之一。部分學(xué)習(xí)意志不堅定的學(xué)生在采取學(xué)習(xí)行動時，容易受到不確定的因素影響，難以形成學(xué)習(xí)專注力，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出三心二意、反復(fù)多變的學(xué)習(xí)行為特點。在這種情況下，學(xué)生作出的學(xué)習(xí)行動決策往往是不可靠的，即使確立了相對合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在后續(xù)學(xué)習(xí)進程中如果受到干擾性因素的影響，便無法專注于學(xué)習(xí)活動，偏離預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于學(xué)習(xí)效能的轉(zhuǎn)化。例如有些學(xué)生在上課時經(jīng)?！伴_小差”，做一些與授課內(nèi)容無關(guān)的行為，不能集中精力聽講。類似這種偏離預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱的主要表現(xiàn)。

（三）認(rèn)知消極：困囿于失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

學(xué)習(xí)意志的重要功能之一在于幫助學(xué)生盡可能地克服學(xué)習(xí)困難，使其在應(yīng)對學(xué)習(xí)困難時具有充沛的精神動力。同樣地，學(xué)生能否有效克服學(xué)習(xí)困難也會反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意志水平。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知性活動，多數(shù)學(xué)生受認(rèn)知能力、認(rèn)知資源等條件的限制，學(xué)習(xí)過程充滿曲折與艱辛，建構(gòu)知識的過程面臨繁重的認(rèn)知負(fù)荷并且需要付出較多的行動努力。因此，學(xué)生面臨著形形色色的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，遭遇學(xué)習(xí)上的“失敗事件”（如考試發(fā)揮失常、面臨學(xué)習(xí)瓶頸等）是不可避免的。如何對待失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷非?？简瀸W(xué)生的意志水平，學(xué)生的意志水平也直接影響其應(yīng)對學(xué)習(xí)困難的方式。當(dāng)學(xué)習(xí)意志薄弱的學(xué)生面臨失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時，往往會陷入耿耿于懷的狀態(tài)中，困囿于失敗的結(jié)果，引發(fā)消極的思維情緒并沉浸其中，長此以往，影響學(xué)習(xí)效能感的維持。相反，學(xué)習(xí)意志水平較高的學(xué)生則較少受失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，他們能夠及時地調(diào)整認(rèn)知，將失敗經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為磨煉意志的良好契機。

（四）情感倦?。簝?nèi)耗于消極的學(xué)習(xí)體驗

學(xué)習(xí)情感是伴隨著學(xué)習(xí)進程不斷深入，因情境變化而出現(xiàn)的各種心理反應(yīng)和態(tài)度體驗。當(dāng)學(xué)生面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境時通常會產(chǎn)生各種各樣的情感體驗，如開心、興奮、難過等。學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)意志具有緊密的關(guān)聯(lián)性。一方面，學(xué)習(xí)情感的積極性會影響學(xué)生學(xué)習(xí)意志的建構(gòu)水平，左右學(xué)生學(xué)習(xí)行為取向。積極的學(xué)習(xí)情感更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，給予學(xué)生必要的精神支持，而消極的學(xué)習(xí)情感則容易弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，產(chǎn)生負(fù)面渲染作用。另一方面，學(xué)習(xí)意志會對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的取向造成影響。其中，高水平的學(xué)習(xí)意志有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持積極的學(xué)習(xí)情感體驗，而薄弱的學(xué)習(xí)意志則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的正向建構(gòu)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，在面對學(xué)業(yè)失敗或困難時容易出現(xiàn)一系列（如沮喪、畏懼等）消極性的情感體驗，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出較強的倦怠感。情感倦怠是學(xué)生對某些不愉快學(xué)習(xí)經(jīng)歷的心理反應(yīng)，也可以理解為學(xué)生在心理上將某些學(xué)習(xí)活動異化為一種“厭惡刺激”。如果任由學(xué)生學(xué)習(xí)情感倦怠蔓延，將會澆滅其主動參與學(xué)習(xí)活動的熱情，最終淪為喪失學(xué)習(xí)意志的被動執(zhí)行者。

四、提升學(xué)生學(xué)習(xí)意志的可行策略

薄弱的學(xué)習(xí)意志制約學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)與轉(zhuǎn)化。對此，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)策略降低薄弱的學(xué)習(xí)意志對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的干擾，探尋提升學(xué)生學(xué)習(xí)意志的可行措施，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)困境的適應(yīng)性。

（一）實施意義教學(xué)，發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容與個體發(fā)展的關(guān)聯(lián)

強化學(xué)生意志要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為一種能動性的實踐活動，彰顯其在學(xué)習(xí)過程的自主性、主動性、內(nèi)發(fā)性，使其能夠明確學(xué)習(xí)對自身成長的價值，在自主參與中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的獨特意義。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的意義感表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與個體發(fā)展的關(guān)聯(lián)價值，貫穿于教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的交互過程中，學(xué)習(xí)意義感能否實現(xiàn)在一定程度上是評價教師課堂教學(xué)水平的指標(biāo)之一。學(xué)生只有在明確學(xué)習(xí)意義的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的熱愛，進而選擇正向的意志行動。反之，如果學(xué)生將學(xué)習(xí)看作是一種外在的、強加的負(fù)擔(dān)，則可能會出現(xiàn)茫然、無力的狀態(tài)，最終影響其學(xué)習(xí)意志。

因此，為強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，教師在課堂教學(xué)中需注重正向的價值引導(dǎo)，更多地關(guān)注知識文本對學(xué)生生命成長的作用，挖掘知識文本的意義，將抽象的理論知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)結(jié)，使得學(xué)生能夠在求知過程中建構(gòu)知識對自我的意義。

（二）澄清目標(biāo)導(dǎo)向，穩(wěn)步調(diào)控學(xué)習(xí)規(guī)劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中意圖實現(xiàn)的某種追求，它的作用在于促使學(xué)生形成適當(dāng)?shù)囊庵拘袆?，遵循特定的要求來調(diào)控學(xué)習(xí)活動，修正偏離正軌的學(xué)習(xí)行為。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生在遭遇學(xué)習(xí)困難時便能在目標(biāo)的指引下做出相應(yīng)的行動選擇，選擇繼續(xù)優(yōu)化和完善學(xué)習(xí)過程，形成“不達(dá)目的不罷休”的學(xué)習(xí)意志。從目標(biāo)的作用層面來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明晰程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)意志的水平，在其學(xué)習(xí)意志的生成過程中占據(jù)主導(dǎo)作用，目標(biāo)明確的學(xué)生往往更容易形成堅韌的學(xué)習(xí)意志。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)意志的提升關(guān)鍵在于形成明確、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此才能合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，而這離不開教師的悉心指導(dǎo)。

一方面，教師應(yīng)秉持遠(yuǎn)近目標(biāo)相結(jié)合的原則，通過立志教育引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的理想目標(biāo)，將長遠(yuǎn)目標(biāo)與國家和社會發(fā)展需要有機結(jié)合起來，把“立志”與“立人”統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動之中。同時，引導(dǎo)學(xué)生確立近景目標(biāo)，將一些具體的行動，如把自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律、高質(zhì)量完成作業(yè)、主動吸收課外知識納入近景目標(biāo)中。另一方面，堅持從實際出發(fā)、切實可行的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)要符合個人實際情況，過高的目標(biāo)可能容易出現(xiàn)失敗的學(xué)習(xí)體驗，累計過多則不利于學(xué)生自我效能感的維系。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)符合自身的認(rèn)知能力實際，所制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要有可行性和實操性。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的有力調(diào)控下，學(xué)生可以在自我反思中形成對自身學(xué)習(xí)情況的清晰定位，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃的適切性，主動調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

（三）融入意志教育，提升學(xué)生的抗挫勇氣

個體抗挫能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)意志水平，學(xué)生要想形成學(xué)習(xí)意志便需要直面挫折。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中適當(dāng)融入意志教育，提升學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、直面挫折的勇氣。意志教育旨在肯定學(xué)生個體的價值，強調(diào)認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)行為選擇中的關(guān)鍵作用。

教師需充分挖掘相關(guān)資源，輔助意志教育。例如傳統(tǒng)文化包含豐富的反映個人自強不息、堅韌不拔的內(nèi)容，如“天行健，君子以自強不息”的自強精神，其中蘊含的強大精神能量，對個體意志發(fā)展具有啟迪作用。教師可挖掘類似的意志教育資源，將其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力的素材。要想達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志的目的，還需在日常教學(xué)中落實。一是相關(guān)學(xué)科教師在授課時可向?qū)W生展示科學(xué)家探索知識真理的艱辛歷程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探索的曲折性，感悟科學(xué)家的堅韌品質(zhì)。二是可以邀請科學(xué)家進校園開展講座，讓學(xué)生在科學(xué)家的言傳身教中領(lǐng)悟科學(xué)求知的艱辛與不易，將科學(xué)家堅韌的態(tài)度應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)中，持續(xù)增強學(xué)習(xí)意志。此外，個體精神意志的形成離不開身體的磨礪，可以通過體育訓(xùn)練的方式來促進意志教育。體育的功能在于通過鍛煉身體的方式提升精神層面的意志品質(zhì)，學(xué)生在體育鍛煉中可促進身心意志協(xié)同提升。

總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)，尤其是抗挫性的提升，需要學(xué)校所有教師各負(fù)其責(zé)，共同推進，在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的意志培養(yǎng)，并在教學(xué)目標(biāo)體系中有所體現(xiàn)，在潛移默化中促使學(xué)生形成堅韌的學(xué)習(xí)意志，為后續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（四）激活自我對話，干預(yù)學(xué)生的認(rèn)知調(diào)節(jié)

習(xí)慣是學(xué)生克服學(xué)習(xí)意志薄弱的隱性力量，好的習(xí)慣可以幫助學(xué)生在面臨困難時積極尋找解決方法，而不是輕言放棄。［7］因此，學(xué)習(xí)意志的強化離不開學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生需要調(diào)整好對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知，在各種學(xué)習(xí)困境中激活自我對話。

一方面，學(xué)生應(yīng)在自我反思中整合以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生對自身過去失敗的學(xué)習(xí)體驗的解釋影響其學(xué)習(xí)意志的生成，積極的歸因有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，而消極的歸因則容易引發(fā)悲觀的學(xué)習(xí)情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確評估并總結(jié)失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，把失敗經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為優(yōu)化改善學(xué)習(xí)的動力。另一方面，學(xué)生應(yīng)在自我對話中喚醒主動學(xué)習(xí)的動力。用自我激勵的方式提高學(xué)習(xí)斗志，自發(fā)與學(xué)習(xí)惰性、學(xué)習(xí)困難等作斗爭?？梢栽趯W(xué)生群體中發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)采用橫向比較的方式，讓學(xué)生在向他人看齊的過程中合理建構(gòu)自我認(rèn)知，生成前進動力，保持一種良好的前進狀態(tài)。

此外，教師需要加強歸因指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，在合適的節(jié)點引導(dǎo)學(xué)生對失敗經(jīng)歷進行自主反思，化解學(xué)生對于考試失利、學(xué)習(xí)效率低等困境的負(fù)面看法。同時，教師平時需要與學(xué)生保持積極溝通，增強情感賦能，促進學(xué)生積極主動表達(dá)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)意志。

五、結(jié)語

不少學(xué)生存在拖延、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)焦慮、注意力不集中等問題，其背后反映出學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱這一問題。學(xué)習(xí)意志薄弱不僅會導(dǎo)致學(xué)生成績下滑，而且還可能帶來社交障礙、信心不足、情感內(nèi)耗等心理健康問題，進而影響其思維、行動、創(chuàng)造等能力。對此，教師應(yīng)從學(xué)理層面厘清學(xué)生學(xué)習(xí)意志生成的一般規(guī)律，完善學(xué)習(xí)活動，賦予教學(xué)活動持續(xù)的意義生成屬性。各主體要充分參與，形成包括教師、管理者、學(xué)生、家長等在內(nèi)的共同體，通過合理配置教學(xué)情境中的諸多要素，將意志教育融入教學(xué)實踐、日常生活之中，探索強化學(xué)生學(xué)習(xí)意志的可行途徑，持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成效，共同助力學(xué)生養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)意識。

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