“馬克思主義基本原理”課混合式教學(xué)改革探析

張明國 白夜昕

[摘 要]在數(shù)字化和新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的授課模式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，這向思政課教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步提高“馬克思主義基本原理”課教學(xué)質(zhì)量，已成為任課教師關(guān)注并研究的重要問題。構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)新模式是解決該問題的有效對策之一。線上教學(xué)能夠做到學(xué)習(xí)前移、拓展空間，它為線下教學(xué)奠定了基礎(chǔ)；線下教學(xué)可以通過專題講授、翻轉(zhuǎn)課堂等實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)建慕課堂和實(shí)施過程考核，能夠使線上教學(xué)和線下教學(xué)相互聯(lián)系、融為一體，進(jìn)一步提高思政課教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]馬克思主義基本原理；線上和線下；混合式教學(xué)；調(diào)查分析

[中圖分類號] G641? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 01-0095-06

在數(shù)字化和新媒體時(shí)代，如何進(jìn)一步提高“馬克思主義基本原理”課教學(xué)質(zhì)量，成為任課教師關(guān)注并研究的重要問題之一。為此，許多高校任課教師采取“慕課”教學(xué)、專題教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)形式，試圖以此進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。那么，這些教學(xué)形式是否受到大學(xué)生的歡迎？還存在哪些問題？如何解決這些問題？為此，我們在某高校進(jìn)行了調(diào)研，并針對存在的問題，提出了“線上+線下”相融合的混合式教學(xué)新模式，旨在“堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”[1]“馬克思主義基本原理”課教學(xué)改革，在創(chuàng)新中進(jìn)一步提高其教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、“馬克思主義基本原理”課教學(xué)情況及問題

為掌握“馬克思主義基本原理”課教學(xué)的情況及其存在的問題，2023年我們向某高校學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理”課的大學(xué)生發(fā)放了3292份調(diào)查問卷，收回3292份，有效問卷為3262份。我們對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理并制成了表1?，F(xiàn)對調(diào)查問卷內(nèi)容進(jìn)行如下分析：

（一）基本情況分析

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出：絕大多數(shù)學(xué)生是2000年以后出生的（占95.6%），他們是新時(shí)代的青年；男生幾乎是女生的兩倍（占63%）；他們中的大多數(shù)是共青團(tuán)員（占92%），這說明他們具有良好的思想政治素質(zhì)；他們中的大多數(shù)人所學(xué)專業(yè)是工科（占74%），這也向思想政治理論課教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)：如何將思想政治理論課教學(xué)和當(dāng)代大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相融合。

（二）教學(xué)情況分析

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出：1.關(guān)于學(xué)習(xí)興趣，40%的學(xué)生喜歡課程中的哲學(xué)內(nèi)容（辯證唯物主義和歷史唯物主義），78%的學(xué)生主張應(yīng)該講授社會(huì)熱點(diǎn)問題，63%的學(xué)生只閱讀過教材中的部分章節(jié)，59%的學(xué)生喜歡“專題教學(xué)”的方式。2.關(guān)于專題教學(xué)，44%的學(xué)生主張結(jié)合社會(huì)問題設(shè)置專題，52%的學(xué)生主張專題教學(xué)側(cè)重分析時(shí)事政治，35%的學(xué)生主張側(cè)重案例分析，76%的學(xué)生主張采取“教師主講+學(xué)生討論”的方式進(jìn)行專題教學(xué)。3.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，57%的學(xué)生主張通過“分組講授”的方式開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。4.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，51%的學(xué)生認(rèn)為《實(shí)踐教學(xué)手冊》比較適用，35%的學(xué)生認(rèn)為它比較煩瑣，44%的學(xué)生主張實(shí)踐教學(xué)的考核方式是“撰寫讀書報(bào)告”，33%的學(xué)生主張其考試方式應(yīng)該是“展示或講述”。46%的學(xué)生主張專題教學(xué)是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，35%的學(xué)生主張它的方式是“教學(xué)展示”。5.關(guān)于線上教學(xué)和線下教學(xué)，42%的學(xué)生主張MOOC教學(xué)應(yīng)側(cè)重講授基礎(chǔ)知識，29%的學(xué)生主張它應(yīng)側(cè)重講授教材和分析案例；36%的學(xué)生主張線下教學(xué)應(yīng)該講授MOOC以外的內(nèi)容，27%的學(xué)生主張它應(yīng)該講授MOOC中同學(xué)們提出的問題，并組織討論它。6.關(guān)于考核和評價(jià)，66%的學(xué)生主張開卷是理想的考核方式，80%的學(xué)生主張考勤、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)、MOOC教學(xué)和期終考試的成績占比分別應(yīng)該是10：10：15：15：5；51%的學(xué)生主張根據(jù)同學(xué)的興趣評價(jià)教學(xué)效果，34%的學(xué)生主張根據(jù)教學(xué)內(nèi)容評價(jià)教學(xué)效果。

概括上述諸項(xiàng)分析結(jié)果可知：1.處于新時(shí)代的“00后”大學(xué)生具有良好的思想政治素質(zhì)，具有積極的課堂參與意識，這些都為上好思想政治理論課奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，他們的工科專業(yè)背景也向思想政治理論課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，即如何將思想政治理論課教學(xué)和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相融合。2.他們對教材不感興趣，反而更關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，喜歡以時(shí)事政治為內(nèi)容的“專題教學(xué)”，并要求積極參與其中的討論。3.他們希望通過“分組”開展翻轉(zhuǎn)課堂，主張其內(nèi)容來自時(shí)事政治，并要求和教師一起對其進(jìn)行成績考核和評價(jià)。4.他們主張“研讀經(jīng)典”是實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，撰寫讀書報(bào)告是其考核的主要方式。5.他們主張MOOC教學(xué)主要講授基礎(chǔ)知識，線下教學(xué)主要講MOOC以外的知識和MOOC中同學(xué)們提出的問題。6.他們認(rèn)同過程考核，即認(rèn)同加大翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)、MOOC教學(xué)的權(quán)重，減小期終考試的權(quán)重。

可見，“00后”大學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題和時(shí)事政治；在教學(xué)方式上，注重專題教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。因此，如何結(jié)合他們的專業(yè)背景，把這些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都融合在“線上+線下”的混合式教學(xué)模式中，以此進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，則成為一個(gè)必須解決的重要問題。

二、混合式教學(xué)：“馬克思主義基本原理”課教學(xué)新模式

混合式教學(xué)是指把在線（線上）教學(xué)和課堂（線下）教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。它主要包括：學(xué)習(xí)者提前在線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，彌補(bǔ)相互間的差異性不足，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為線下課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在線下課堂圍繞學(xué)生在MOOC“討論區(qū)”里提出的問題進(jìn)行專題講授；組織實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的主動(dòng)性和參與意識，鞏固和活用其所學(xué)知識，強(qiáng)化其深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)既能“發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用”，又能“充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。[2]它能夠解決教學(xué)中存在的上述問題，有效地滿足學(xué)生的訴求。

（一）線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及其機(jī)制

線上教學(xué)是指以班級為單位、以“錄播+線上答疑”“直播+線上答疑”等若干形式進(jìn)行的教學(xué)。以MOOC為形式的“馬克思主義基本原理”課“線上”教學(xué)，具有學(xué)習(xí)前移、拓展空間、夯實(shí)基礎(chǔ)等優(yōu)點(diǎn)。其具體體現(xiàn)在：1.學(xué)習(xí)前移具體包括時(shí)間前移、地點(diǎn)前移、內(nèi)容前移等。它使得在校研究生提前學(xué)習(xí)自然辯證法基礎(chǔ)知識，這有助于抹平不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的研究生的差異或差距，使他們能夠以相近的基礎(chǔ)參加線下學(xué)習(xí)。它也為非在校學(xué)習(xí)者創(chuàng)造前置性條件。2.拓展空間是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點(diǎn)從線下課堂前移到線上課堂，拓展了學(xué)習(xí)空間。拓展空間使得在校生能夠突破傳統(tǒng)課堂的限制，可以在方便或適宜的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。它也為非在校學(xué)習(xí)者提供適宜、流動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。它還拓展了教學(xué)大綱的知識界域。3.夯實(shí)基礎(chǔ)是指學(xué)習(xí)者通過線上學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識，具備基本學(xué)習(xí)能力，為線下學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。夯實(shí)基礎(chǔ)不僅能夠夯實(shí)學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)，而且能夠促使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在后面的線下課堂教學(xué)中鉆研問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高線下教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施“線上”教學(xué)的主要機(jī)制包括以下幾方面：1.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。它主要包括：第一，講授基礎(chǔ)知識。在問卷中，同學(xué)們主張“線上”教學(xué)側(cè)重講授基礎(chǔ)知識。為此，任課教師在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了以2023版教材為基礎(chǔ)，[3]講授基礎(chǔ)知識為核心的教學(xué)體系：在緒論中側(cè)重講授“馬克思主義的本質(zhì)和特征”。第一講：側(cè)重講授“什么是哲學(xué)”“哲學(xué)的基本問題”“世界的物質(zhì)統(tǒng)一性”。第二講：側(cè)重講授“認(rèn)識中的反映與信息、選擇、重構(gòu)的關(guān)系”，批判經(jīng)驗(yàn)主義、唯理論、教條主義和實(shí)用主義等非馬克思主義的觀點(diǎn)。第三講：側(cè)重講授“人的起源”“人類社會(huì)的起源”。第四講：側(cè)重分析價(jià)值的來源，辨析價(jià)值是來源于流通還是來源于生產(chǎn)；側(cè)重講授“追求剩余價(jià)值的兩種途徑”和資本積累。第五講：側(cè)重講授“壟斷和競爭的關(guān)系”“金融資本和金融寡頭”“壟斷價(jià)格和壟斷利潤”。第六講：側(cè)重講授“科學(xué)社會(huì)主義的基本原則”“社會(huì)主義的本質(zhì)及其優(yōu)越性”。第七講：側(cè)重講授“共產(chǎn)主義的基本特征”“兩個(gè)必然”“兩個(gè)絕不會(huì)”。第二，嵌入案例分析。在講授上述基礎(chǔ)知識的過程中嵌入適當(dāng)?shù)牡湫桶咐ū?是任課教師在每一講中選擇的教學(xué)案例）進(jìn)行分析，以便使學(xué)生能夠深入理解基礎(chǔ)知識。2.錄制教學(xué)視頻。組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行分工（每人負(fù)責(zé)一講），即每人根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容撰寫講稿；各自聯(lián)系錄制團(tuán)隊(duì)進(jìn)行視頻錄制；教師（團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人）再和視頻制作者一起，對他們在視頻頁面上匹配的文字、圖片和視頻（即所謂視頻中的視頻）進(jìn)行修改和完善，做到文字精準(zhǔn)、生動(dòng)形象；把視頻和每一講的作業(yè)題、測試題和期末考試題上傳至中國大學(xué)MOOC平臺進(jìn)行發(fā)布（每周發(fā)布一講視頻，試題可以集中在后期發(fā)布，以便使候選者能夠完成測試和考試）。3.在線討論交流。中國大學(xué)MOOC平臺設(shè)置了“討論區(qū)”，在線學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，把自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問題發(fā)布在討論區(qū)里。任課教師要經(jīng)常到此查閱并給予解釋或解答，及時(shí)給予回復(fù)。同時(shí)，要把具有共性的問題整理出來，再把這些問題細(xì)化為兩部分：一部分用于線下課堂教學(xué)（翻轉(zhuǎn)課堂、討論交流等）；另一部分用于教師在線下課堂進(jìn)行專題講授（專題教學(xué)）。

（二）線下教學(xué)的內(nèi)容及其步驟

線下教學(xué)主要包括以下內(nèi)容和實(shí)施步驟：1.延伸教學(xué)內(nèi)容。它具體包括：第一，開展專題教學(xué)。任課教師根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問題和教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)問題、大學(xué)生自身的專業(yè)特點(diǎn)，尤其是大學(xué)生在“討論區(qū)”中提出的若干問題，設(shè)置并講授教學(xué)專題（表3是根據(jù)我?！按蠡ぁ碧厣珜I(yè)設(shè)置的教學(xué)專題，表4是根據(jù)同學(xué)們在MOOC“討論區(qū)”中提出的問題設(shè)置的教學(xué)專題）。第二，開展案例教學(xué)。既可以根據(jù)專題教學(xué)的需要，選擇典型案例進(jìn)行分析性講解，也可以側(cè)重選擇學(xué)生比較關(guān)注且感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事政治等方面的案例進(jìn)行分析性講解。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。它具體包括：第一，開展翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是師生“面對面”互動(dòng)交流活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的主體變換：從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂主要把實(shí)踐教學(xué)融入課堂教學(xué)之中，即讓學(xué)生展示自己研讀經(jīng)典后的體會(huì)。其具體過程是：首先，學(xué)生自行組合成若干個(gè)小組（每組3～5人）；根據(jù)教師的引導(dǎo)，自主選擇研讀的經(jīng)典著作（每組研讀一部著作，教師提供若干個(gè)閱讀題目，同學(xué)也可以自己確立閱讀專題，并圍繞其中的一個(gè)題目專門進(jìn)行深入閱讀），要求同學(xué)在研讀中做到“三結(jié)合”：結(jié)合教材、結(jié)合社會(huì)、結(jié)合自己；研讀后，寫出讀書報(bào)告，制作用于展示的課件（做好分工展示）。展示結(jié)束后，教師組織同學(xué)圍繞其展示內(nèi)容進(jìn)行討論；教師再對學(xué)生的展示和討論進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評。第二，組織討論交流。其主要有三種形式：第一種形式是：教師組織同學(xué)圍繞展示的內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，教師主要起到組織和引導(dǎo)的作用，盡量不具體參與，更不能干預(yù)。這種討論形式也和實(shí)踐教學(xué)相互融合。第二種形式是：單獨(dú)舉行課堂討論會(huì)，學(xué)生帶著從線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論或交流；教師在其中進(jìn)行有針對性的講解，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，充分體現(xiàn)其主體地位，滿足他們的參與意識，調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們的獲得感。第三種形式是：使用“中國大學(xué)MOOC平臺”提供的線下教學(xué)輔助工具——慕課堂。[4]在慕課堂里，學(xué)生使用手機(jī)掃描“小程序碼”進(jìn)入慕課堂并進(jìn)行討論。課堂活動(dòng)結(jié)束以后，教師可以在慕課堂里查看展示和討論記錄，對展示和討論的過程進(jìn)行回顧和評價(jià)。3.變革考核方法。其旨在從注重結(jié)果考核（期末考試）轉(zhuǎn)向過程考核：通過民主測評的方式對展示和討論進(jìn)行考核，這個(gè)過程由教師和同學(xué)共同完成，同學(xué)的測評可以運(yùn)用“在線教育綜合平臺”等完成；小組展示的最終成績由教師和學(xué)生的測評進(jìn)行確定。翻轉(zhuǎn)課堂和討論交流落實(shí)了同學(xué)們在問卷中提出的教師要注重講授“熱點(diǎn)問題”、通過“教師講授+互動(dòng)討論”等方式進(jìn)行教學(xué)等建議。4.推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。專題講授引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂能增進(jìn)師生互動(dòng)交流并提高其參與度，使其從單向、被動(dòng)而消極的知識性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、主動(dòng)而積極的研究性學(xué)習(xí)——深度學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)大學(xué)生的研究意識和創(chuàng)新能力?？梢?，這種深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)則是研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的線下教學(xué)就成為研究型教學(xué)，這恰恰是創(chuàng)建研究型大學(xué)對教學(xué)的客觀訴求，也是今后高校思想政治理論課教學(xué)發(fā)展的重要趨勢之一。

（三）線上教學(xué)和線下教學(xué)的辯證關(guān)系

線上教學(xué)和線下教學(xué)的辯證關(guān)系在總體上表現(xiàn)為：線上教學(xué)是線下教學(xué)的準(zhǔn)備，線下教學(xué)是線上教學(xué)的延續(xù)或延伸。具體表現(xiàn)在：教師在線上通過視頻講授基礎(chǔ)知識，學(xué)生在線上初步學(xué)習(xí)和嘗試掌握基礎(chǔ)知識，師生的這些活動(dòng)都為線下教學(xué)的展開奠定了重要的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在線上MOOC“討論區(qū)”里留下的若干問題也為教師線下講授專題、組織引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)提供了第一手資料。線上教學(xué)和線下教學(xué)共同實(shí)現(xiàn)思政課由結(jié)果考核向過程考核的轉(zhuǎn)變：即學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績是考勤（在慕課堂中進(jìn)行）、線上學(xué)習(xí)考核（測驗(yàn)、作業(yè)和考試在MOOC中進(jìn)行）、線下翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)考核、期末考試（開卷）等各階段考核成績的（權(quán)重）加和值?？梢姡€上教學(xué)和線下教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和成績考核等方面是一體的，它們相互補(bǔ)充，共同完成整個(gè)教學(xué)過程。

三、實(shí)施混合式教學(xué)新模式的有效對策

為了有效實(shí)施混合式教學(xué)新模式，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的融合、教學(xué)成績考核和教學(xué)條件的保障等方面進(jìn)行思考，進(jìn)而提出相應(yīng)的有效對策。其具體內(nèi)容包括以下幾方面：

第一，線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。在線下教學(xué)開始前要求學(xué)生學(xué)習(xí)完成線上教學(xué)任務(wù)，還是線上教學(xué)和線下教學(xué)同時(shí)進(jìn)行？對此，既需要考慮到線上教學(xué)的開課時(shí)間，又要考慮到二者之間在教學(xué)環(huán)節(jié)上的連續(xù)性和具體實(shí)施的可操作性：前者雖然對于學(xué)生和教師來說，在時(shí)間上比較從容，但需要在實(shí)施線下教學(xué)前三個(gè)月開設(shè)線上教學(xué)課程，并向?qū)W生布置線上教學(xué)任務(wù)，這將增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量；后者雖然使線上教學(xué)和線下教學(xué)在時(shí)間上比較緊湊，但對于教師和學(xué)生來說都比較緊張（因?yàn)閷W(xué)生同時(shí)還要完成其他課程的學(xué)習(xí)任務(wù)）。權(quán)衡利弊，以前者為主，同時(shí)兼顧后者。為此，把開設(shè)線上教學(xué)的起止時(shí)間限定在：從線下教學(xué)開始前三個(gè)月到線下教學(xué)結(jié)束前兩周，以便給同學(xué)更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和更大的彈性空間。

第二，線上和線下教學(xué)內(nèi)容的融合。線上教學(xué)和線下教學(xué)在內(nèi)容上不能相互重復(fù)，否則，既浪費(fèi)時(shí)間又失去線下教學(xué)的意義和價(jià)值。線上教學(xué)中的教學(xué)案例及其分析可以作為線下教學(xué)中討論和交流環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，以此檢驗(yàn)同學(xué)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的總體效果。在線下教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的展示內(nèi)容既可以是實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)典研讀內(nèi)容，也可以是線上教學(xué)中內(nèi)容（包括學(xué)生在“討論區(qū)”中留下的問題），從而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)、線下翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)相互融合。

第三，線上和線下教學(xué)成績的確定。學(xué)生的最終成績除了上述在線下教學(xué)中的綜合評判以外，還要考慮學(xué)生在線上教學(xué)中完成各章節(jié)后面的測驗(yàn)題和作業(yè)題以及最后的考試題的成績。最后，教師將上述各個(gè)考核要素經(jīng)過各項(xiàng)權(quán)重占比的總和，使學(xué)生各自獲得本門課的最終成績，從而實(shí)現(xiàn)從結(jié)果考核向過程考核的徹底轉(zhuǎn)變。

第四，線上和線下教學(xué)實(shí)施的保障。教育部主管部門圍繞線上教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)時(shí)等應(yīng)給予相應(yīng)的宏觀導(dǎo)向性規(guī)定。高校主管部門要結(jié)合教育部的相關(guān)政策給出可操作的具體規(guī)定，包括教師的線上教學(xué)工作量及其考核評價(jià)、學(xué)生的線上學(xué)習(xí)及其考核評價(jià)等。任課教師圍繞線上教學(xué)和線下教學(xué)及其相互關(guān)系等要進(jìn)行深入思考和研究，將相關(guān)政策規(guī)定變?yōu)榭蓪?shí)施的教學(xué)程序、手段和方法，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，進(jìn)一步提高思政課教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思政課的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉潔）

基金項(xiàng)目：北京化工大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“00后大學(xué)生思想政治理論課“四位一體”教學(xué)體系創(chuàng)新研究”（2018BHDJGZ04）的研究成果；2021年黑龍江省高校思政課名師工作室“高校思政課實(shí)踐教學(xué)綜合研究”階段性成果。

作者簡介：張明國（1963—），男，博士，教授，研究方向：馬克思主義科技論；白夜昕（1973—），女，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：馬克思主義基本原理課教學(xué)和科學(xué)技術(shù)哲學(xué)問題。

An Exploration of the Blended Teaching Reform in the Course "Basic Principles of Marxism"

——Based on the Survey Analysis on the Course "Basic Principles of Marxism"

Zhang Mingguo1? Bai Yexin2

（ 1. School of Marxism， Beijing University of Chemical Technology;

2. School of Marxism， Harbin Normal University ）

Abstract： In the era of digitization and new media， traditional teaching methods are no longer adequate to meet the demands of the new age， posing new challenges to ideological and political education. Enhancing the teaching quality of the "Marxist Basic Principles" course has become a crucial concern and research focus for instructors. One effective strategy to address this challenge is the development of a new model of blended teaching， combining both online and offline components. Online teaching facilitates pre-learning and expands the learning space， laying the foundation for offline teaching. Offline teaching， through methods such as thematic lectures and flipped classrooms， enables in-depth learning， thus improving the overall teaching quality. The creation of Massive Open Online Courses （MOOCs） and the implementation of process assessments can integrate online and offline teaching， further enhancing the quality of ideological and political education.

Key words： The Basic Principles of Marxism; Online and offline; Blended Teaching; Survey Analysis