基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的高中語(yǔ)文單元教學(xué)實(shí)踐

摘 要 基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式。大單元教學(xué)具有系統(tǒng)性和連貫性，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)成果導(dǎo)向教育、大單元教學(xué)概念的明晰，提出基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的大單元教學(xué)模式。根據(jù)設(shè)計(jì)思路，實(shí)施基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的具體實(shí)踐，以高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元為例，擬定學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、制定學(xué)習(xí)方案、實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋學(xué)習(xí)成果，以此提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向 大單元教學(xué)

隨著新課程改革的持續(xù)挺進(jìn)，越來(lái)越多的教育工作者更加重視學(xué)習(xí)成果。新課標(biāo)在不同層面和板塊提及“學(xué)習(xí)成果”或“成果”，無(wú)論是語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)還是思辨能力等方面，新課標(biāo)都要求學(xué)生有所收獲和提升，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的展示和交流，旨在引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的大單元教學(xué)

1.明晰基本概念

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是一種以學(xué)生為中心的教育理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)聚焦于學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大單元教學(xué)是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)實(shí)施模式和課程實(shí)踐方式。其核心在于圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，整合和組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成有邏輯聯(lián)系的教學(xué)體系。這種教學(xué)方式不僅注重知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展和能力提升。大單元教學(xué)要確?！按蟆倍弧胺骸?，既能夠統(tǒng)攝整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要避免過(guò)于龐大和復(fù)雜；大單元教學(xué)的實(shí)施同樣要考慮單節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，要確保單節(jié)課程的教學(xué)與單元整體教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。

2.基于學(xué)習(xí)成果的高中語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)習(xí)成果的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)，注重實(shí)際學(xué)習(xí)成效，強(qiáng)調(diào)從預(yù)期的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提升。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式如下圖1所示。

在教學(xué)開始前，教師要明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)這些學(xué)習(xí)成果來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、制定學(xué)習(xí)方案、實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，并不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確保他們能夠達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)；學(xué)習(xí)方案的制訂則需要考慮到學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，確保方案的科學(xué)性和有效性；學(xué)習(xí)任務(wù)要具有多樣性和層次性，能夠滿足不同學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)逐步深入，水平逐步提升；學(xué)習(xí)成果的反饋是大單元教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生更加清楚地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，也可以幫助教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法。

二、基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的高中語(yǔ)文單元教學(xué)實(shí)踐

1.擬定學(xué)習(xí)成果

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元為例。該單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并圍繞“勞動(dòng)的價(jià)值與精神”這一人文主題展開。在擬定單元學(xué)習(xí)成果時(shí)，一定要圍繞實(shí)用性的閱讀與交流?；诖耍覀兛梢詳M定以下單元教學(xué)大任務(wù)，并明確主要學(xué)習(xí)成果。

單元教學(xué)大任務(wù)：撰寫人物通訊和微評(píng)論，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深入理解勞動(dòng)的價(jià)值與精神，掌握新聞?lì)悓?shí)用文本的寫作技巧，并學(xué)會(huì)在新媒體環(huán)境下進(jìn)行有效表達(dá)。

主要學(xué)習(xí)成果：《優(yōu)秀人物通訊匯編》（含微評(píng)論）——該成果將收錄學(xué)生撰寫的關(guān)于勞動(dòng)人物的人物通訊作品，以及針對(duì)這些人物或相關(guān)勞動(dòng)話題的微評(píng)論。這些作品能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)他們的寫作能力和批判性思維。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

為了達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有意義的學(xué)習(xí)情境至關(guān)重要。新課標(biāo)中提到的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要有個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境以及學(xué)科認(rèn)知情境。其中，個(gè)人體驗(yàn)情境是學(xué)生個(gè)體的感知、情感與反思，引導(dǎo)學(xué)生將自身的經(jīng)歷、情感和思考融入學(xué)習(xí)中，能夠使學(xué)生更加深入地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們的自我意識(shí)和情感表達(dá)能力。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)性的情境——謳歌勞動(dòng)者。

以勞動(dòng)節(jié)為契機(jī)策劃一次特別報(bào)道，學(xué)生可以通過(guò)采訪不同行業(yè)的勞動(dòng)者，了解他們的勞動(dòng)經(jīng)歷、心路歷程和對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。運(yùn)用所學(xué)的新聞寫作技巧，撰寫一系列人物通訊或新聞特寫，并在班級(jí)或?qū)W校范圍內(nèi)進(jìn)行分享。

在這一學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生將扮演記者的角色，走出教室，走進(jìn)社會(huì)，與各行各業(yè)的勞動(dòng)者進(jìn)行面對(duì)面的交流。他們將有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)勞動(dòng)者講述自己的勞動(dòng)經(jīng)歷，了解他們?nèi)绾卧诠ぷ髦锌朔щy、追求卓越，以及他們對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的獨(dú)特理解。通過(guò)這一學(xué)習(xí)情境的實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠深入了解勞動(dòng)的價(jià)值和精神，還能夠提升自己的新聞寫作能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。他們將更加珍惜勞動(dòng)成果，尊重勞動(dòng)者，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

3.制定學(xué)習(xí)方案

針對(duì)本學(xué)習(xí)單元的大任務(wù)“撰寫人物通訊和微評(píng)論”，教師要為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)且切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案。這個(gè)方案應(yīng)該圍繞預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生能夠掌握撰寫人物通訊和微評(píng)論的基本技能，并能夠在實(shí)際情境中應(yīng)用這些技能。教師在制定方案時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，確保方案既符合教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)習(xí)方案確定如下。

（1）閱讀與鑒賞

①人物通訊中運(yùn)用鏡頭特寫以及適度想象都是其特色。從標(biāo)題擬寫、文本結(jié)構(gòu)分析以及材料選擇方面對(duì)三篇文章做分析，來(lái)掌握優(yōu)秀人物通訊的寫作方法。

②《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文，進(jìn)一步論證了工匠精神——一種嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注、堅(jiān)持、專業(yè)、敬業(yè)的精神——對(duì)于提升產(chǎn)品品質(zhì)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要作用。

③以現(xiàn)代詩(shī)歌、小散文或小劇本的形式對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行解構(gòu)，以現(xiàn)代文學(xué)形式重新詮釋古代詩(shī)歌中的勞動(dòng)場(chǎng)景和人物情感，展現(xiàn)出勞動(dòng)者在辛勤付出中體驗(yàn)到的滿足和幸福。

（2）表達(dá)與交流

①在選定專訪對(duì)象后，根據(jù)人物特點(diǎn)和采訪目的擬寫訪談提綱，記錄訪談信息。根據(jù)訪談內(nèi)容和材料撰寫一篇人物通訊，展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌和時(shí)代價(jià)值。

②從人物塑造、情節(jié)安排、語(yǔ)言表達(dá)等具體角度評(píng)論其他同學(xué)撰寫的人物通訊。通過(guò)分析通訊中的細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)對(duì)其進(jìn)行評(píng)論，既肯定優(yōu)點(diǎn)也指出不足，以期共同提高寫作水平。

（3）梳理、探究與綜合實(shí)踐

①?gòu)膬?yōu)秀勞動(dòng)者的事跡中發(fā)現(xiàn)他們精神品質(zhì)中的共性特征。

②參與“謳歌勞動(dòng)者”活動(dòng)，選擇多位優(yōu)秀勞動(dòng)者進(jìn)行訪談，為撰寫人物通訊和微評(píng)論積累豐富的素材。

③將優(yōu)秀人物通訊和微評(píng)論進(jìn)行組合，編輯成《優(yōu)秀人物通訊匯編》。通過(guò)了解優(yōu)秀勞動(dòng)者的故事，感受他們的精神力量，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)的尊重和熱愛(ài)。

4.實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)充分相信學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)言的能力。這種信任不僅是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可，更是對(duì)他們學(xué)習(xí)潛力的充分發(fā)掘。

以“以現(xiàn)代詩(shī)歌、小散文或小劇本的形式解構(gòu)兩首古代詩(shī)歌”為例，這個(gè)任務(wù)為學(xué)生提供了一個(gè)全新的視角來(lái)審視和理解古代詩(shī)歌。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，將古代詩(shī)歌的內(nèi)容、情感和意境轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文學(xué)形式。在指導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)古代詩(shī)歌時(shí)，教師可以提供必要的背景知識(shí)和方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的深層含義和藝術(shù)特色。

又如《喜看稻菽千重浪》和《“探界者”鐘揚(yáng)》這兩篇人物通訊作品，它們?cè)谖谋窘Y(jié)構(gòu)和敘事視角上的差異，為學(xué)生提供了寶貴的比較閱讀材料。在文本結(jié)構(gòu)方面，《喜看稻菽千重浪》采用了典型的總分總結(jié)構(gòu)，清晰明了。而《“探界者”鐘揚(yáng)》則通過(guò)不同方面的描述來(lái)構(gòu)建人物形象，其結(jié)構(gòu)相對(duì)更為靈活，更注重于內(nèi)在的邏輯性和連貫性。在敘事視角方面，《喜看稻菽千重浪》采用了第三人稱的敘事視角，以客觀的角度來(lái)敘述人物事跡，使得文章更具客觀性和公正性。而《“探界者”鐘揚(yáng)》則采用了第一人稱和第三人稱相結(jié)合的敘事視角，通過(guò)不同角度的敘述，使得人物形象更加立體和豐滿。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)，讓他們嘗試以其中一篇作品的風(fēng)格和特點(diǎn)改寫另一篇作品，理解不同表現(xiàn)方法的運(yùn)用和效果。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的歷程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，并適時(shí)給予解疑和指導(dǎo)。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提升自己的語(yǔ)言能力和審美鑒賞能力。這種教學(xué)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.反饋學(xué)習(xí)成果

在學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果不僅是對(duì)他們學(xué)習(xí)進(jìn)展的反映，更是他們深度學(xué)習(xí)、反思與進(jìn)步的寶貴資源。將學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果結(jié)集為《優(yōu)秀人物通訊匯編》發(fā)布，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)匯編的形式，學(xué)生的作品得以結(jié)集成冊(cè)，如人物通訊初稿、微評(píng)論、訪談?dòng)涗浀取＿@些階段性學(xué)習(xí)成果還可以作為其他同學(xué)深度學(xué)習(xí)的資源，大家互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，共同提高。最重要的是，針對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思是基于學(xué)習(xí)成果的單元教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。通過(guò)反思，學(xué)生可以明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確取得的成績(jī)和改進(jìn)的方向。這種反思不僅有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，也能夠?yàn)樗麄兘窈蟮膶W(xué)習(xí)提供有益的指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在統(tǒng)編教材全面推行的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新顯得尤為重要?；趯W(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的大單元教學(xué)，是改善單篇教學(xué)不足、提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。大單元教學(xué)模式的核心在于提煉出精準(zhǔn)的單元“大概念”，并將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)提煉大概念、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和情境活動(dòng)、關(guān)注學(xué)習(xí)效果，我們可以有效提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。

[作者通聯(lián)：廣東清遠(yuǎn)市第三中學(xué)]