本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的邏輯理路、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑

［摘要］高技能人才是建設(shè)技能型社會(huì)的中堅(jiān)力量，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。本科層次職業(yè)教育作為一種高層次的職業(yè)教育類(lèi)型，在培養(yǎng)高技能人才方面具有邏輯適切性，對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、建設(shè)技能型社會(huì)具有重要意義。然其在實(shí)踐探索中仍存在高技能人才供需鏈條尚未形成動(dòng)態(tài)反饋、課程體系對(duì)實(shí)踐知識(shí)缺乏系統(tǒng)關(guān)照、師資團(tuán)隊(duì)勝任力不足、校企合作尚未深度協(xié)同等諸多問(wèn)題。因此，本科層次職業(yè)院校應(yīng)盡快優(yōu)化培養(yǎng)高技能人才的路徑，以產(chǎn)業(yè)為向?qū)В⒖茖W(xué)動(dòng)態(tài)的人才供給機(jī)制；優(yōu)化課程體系，對(duì)接培育高技能人才的實(shí)踐取向；吸納社會(huì)資源，提升師資團(tuán)隊(duì)的勝任力；深化校企合作，構(gòu)建具有內(nèi)生性的培養(yǎng)系統(tǒng)。

［關(guān)鍵詞］本科層次職業(yè)教育；本科層次職業(yè)院校；高技能人才；校企合作

［作者簡(jiǎn)介］胡葉容（1981- ），女，湖南邵東人，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師。（廣東? 深圳? 518055）

2021年，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出要建設(shè)技能型社會(huì)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2022年，黨的二十大報(bào)告也進(jìn)一步指出要努力培養(yǎng)造就更多高技能人才?？梢?jiàn)，高技能人才的培養(yǎng)是推動(dòng)技能型社會(huì)建設(shè)的關(guān)鍵要素。然而我國(guó)目前高技能人才數(shù)量嚴(yán)重不足，如何培養(yǎng)高技能人才，推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級(jí)，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

眾多學(xué)者對(duì)高技能人才的內(nèi)涵、能力素質(zhì)、培養(yǎng)路徑進(jìn)行了理論闡釋和圖景設(shè)想，在培養(yǎng)現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)化路徑方面均提出了獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。從內(nèi)涵看，高技能人才是高素質(zhì)勞動(dòng)者，是集知識(shí)型、應(yīng)用型于一體的復(fù)合人才［1］。從能力素質(zhì)看，高技能人才應(yīng)具備動(dòng)手能力、獨(dú)立能力和創(chuàng)造能力等。從培養(yǎng)路徑看，高技能人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合［2］、創(chuàng)新人才激勵(lì)制度［3］、“崗課賽證融通”育人模式［4］等途徑。然而，目前已有研究大多是分析專(zhuān)科層次職業(yè)教育對(duì)高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，缺乏對(duì)本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的研究。因此，理性審視本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的邏輯適切性和現(xiàn)實(shí)困境，提出高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅能凸顯本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的應(yīng)有之義，還能提升我國(guó)高技能人才供給的有效性，助力技能強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。

一、本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的邏輯理路

作為新時(shí)代技能人才隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)高技能人才不僅是滿足工程實(shí)踐需求、推進(jìn)技能社會(huì)建設(shè)的必要舉措，而且對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)人才提出了迭代升級(jí)的要求。職業(yè)教育的本科層次要積極調(diào)整育人標(biāo)準(zhǔn)和提高適應(yīng)性，精準(zhǔn)把握新勞動(dòng)業(yè)態(tài)下人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，為技能型社會(huì)建設(shè)增能賦權(quán)。

（一）政策邏輯：培養(yǎng)高技能人才是本科層次職業(yè)教育的應(yīng)有之責(zé)

2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系……以本科層次職業(yè)教育為試點(diǎn)……探索長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”。2021年1月，《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》提出“本科層次職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位”。2022年5月，新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新職教法”）確立了職業(yè)教育類(lèi)型教育的法律地位，明確了職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)涵。2022年10月，《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》進(jìn)一步指出“發(fā)揮職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)性作用。優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型、院校布局和專(zhuān)業(yè)設(shè)置”?？梢?jiàn)，國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的政策與高技能人才培養(yǎng)高度耦合，職業(yè)教育改革已經(jīng)指向高技能人才的培養(yǎng)。由本科層次職業(yè)教育引領(lǐng)高技能人才培養(yǎng)工作是國(guó)家政策的需求，也是加快建設(shè)我國(guó)技能型社會(huì)的必然要求。因此，應(yīng)拓寬本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延設(shè)計(jì)，增強(qiáng)本科層次職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的適應(yīng)性，改善高技能人才培養(yǎng)體系中的薄弱環(huán)節(jié)，將自主培養(yǎng)高技能人才和促進(jìn)科技自立自強(qiáng)作為本科層次職業(yè)院校發(fā)展的重要舉措。

（二）教育邏輯：本科層次職業(yè)教育具有培養(yǎng)高技能人才的主體優(yōu)勢(shì)

《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010—2020年）》指出，“高技能人才是指具有高超技藝和精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，主要包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格的人員”?！案叱妓嚭途考寄堋秉c(diǎn)明技能性是高技能人才的突出特征；“能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)”是對(duì)高技能人才提出的高層次、高水平的要求；“取得職業(yè)資格”則指出高技能人才應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性。

本科層次職業(yè)教育的特性決定了其在培養(yǎng)高技能人才方面具有主體優(yōu)勢(shì)和類(lèi)型適應(yīng)性。在技能性方面，本科層次職業(yè)教育以行業(yè)產(chǎn)業(yè)高端領(lǐng)域的高水平高技能人才為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，在培養(yǎng)內(nèi)容上比普通本科教育更注重技能性要求［5］，以行業(yè)企業(yè)的知識(shí)和技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是普適性知識(shí)。在高等性方面，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)比中職、高職層次更高的技術(shù)技能人才，面向的崗位更加復(fù)雜高階，學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加精深，指向職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)更高［6］。在職業(yè)性方面，本科層次職業(yè)教育屬于職業(yè)教育類(lèi)型，相較于普通本科教育，職業(yè)性仍是其最根本的特征，即本科層次職業(yè)教育具有姓“職”而不姓“普”的類(lèi)型特征［7］。

本科層次職業(yè)教育和高技能人才兩者的特性高度契合，由本科層次職業(yè)教育承擔(dān)高技能人才的培養(yǎng)符合高等教育內(nèi)外部關(guān)系的發(fā)展規(guī)律。對(duì)內(nèi)可以提升職業(yè)教育的內(nèi)涵，形成層次分明的職業(yè)人才培養(yǎng)體系；對(duì)外可在功能性上提升職業(yè)教育與新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的匹配度，與產(chǎn)業(yè)崗位更加精準(zhǔn)地進(jìn)行對(duì)接。這也是國(guó)家大力提倡發(fā)展本科層次職業(yè)教育的動(dòng)因之一，以應(yīng)對(duì)目前產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)對(duì)高技能人才的大量需求。

（三）實(shí)踐邏輯：本科層次職業(yè)教育具有培養(yǎng)高技能人才的本質(zhì)屬性

實(shí)踐邏輯是指由習(xí)性、意圖、時(shí)間、場(chǎng)域等因素構(gòu)成，經(jīng)由文化的長(zhǎng)期積淀而形成的“實(shí)踐圖式”［8］。因此，依據(jù)實(shí)踐邏輯的內(nèi)涵，分析本科層次職業(yè)教育在高技能人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐邏輯。一是高技能人才的培養(yǎng)過(guò)程具有強(qiáng)實(shí)踐性，二是本科層次職業(yè)教育是面向生產(chǎn)實(shí)踐的教育類(lèi)型，兩者都具有實(shí)踐的本質(zhì)屬性。

1.高技能人才的培養(yǎng)過(guò)程具有強(qiáng)實(shí)踐性。高技能人才直接面對(duì)的是復(fù)雜度高、情境依賴(lài)性強(qiáng)的工程場(chǎng)景，因此，在高技能人才培養(yǎng)過(guò)程中必須為學(xué)生提供面向?qū)嵺`的行動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生親臨一線工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩和模擬操作，并在教師的帶領(lǐng)下盡可能地參與企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目實(shí)踐，促使學(xué)生和企業(yè)的高技能工程師直接交流、學(xué)習(xí)，在寬松容錯(cuò)的實(shí)踐氛圍中激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。這種實(shí)踐環(huán)境的浸潤(rùn)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的感知體驗(yàn)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)技能工人的身份認(rèn)同，促進(jìn)其快速適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)工作場(chǎng)景。

2.本科層次職業(yè)教育是面向生產(chǎn)實(shí)踐的教育類(lèi)型。從培養(yǎng)目標(biāo)看，本科層次職業(yè)教育以培養(yǎng)從事技術(shù)應(yīng)用，面向企業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施等行業(yè)一線崗位所需的高技能人才為目標(biāo)，能夠自主運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能、技能原理和方法進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，并進(jìn)行一定的工藝改良、技能改進(jìn)和技能創(chuàng)新。從教學(xué)內(nèi)容看，基于實(shí)踐領(lǐng)域的工作過(guò)程選取、組織和編排課程內(nèi)容。以崗位能力為要求，從實(shí)踐原點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)由實(shí)踐檢驗(yàn)，達(dá)到實(shí)踐效果。從教學(xué)模式看，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，注重情境、操作和實(shí)踐反饋，根據(jù)實(shí)踐的發(fā)展變化不斷優(yōu)化動(dòng)作行為知識(shí)，主動(dòng)協(xié)調(diào)實(shí)踐技能的運(yùn)用環(huán)節(jié)。因此，本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都以實(shí)踐價(jià)值為取向，以生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐為價(jià)值主線貫穿于教育的全過(guò)程。本科層次職業(yè)教育的實(shí)踐本位價(jià)值恰與高技能人才全過(guò)程培養(yǎng)的實(shí)踐屬性高度契合，因此，深入推動(dòng)本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才是實(shí)踐邏輯使然。

二、本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的現(xiàn)實(shí)困境

我國(guó)開(kāi)展本科層次職業(yè)教育為時(shí)尚短，加之高技能人才培養(yǎng)存在體系不健全、激勵(lì)不夠、投入不足等問(wèn)題，致使本科層次職業(yè)院校在培養(yǎng)高技能人才方面面臨著不同層面的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）高技能人才供需鏈條尚未形成動(dòng)態(tài)反饋

專(zhuān)業(yè)供給的科學(xué)合理是高技能人才契合市場(chǎng)需求的前提條件。通過(guò)對(duì) 35所本科層次職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前本科層次職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與高技能人才需求之間存在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、冷熱門(mén)專(zhuān)業(yè)比例不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置與就業(yè)需求之間缺乏動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。本科層次職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要由政府主導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)自身的情況制定，由于缺乏社會(huì)力量如行業(yè)企業(yè)的深度參與，導(dǎo)致學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和就業(yè)需求之間信息不對(duì)稱(chēng)，難以根據(jù)彼此的反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)調(diào)整，響應(yīng)機(jī)制的缺失致使兩者之間結(jié)構(gòu)錯(cuò)位。從高技能人才需求的結(jié)構(gòu)分布來(lái)看，智能制造、新能源、信息技術(shù)等行業(yè)的高技能人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量均存在明顯不足。

2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求之間脫節(jié)。大部分本科層次職業(yè)院校沒(méi)有深入企業(yè)調(diào)研生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)情況，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)前瞻性認(rèn)識(shí)不足，由此導(dǎo)致信息滯后、認(rèn)識(shí)不全面，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方面落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。此外，由于目前大部分本科層次職業(yè)院校的科研能力與資源比較薄弱，主動(dòng)參與產(chǎn)業(yè)新技術(shù)研發(fā)的能力有限，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面難以跟上新技術(shù)發(fā)明應(yīng)用的更替，導(dǎo)致基于新技術(shù)的技能培養(yǎng)仍是本科層次職業(yè)教育的“短板”。

（二）課程體系缺乏對(duì)實(shí)踐知識(shí)的系統(tǒng)性關(guān)照

調(diào)查35所本科層次職業(yè)院校發(fā)現(xiàn)，大家都在課程體系中加大了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，基本搭建了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的雙軌培養(yǎng)模式，取得了一定的實(shí)踐成效，但還存在對(duì)實(shí)踐知識(shí)重構(gòu)與轉(zhuǎn)化不足的問(wèn)題，無(wú)法有效支撐高技能人才應(yīng)對(duì)工作情境的復(fù)雜性和創(chuàng)新性。

1.缺乏實(shí)踐知識(shí)的系統(tǒng)化培養(yǎng)。高技能人才的專(zhuān)業(yè)技能所需要的不僅僅是以學(xué)科為基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還包含實(shí)踐知識(shí)。傳統(tǒng)職業(yè)教育對(duì)實(shí)踐知識(shí)的獲取仍然集中于技能教學(xué)，將技能培養(yǎng)局限在規(guī)則、熟練的場(chǎng)景之中，忽視了工作情景的復(fù)雜性對(duì)實(shí)踐知識(shí)抽象和體系化的要求。目前，大部分本科層次職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了面向特定領(lǐng)域的實(shí)踐課程，但實(shí)踐知識(shí)散落于各種技能點(diǎn)中，沒(méi)有在具體實(shí)踐之中建構(gòu)系統(tǒng)完整的實(shí)踐知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)體系相對(duì)單薄，培植創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力等高階能力的實(shí)踐基礎(chǔ)不夠深厚，難以滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)后的高新技術(shù)崗位的復(fù)雜性要求。

2.技能實(shí)踐不夠深入。以工作任務(wù)為模塊組織技能教學(xué)，通過(guò)對(duì)技術(shù)技能的深度實(shí)踐，才能夠具備精湛的專(zhuān)業(yè)技能。雖然大部分本科層次職業(yè)院校都比較重視實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐形式比較單一，基本上以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，學(xué)生能夠熟練、規(guī)范地操作單項(xiàng)技能，可遇到綜合性強(qiáng)的復(fù)雜技術(shù)就難以應(yīng)對(duì)了。這反映出目前技能實(shí)踐沒(méi)有真正深入地從工程場(chǎng)景著眼于高技能的培養(yǎng)，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景和案例仍是目前校內(nèi)實(shí)踐面臨的難題，同時(shí)校外實(shí)踐則在實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐指導(dǎo)方面難以給予持續(xù)保障。以上問(wèn)題導(dǎo)致技能實(shí)踐表面化和程式化，難以培養(yǎng)學(xué)生逐層分解工作任務(wù)并轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而限制了技能人才專(zhuān)業(yè)技能往精深方向發(fā)展的潛力。

（三）專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)勝任力不足

調(diào)查的35所本科層次職業(yè)院校中有22所由民辦專(zhuān)科轉(zhuǎn)設(shè)而來(lái)，辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，財(cái)政資金投入難以滿足升格需求，在吸引優(yōu)質(zhì)教師、培養(yǎng)師資等方面投入有限，客觀上造成了師資力量薄弱，在培養(yǎng)高技能人才方面勝任力不足。

1.缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力不強(qiáng)。對(duì)于本科層次職業(yè)院校新招聘的教師而言，大多為普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)科知識(shí)比較完善，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較健全，但普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力不足，對(duì)企業(yè)的技術(shù)技能不甚了解，培養(yǎng)高技能人才的勝任力有待提升。此外，雖然校企合作、產(chǎn)教融合為教師后續(xù)的技能培訓(xùn)提供了契機(jī)，但是目前我國(guó)職業(yè)教育校企合作平臺(tái)主要為在校學(xué)生提供技術(shù)技能訓(xùn)練資源，企業(yè)為高職教師配置專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源的利益動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，難以滿足在校教師提升技能的需求。

2.缺乏深厚的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁不足。對(duì)于來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的企業(yè)教師，由于沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)職業(yè)教育理論，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、教育規(guī)律、教育方法認(rèn)知不夠深刻，對(duì)職業(yè)教育理念和價(jià)值的真正理解有待深化。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，部分企業(yè)教師片面套用普通高等教育模式或自身受教育的經(jīng)歷。這些因素容易使高技能人才培養(yǎng)出現(xiàn)方向性偏差，與高技能人才的知識(shí)特征、實(shí)踐特征和職業(yè)特征契合度不高。

（四）校企合作尚未深度協(xié)同

新職教法明確了職業(yè)教育實(shí)行政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會(huì)參與，其中的“校企合作”就是對(duì)地方主體地位和主體責(zé)任的強(qiáng)調(diào)。校企深度合作是培養(yǎng)技能型社會(huì)所需高技能人才的根本之路［9］。所調(diào)查的35所本科層次職業(yè)院校均開(kāi)展了不同程度的校企合作，但全面深度協(xié)同的合作機(jī)制尚未形成，存在合作形式流于表面、合作信念薄弱等問(wèn)題，無(wú)法形成專(zhuān)業(yè)化的合作組織系統(tǒng)。

1.利益兼顧難。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制存在較大差異，學(xué)校與企業(yè)分屬于不同的社會(huì)組織，目標(biāo)導(dǎo)向不同。學(xué)校以公益性和非營(yíng)利性為特點(diǎn)，而企業(yè)則以市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)品利潤(rùn)為導(dǎo)向，二者存在不同的利益訴求?，F(xiàn)有研究者大多是教育工作者，不可避免地會(huì)以學(xué)校為研究主場(chǎng)，將企業(yè)作為從屬地位來(lái)研究其如何配合工作，針對(duì)企業(yè)在合作中的利益保障有失偏頗，導(dǎo)致企業(yè)利益補(bǔ)償不夠，合作動(dòng)力不強(qiáng)，陷入集體行動(dòng)困境。

2.教學(xué)與生產(chǎn)融合難。教學(xué)包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制等具體要素。對(duì)于這些環(huán)節(jié)，缺乏企業(yè)參與的詳細(xì)方案和監(jiān)控制度，企業(yè)的參與在某種程度上是短暫的、有限的。另外，企業(yè)出于生產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，在與職業(yè)院校開(kāi)展教學(xué)合作時(shí)，往往顧慮重重，削弱了企業(yè)參與合作的積極性。校企合作依然是淺層次的，尤其缺乏新技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用方面的合作。

三、本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的優(yōu)化路徑

培養(yǎng)高技能人才的本科層次職業(yè)院校應(yīng)立足于產(chǎn)業(yè)需求展開(kāi)深度校企合作，面向生產(chǎn)鏈、供給鏈、人才鏈共建實(shí)體化運(yùn)行的人才共育機(jī)制。

（一）以產(chǎn)業(yè)為向?qū)?，建立科學(xué)動(dòng)態(tài)的人才供給機(jī)制

本科層次職業(yè)院校作為高技能人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)在教育行政部門(mén)的宏觀主導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，前瞻性地把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求情況，在培養(yǎng)目標(biāo)定位、招生規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，著重培養(yǎng)高技能人才所需具備的技能性、高等性、職業(yè)性和實(shí)踐性，建立科學(xué)動(dòng)態(tài)的高技能人才供給機(jī)制。

1.以產(chǎn)業(yè)技術(shù)為核心，培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)兩個(gè)“高”?！案邔哟巍笔歉呒夹g(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高要求，包含復(fù)雜技術(shù)［10］。這要求本科層次職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)要緊扣高技能人才之“高”和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)之“高”，將企業(yè)新技術(shù)適時(shí)引入課堂，充分發(fā)揮校企協(xié)同培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。在校以理論學(xué)習(xí)和短期實(shí)訓(xùn)為主，在企業(yè)以產(chǎn)業(yè)技術(shù)為核心開(kāi)展技術(shù)技能實(shí)踐，逐步完善工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，形成理論賦能實(shí)踐、實(shí)踐培訓(xùn)技能的遞進(jìn)培養(yǎng)鏈條。

2.以產(chǎn)業(yè)邏輯為架構(gòu)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置鏈接產(chǎn)業(yè)需求。本科層次職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)邏輯設(shè)置高技能人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)體系，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的架構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群對(duì)高技能人才需求的類(lèi)型、規(guī)模及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)共同參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置，面向?qū)?yīng)產(chǎn)業(yè)鏈、錨定本地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群的需求確定專(zhuān)業(yè)群布局。如可協(xié)同行業(yè)專(zhuān)家共同調(diào)研產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，分析產(chǎn)業(yè)需求、研討專(zhuān)業(yè)設(shè)置方案，以專(zhuān)業(yè)體系為載體，每個(gè)專(zhuān)業(yè)群聯(lián)合1家行業(yè)龍頭企業(yè)或者世界500強(qiáng)企業(yè)，建設(shè)一所特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將產(chǎn)業(yè)鏈的需求作為專(zhuān)業(yè)設(shè)置起點(diǎn)，探索“高技能人才培養(yǎng)定制化”的項(xiàng)目化合作，培養(yǎng)能夠勝任產(chǎn)業(yè)一線工作崗位的高技能人才。

（二）優(yōu)化課程體系，對(duì)接高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐取向

高技能人才需要在具體的工作實(shí)踐中建構(gòu)精熟的職業(yè)技能，根據(jù)工作現(xiàn)場(chǎng)的要求進(jìn)行知識(shí)再生產(chǎn)與創(chuàng)新。這說(shuō)明高技能人才的培養(yǎng)極其依賴(lài)于實(shí)踐、生產(chǎn)以及工程現(xiàn)場(chǎng)，因此要堅(jiān)持以實(shí)踐取向優(yōu)化課程體系。

1.實(shí)踐課程系統(tǒng)化。在職業(yè)教育領(lǐng)域，實(shí)踐知識(shí)不僅是理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，也包括在實(shí)踐中不斷累積產(chǎn)生的實(shí)踐知識(shí)［11］。因此，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程系統(tǒng)化要關(guān)注兩個(gè)方面：一是以構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐知識(shí)為核心。在課程編排方面打破傳統(tǒng)的課程分科界限和以專(zhuān)業(yè)化程度排列的直線邏輯，根據(jù)企業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐知識(shí)重新定義課程順序。加強(qiáng)各課程之間的融合貫通，幫助學(xué)生將本領(lǐng)域的實(shí)踐知識(shí)植入他們的整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，通過(guò)工程實(shí)踐將專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為更高層次的有效積累，逐步對(duì)已組建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行完善。二是重視實(shí)踐中的默會(huì)知識(shí)。將實(shí)踐課程細(xì)分為系統(tǒng)化的實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)充分設(shè)計(jì)工作情境、提供操作工具、引導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程等流程，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行深度思考和領(lǐng)悟，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和操作試錯(cuò)抽象為實(shí)踐知識(shí)，構(gòu)建自身的實(shí)踐知識(shí)系統(tǒng)。

2.實(shí)踐課程須以高技能培養(yǎng)為核心。實(shí)踐知識(shí)主要基于恰當(dāng)?shù)膶?shí)例、實(shí)踐、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或試錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人感官以及身體感知［12］。高技能人才需具備高水平的操作技能，因此要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力。一是精心遴選高技能教學(xué)內(nèi)容。本科層次職業(yè)院校應(yīng)精準(zhǔn)、深入地調(diào)研分析技能需求和企業(yè)崗位，確定高技能人才的培養(yǎng)方向。突破簡(jiǎn)單重復(fù)的技能教育，選取專(zhuān)業(yè)化水平高、綜合性強(qiáng)的技能內(nèi)容，對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中高技能崗位，應(yīng)對(duì)過(guò)程靈活、范圍廣泛、操作難度大的工作任務(wù)。二是模擬現(xiàn)實(shí)的工程場(chǎng)景實(shí)施技能教學(xué)，重視具身體驗(yàn)在技能培養(yǎng)中的促進(jìn)作用?；诩寄軇?dòng)態(tài)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感知技能操作，促使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已有技能解決臨場(chǎng)突發(fā)問(wèn)題，增強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)的可供給性，從而發(fā)展個(gè)體的應(yīng)變能力和遷移能力。

（三）吸納社會(huì)資源，提升專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的勝任力

要培養(yǎng)出大批高技能人才， 高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)尤為重要。在高技能人才培養(yǎng)的過(guò)程中，教師不再是純粹的知識(shí)傳授者，而是技能任務(wù)的策劃者、技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者、疑難問(wèn)題的解答者。不僅應(yīng)具備深厚的職業(yè)教育理論，還應(yīng)具有豐富的企業(yè)技術(shù)崗的工作經(jīng)歷、先進(jìn)的工程技術(shù)、強(qiáng)大的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，能將工程實(shí)踐與學(xué)科理論相結(jié)合，是“理實(shí)一體化”的踐行者。基于目前大部分本科層次職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)師資薄弱的實(shí)際情況，應(yīng)從學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師兩方面著手，實(shí)現(xiàn)“雙管齊下”。

1.構(gòu)建實(shí)踐場(chǎng)域，提高學(xué)校教師的實(shí)踐技能水平。一是對(duì)外要與行業(yè)企業(yè)共建合作平臺(tái)，學(xué)校選派骨干教師與企業(yè)技術(shù)人員組成團(tuán)隊(duì)，激勵(lì)教師盤(pán)活自身的技術(shù)資源和學(xué)術(shù)能力，以工程實(shí)施、技術(shù)研發(fā)等形式帶動(dòng)教師群體技術(shù)實(shí)踐能力的提升。二是對(duì)內(nèi)建立教師參與企業(yè)實(shí)踐的常規(guī)化制度，結(jié)合評(píng)聘考核、績(jī)效評(píng)優(yōu)等制度，激發(fā)教師赴企實(shí)踐的主動(dòng)性。促使教師積極為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)，以“技術(shù)人員”的身份通過(guò)頂崗實(shí)踐、企業(yè)掛職途徑參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，深化教師對(duì)企業(yè)技術(shù)崗位的認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)立師資培訓(xùn)基地，提升企業(yè)指導(dǎo)教師的教育專(zhuān)業(yè)性。教育專(zhuān)業(yè)性包括最基本的兩類(lèi)知識(shí)，即教育知識(shí)與學(xué)科知識(shí)。因此，一是提升企業(yè)指導(dǎo)教師的教育知識(shí)水平。以“優(yōu)秀教師校企合作培養(yǎng)工程”“雙師培養(yǎng)工程”等項(xiàng)目為基礎(chǔ)，為企業(yè)指導(dǎo)教師免費(fèi)提供職業(yè)教育理論、教育教學(xué)能力提升學(xué)習(xí)，促使企業(yè)指導(dǎo)教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施方法，并能夠使用信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。二是提升企業(yè)指導(dǎo)教師的學(xué)科知識(shí)水平。吸引企業(yè)指導(dǎo)教師參與短期集中的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，了解工程學(xué)科前沿理論和最新發(fā)展，更新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)企業(yè)指導(dǎo)教師主動(dòng)拓展專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高工程理論水平，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步結(jié)合。

（四）深化校企合作，構(gòu)建具有內(nèi)生性的培養(yǎng)系統(tǒng)

所謂“內(nèi)生性”是指一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)主要由其內(nèi)部行為主體之間的互動(dòng)過(guò)程所產(chǎn)生，而對(duì)來(lái)自外部的環(huán)境或行為主體的依賴(lài)性較弱［13］。內(nèi)生性理論強(qiáng)調(diào)一個(gè)區(qū)域或組織的發(fā)展基于兩個(gè)方面，一是應(yīng)立足于本土的資源和條件，培育其內(nèi)部的生長(zhǎng)能力；二是在保持和維護(hù)自身生態(tài)環(huán)境和文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地借用外力來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部發(fā)展［14］。學(xué)校和企業(yè)是高技能人才培養(yǎng)系統(tǒng)的關(guān)鍵因素，以本科層次職業(yè)院校和企業(yè)為雙主體，構(gòu)建具有內(nèi)生性的高技能人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

1.以利益驅(qū)動(dòng)和保障制度確立校企雙方的主體地位，深化校企合作。以核心利益為驅(qū)動(dòng)，破除校企之間的行政壁壘、組織壁壘以及文化壁壘，建立本科層次職業(yè)院校為企業(yè)提供高技能人力資源、企業(yè)為本科層次職業(yè)院校提供實(shí)踐平臺(tái)的利益紐帶，推進(jìn)校企合作體系的實(shí)體化嵌入、一體化運(yùn)行。校企雙方共同完善校企合作的保障體系，以制度形式確保企業(yè)參與人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)確保學(xué)校擁有相對(duì)自主的培養(yǎng)權(quán)利，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的真正融合，將企業(yè)的崗位需求、崗位職業(yè)能力、生產(chǎn)組織與本科層次職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)模式以及考核評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)有機(jī)融合。

2.立足于“中國(guó)制造”，培育內(nèi)生動(dòng)力。在國(guó)內(nèi)技術(shù)生態(tài)大循環(huán)的內(nèi)生動(dòng)力和可靠性的基礎(chǔ)上，以政府推動(dòng)、學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)形成聯(lián)動(dòng)共生嵌入的培養(yǎng)模式，激發(fā)企業(yè)主動(dòng)參與高技能人才的全過(guò)程培養(yǎng)，形成政府、學(xué)校、企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)的培育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)本科層次職業(yè)教育和企業(yè)資源的高效融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建本科層次職業(yè)院校和企業(yè)之間自主、穩(wěn)定、成熟的培養(yǎng)鏈。在保持獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，逐步減弱對(duì)國(guó)外組織機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)的依賴(lài)，契合專(zhuān)業(yè)技能的市場(chǎng)需求，在復(fù)雜速變的技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中形成相對(duì)穩(wěn)固的發(fā)展圈層，確保將來(lái)受地緣政治變化制約和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響時(shí)，我國(guó)高技能人才仍可以依托具有內(nèi)生性的培養(yǎng)系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)展。

3.創(chuàng)造性地借用外力演變?yōu)樽陨戆l(fā)展的動(dòng)力，拓展培養(yǎng)系統(tǒng)的開(kāi)放性。一是從外部環(huán)境中借鑒各種經(jīng)驗(yàn)和做法，并且有效地加以改造和運(yùn)用。例如，德國(guó)的“雙元制”既注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，美國(guó)的高技能人才培養(yǎng)則以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向注重實(shí)用性，這些方面都值得我們借鑒。二是本科層次職業(yè)院校應(yīng)協(xié)同當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)，設(shè)立中外高技能人才交流與合作項(xiàng)目。利用“一帶一路”倡議在全球范圍內(nèi)的推動(dòng)效應(yīng)，推行高技能人才國(guó)際認(rèn)證制度。不定期選派高技能人才赴國(guó)外合作項(xiàng)目進(jìn)行工程實(shí)踐、技能學(xué)習(xí)和研究工作，反哺國(guó)內(nèi)高技能人才的培養(yǎng)，走出一條既具有中國(guó)特色又能與國(guó)際接軌的高技能人才培養(yǎng)道路。

［參考文獻(xiàn)］

［1］郝天聰.我國(guó)高技能人才培養(yǎng)的誤區(qū)及模式重構(gòu)——基于高技能人才成長(zhǎng)的視角［J］.中國(guó)高教研究，2017（7）：100-105.

［2］盧志米.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)背景下高技能人才培養(yǎng)的對(duì)策研究［J］.中國(guó)高教研究，2014（2）：85-89.

［3］吳立波，黃楷胤.高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的制度變革：目標(biāo)、問(wèn)題與路徑［J］.教育與職業(yè)，2023（3）：38-44.

［4］曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：5-10.

［5］曾天山，湯霓，王澤榮.發(fā)展職業(yè)本科教育的重要意義、目標(biāo)定位與實(shí)踐路徑［J］.中國(guó)高等教育，2021（23）：35-37.

［6］陸宇正，曾天山.職業(yè)本科教育辦學(xué)實(shí)踐的意蘊(yùn)解析與行動(dòng)策略［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2023（3）：108-117.

［7］李必新，李仲陽(yáng).職業(yè)本科教育的辨析維度和內(nèi)在邏輯——類(lèi)型教育的視角［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（5）：100-110.

［8］石中英.論教育實(shí)踐的邏輯［J］.教育研究，2006（1）：3-9.

［9］洪貞銀.高等職業(yè)教育校企深度合作的若干問(wèn)題及其思考［J］.高等教育研究，2010，31（3）：58-63.

［10］匡瑛，李琪.此本科非彼本科：職業(yè)本科本質(zhì)論及其發(fā)展策略［J］.教育發(fā)展研究，2021，41（3）：45-51.

［11］賈文勝，徐堅(jiān)，石偉平.企業(yè)參與高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革動(dòng)機(jī)初探［J］.中國(guó)高教研究，2021（6）：103-108.

［12］THURLINGS M，VAN DIGGEIEN M.Perceptions of Practical Knowledge of Learing and Feedback Among Academic Teachers［J］.European Joumal of Engineering Education，2021，46（1）：139-160.

［13］EDELMAN L B，UGGEN C，ERLANGER H S.The Endogeneity of Legal Regulation：Grievance Procedures as Rational Myth［J］.American Journal of Sociology，1999，105（2）：406-454.

［14］陳亮.從“輸血”到“造血”：新時(shí)代中西部高校內(nèi)生性發(fā)展的路徑［J］.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，58（6）：37-46.

（欄目編輯：劉杰）