[摘要]高技能人才是建設(shè)技能型社會(huì)的中堅(jiān)力量,也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。本科層次職業(yè)教育作為一種高層次的職業(yè)教育類型,在培養(yǎng)高技能人才方面具有邏輯適切性,對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、建設(shè)技能型社會(huì)具有重要意義。然其在實(shí)踐探索中仍存在高技能人才供需鏈條尚未形成動(dòng)態(tài)反饋、課程體系對(duì)實(shí)踐知識(shí)缺乏系統(tǒng)關(guān)照、師資團(tuán)隊(duì)勝任力不足、校企合作尚未深度協(xié)同等諸多問題。因此,本科層次職業(yè)院校應(yīng)盡快優(yōu)化培養(yǎng)高技能人才的路徑,以產(chǎn)業(yè)為向?qū)?,建立科學(xué)動(dòng)態(tài)的人才供給機(jī)制;優(yōu)化課程體系,對(duì)接培育高技能人才的實(shí)踐取向;吸納社會(huì)資源,提升師資團(tuán)隊(duì)的勝任力;深化校企合作,構(gòu)建具有內(nèi)生性的培養(yǎng)系統(tǒng)。
[關(guān)鍵詞]本科層次職業(yè)教育;本科層次職業(yè)院校;高技能人才;校企合作
[作者簡介]胡葉容(1981- ),女,湖南邵東人,深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué),講師。(廣東? 深圳? 518055)
2021年,《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出要建設(shè)技能型社會(huì),培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2022年,黨的二十大報(bào)告也進(jìn)一步指出要努力培養(yǎng)造就更多高技能人才??梢?,高技能人才的培養(yǎng)是推動(dòng)技能型社會(huì)建設(shè)的關(guān)鍵要素。然而我國目前高技能人才數(shù)量嚴(yán)重不足,如何培養(yǎng)高技能人才,推動(dòng)我國產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級(jí),是當(dāng)前迫切需要解決的問題。
眾多學(xué)者對(duì)高技能人才的內(nèi)涵、能力素質(zhì)、培養(yǎng)路徑進(jìn)行了理論闡釋和圖景設(shè)想,在培養(yǎng)現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)化路徑方面均提出了獨(dú)創(chuàng)性的見解。從內(nèi)涵看,高技能人才是高素質(zhì)勞動(dòng)者,是集知識(shí)型、應(yīng)用型于一體的復(fù)合人才[1]。從能力素質(zhì)看,高技能人才應(yīng)具備動(dòng)手能力、獨(dú)立能力和創(chuàng)造能力等。從培養(yǎng)路徑看,高技能人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合[2]、創(chuàng)新人才激勵(lì)制度[3]、“崗課賽證融通”育人模式[4]等途徑。然而,目前已有研究大多是分析??茖哟温殬I(yè)教育對(duì)高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng),缺乏對(duì)本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的研究。因此,理性審視本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的邏輯適切性和現(xiàn)實(shí)困境,提出高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅能凸顯本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的應(yīng)有之義,還能提升我國高技能人才供給的有效性,助力技能強(qiáng)國、制造強(qiáng)國、教育強(qiáng)國的建設(shè)。
一、本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的邏輯理路
作為新時(shí)代技能人才隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容,培養(yǎng)高技能人才不僅是滿足工程實(shí)踐需求、推進(jìn)技能社會(huì)建設(shè)的必要舉措,而且對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)人才提出了迭代升級(jí)的要求。職業(yè)教育的本科層次要積極調(diào)整育人標(biāo)準(zhǔn)和提高適應(yīng)性,精準(zhǔn)把握新勞動(dòng)業(yè)態(tài)下人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求,為技能型社會(huì)建設(shè)增能賦權(quán)。
(一)政策邏輯:培養(yǎng)高技能人才是本科層次職業(yè)教育的應(yīng)有之責(zé)
2019年1月,《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系……以本科層次職業(yè)教育為試點(diǎn)……探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”。2021年1月,《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》提出“本科層次職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位”。2022年5月,新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》(以下簡稱“新職教法”)確立了職業(yè)教育類型教育的法律地位,明確了職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)涵。2022年10月,《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》進(jìn)一步指出“發(fā)揮職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)性作用。優(yōu)化職業(yè)教育類型、院校布局和專業(yè)設(shè)置”??梢?,國家發(fā)展職業(yè)教育的政策與高技能人才培養(yǎng)高度耦合,職業(yè)教育改革已經(jīng)指向高技能人才的培養(yǎng)。由本科層次職業(yè)教育引領(lǐng)高技能人才培養(yǎng)工作是國家政策的需求,也是加快建設(shè)我國技能型社會(huì)的必然要求。因此,應(yīng)拓寬本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延設(shè)計(jì),增強(qiáng)本科層次職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的適應(yīng)性,改善高技能人才培養(yǎng)體系中的薄弱環(huán)節(jié),將自主培養(yǎng)高技能人才和促進(jìn)科技自立自強(qiáng)作為本科層次職業(yè)院校發(fā)展的重要舉措。
(二)教育邏輯:本科層次職業(yè)教育具有培養(yǎng)高技能人才的主體優(yōu)勢
《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃(2010—2020年)》指出,“高技能人才是指具有高超技藝和精湛技能,能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng),并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人,主要包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格的人員”?!案叱妓嚭途考寄堋秉c(diǎn)明技能性是高技能人才的突出特征;“能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)”是對(duì)高技能人才提出的高層次、高水平的要求;“取得職業(yè)資格”則指出高技能人才應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性。
本科層次職業(yè)教育的特性決定了其在培養(yǎng)高技能人才方面具有主體優(yōu)勢和類型適應(yīng)性。在技能性方面,本科層次職業(yè)教育以行業(yè)產(chǎn)業(yè)高端領(lǐng)域的高水平高技能人才為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象,在培養(yǎng)內(nèi)容上比普通本科教育更注重技能性要求[5],以行業(yè)企業(yè)的知識(shí)和技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,而不是普適性知識(shí)。在高等性方面,本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)比中職、高職層次更高的技術(shù)技能人才,面向的崗位更加復(fù)雜高階,學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)更加精深,指向職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)更高[6]。在職業(yè)性方面,本科層次職業(yè)教育屬于職業(yè)教育類型,相較于普通本科教育,職業(yè)性仍是其最根本的特征,即本科層次職業(yè)教育具有姓“職”而不姓“普”的類型特征[7]。
本科層次職業(yè)教育和高技能人才兩者的特性高度契合,由本科層次職業(yè)教育承擔(dān)高技能人才的培養(yǎng)符合高等教育內(nèi)外部關(guān)系的發(fā)展規(guī)律。對(duì)內(nèi)可以提升職業(yè)教育的內(nèi)涵,形成層次分明的職業(yè)人才培養(yǎng)體系;對(duì)外可在功能性上提升職業(yè)教育與新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的匹配度,與產(chǎn)業(yè)崗位更加精準(zhǔn)地進(jìn)行對(duì)接。這也是國家大力提倡發(fā)展本科層次職業(yè)教育的動(dòng)因之一,以應(yīng)對(duì)目前產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)對(duì)高技能人才的大量需求。
(三)實(shí)踐邏輯:本科層次職業(yè)教育具有培養(yǎng)高技能人才的本質(zhì)屬性
實(shí)踐邏輯是指由習(xí)性、意圖、時(shí)間、場域等因素構(gòu)成,經(jīng)由文化的長期積淀而形成的“實(shí)踐圖式”[8]。因此,依據(jù)實(shí)踐邏輯的內(nèi)涵,分析本科層次職業(yè)教育在高技能人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐邏輯。一是高技能人才的培養(yǎng)過程具有強(qiáng)實(shí)踐性,二是本科層次職業(yè)教育是面向生產(chǎn)實(shí)踐的教育類型,兩者都具有實(shí)踐的本質(zhì)屬性。
1.高技能人才的培養(yǎng)過程具有強(qiáng)實(shí)踐性。高技能人才直接面對(duì)的是復(fù)雜度高、情境依賴性強(qiáng)的工程場景,因此,在高技能人才培養(yǎng)過程中必須為學(xué)生提供面向?qū)嵺`的行動(dòng)場所,讓學(xué)生親臨一線工程現(xiàn)場進(jìn)行觀摩和模擬操作,并在教師的帶領(lǐng)下盡可能地參與企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目實(shí)踐,促使學(xué)生和企業(yè)的高技能工程師直接交流、學(xué)習(xí),在寬松容錯(cuò)的實(shí)踐氛圍中激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐。這種實(shí)踐環(huán)境的浸潤,不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的感知體驗(yàn),還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)技能工人的身份認(rèn)同,促進(jìn)其快速適應(yīng)未來的社會(huì)工作場景。
2.本科層次職業(yè)教育是面向生產(chǎn)實(shí)踐的教育類型。從培養(yǎng)目標(biāo)看,本科層次職業(yè)教育以培養(yǎng)從事技術(shù)應(yīng)用,面向企業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)場實(shí)施等行業(yè)一線崗位所需的高技能人才為目標(biāo),能夠自主運(yùn)用專業(yè)技能、技能原理和方法進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng),并進(jìn)行一定的工藝改良、技能改進(jìn)和技能創(chuàng)新。從教學(xué)內(nèi)容看,基于實(shí)踐領(lǐng)域的工作過程選取、組織和編排課程內(nèi)容。以崗位能力為要求,從實(shí)踐原點(diǎn)出發(fā),經(jīng)由實(shí)踐檢驗(yàn),達(dá)到實(shí)踐效果。從教學(xué)模式看,強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合,注重情境、操作和實(shí)踐反饋,根據(jù)實(shí)踐的發(fā)展變化不斷優(yōu)化動(dòng)作行為知識(shí),主動(dòng)協(xié)調(diào)實(shí)踐技能的運(yùn)用環(huán)節(jié)。因此,本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都以實(shí)踐價(jià)值為取向,以生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐為價(jià)值主線貫穿于教育的全過程。本科層次職業(yè)教育的實(shí)踐本位價(jià)值恰與高技能人才全過程培養(yǎng)的實(shí)踐屬性高度契合,因此,深入推動(dòng)本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才是實(shí)踐邏輯使然。
二、本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的現(xiàn)實(shí)困境
我國開展本科層次職業(yè)教育為時(shí)尚短,加之高技能人才培養(yǎng)存在體系不健全、激勵(lì)不夠、投入不足等問題,致使本科層次職業(yè)院校在培養(yǎng)高技能人才方面面臨著不同層面的現(xiàn)實(shí)困境。
(一)高技能人才供需鏈條尚未形成動(dòng)態(tài)反饋
專業(yè)供給的科學(xué)合理是高技能人才契合市場需求的前提條件。通過對(duì) 35所本科層次職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)前本科層次職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與高技能人才需求之間存在專業(yè)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、冷熱門專業(yè)比例不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。
1.專業(yè)設(shè)置與就業(yè)需求之間缺乏動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。本科層次職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置主要由政府主導(dǎo),學(xué)校根據(jù)自身的情況制定,由于缺乏社會(huì)力量如行業(yè)企業(yè)的深度參與,導(dǎo)致學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和就業(yè)需求之間信息不對(duì)稱,難以根據(jù)彼此的反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)調(diào)整,響應(yīng)機(jī)制的缺失致使兩者之間結(jié)構(gòu)錯(cuò)位。從高技能人才需求的結(jié)構(gòu)分布來看,智能制造、新能源、信息技術(shù)等行業(yè)的高技能人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量均存在明顯不足。
2.專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求之間脫節(jié)。大部分本科層次職業(yè)院校沒有深入企業(yè)調(diào)研生產(chǎn)運(yùn)營情況,對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢前瞻性認(rèn)識(shí)不足,由此導(dǎo)致信息滯后、認(rèn)識(shí)不全面,在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方面落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。此外,由于目前大部分本科層次職業(yè)院校的科研能力與資源比較薄弱,主動(dòng)參與產(chǎn)業(yè)新技術(shù)研發(fā)的能力有限,在專業(yè)設(shè)置方面難以跟上新技術(shù)發(fā)明應(yīng)用的更替,導(dǎo)致基于新技術(shù)的技能培養(yǎng)仍是本科層次職業(yè)教育的“短板”。
(二)課程體系缺乏對(duì)實(shí)踐知識(shí)的系統(tǒng)性關(guān)照
調(diào)查35所本科層次職業(yè)院校發(fā)現(xiàn),大家都在課程體系中加大了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例,基本搭建了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外專業(yè)實(shí)踐的雙軌培養(yǎng)模式,取得了一定的實(shí)踐成效,但還存在對(duì)實(shí)踐知識(shí)重構(gòu)與轉(zhuǎn)化不足的問題,無法有效支撐高技能人才應(yīng)對(duì)工作情境的復(fù)雜性和創(chuàng)新性。
1.缺乏實(shí)踐知識(shí)的系統(tǒng)化培養(yǎng)。高技能人才的專業(yè)技能所需要的不僅僅是以學(xué)科為基礎(chǔ)的理論知識(shí),還包含實(shí)踐知識(shí)。傳統(tǒng)職業(yè)教育對(duì)實(shí)踐知識(shí)的獲取仍然集中于技能教學(xué),將技能培養(yǎng)局限在規(guī)則、熟練的場景之中,忽視了工作情景的復(fù)雜性對(duì)實(shí)踐知識(shí)抽象和體系化的要求。目前,大部分本科層次職業(yè)院校開設(shè)了面向特定領(lǐng)域的實(shí)踐課程,但實(shí)踐知識(shí)散落于各種技能點(diǎn)中,沒有在具體實(shí)踐之中建構(gòu)系統(tǒng)完整的實(shí)踐知識(shí)體系,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)體系相對(duì)單薄,培植創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力等高階能力的實(shí)踐基礎(chǔ)不夠深厚,難以滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)后的高新技術(shù)崗位的復(fù)雜性要求。
2.技能實(shí)踐不夠深入。以工作任務(wù)為模塊組織技能教學(xué),通過對(duì)技術(shù)技能的深度實(shí)踐,才能夠具備精湛的專業(yè)技能。雖然大部分本科層次職業(yè)院校都比較重視實(shí)踐教學(xué),但實(shí)踐形式比較單一,基本上以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主,學(xué)生能夠熟練、規(guī)范地操作單項(xiàng)技能,可遇到綜合性強(qiáng)的復(fù)雜技術(shù)就難以應(yīng)對(duì)了。這反映出目前技能實(shí)踐沒有真正深入地從工程場景著眼于高技能的培養(yǎng),如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)場景和案例仍是目前校內(nèi)實(shí)踐面臨的難題,同時(shí)校外實(shí)踐則在實(shí)踐場所、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐指導(dǎo)方面難以給予持續(xù)保障。以上問題導(dǎo)致技能實(shí)踐表面化和程式化,難以培養(yǎng)學(xué)生逐層分解工作任務(wù)并轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力,從而限制了技能人才專業(yè)技能往精深方向發(fā)展的潛力。
(三)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)勝任力不足
調(diào)查的35所本科層次職業(yè)院校中有22所由民辦專科轉(zhuǎn)設(shè)而來,辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱,財(cái)政資金投入難以滿足升格需求,在吸引優(yōu)質(zhì)教師、培養(yǎng)師資等方面投入有限,客觀上造成了師資力量薄弱,在培養(yǎng)高技能人才方面勝任力不足。
1.缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷,實(shí)踐能力不強(qiáng)。對(duì)于本科層次職業(yè)院校新招聘的教師而言,大多為普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生,學(xué)科知識(shí)比較完善,知識(shí)結(jié)構(gòu)比較健全,但普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷,實(shí)踐能力不足,對(duì)企業(yè)的技術(shù)技能不甚了解,培養(yǎng)高技能人才的勝任力有待提升。此外,雖然校企合作、產(chǎn)教融合為教師后續(xù)的技能培訓(xùn)提供了契機(jī),但是目前我國職業(yè)教育校企合作平臺(tái)主要為在校學(xué)生提供技術(shù)技能訓(xùn)練資源,企業(yè)為高職教師配置專業(yè)發(fā)展資源的利益動(dòng)機(jī)不強(qiáng),難以滿足在校教師提升技能的需求。
2.缺乏深厚的職業(yè)教育理論基礎(chǔ),專業(yè)發(fā)展后勁不足。對(duì)于來自企業(yè)生產(chǎn)一線的企業(yè)教師,由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過職業(yè)教育理論,對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、教育規(guī)律、教育方法認(rèn)知不夠深刻,對(duì)職業(yè)教育理念和價(jià)值的真正理解有待深化。同時(shí),在教學(xué)過程中,部分企業(yè)教師片面套用普通高等教育模式或自身受教育的經(jīng)歷。這些因素容易使高技能人才培養(yǎng)出現(xiàn)方向性偏差,與高技能人才的知識(shí)特征、實(shí)踐特征和職業(yè)特征契合度不高。
(四)校企合作尚未深度協(xié)同
新職教法明確了職業(yè)教育實(shí)行政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會(huì)參與,其中的“校企合作”就是對(duì)地方主體地位和主體責(zé)任的強(qiáng)調(diào)。校企深度合作是培養(yǎng)技能型社會(huì)所需高技能人才的根本之路[9]。所調(diào)查的35所本科層次職業(yè)院校均開展了不同程度的校企合作,但全面深度協(xié)同的合作機(jī)制尚未形成,存在合作形式流于表面、合作信念薄弱等問題,無法形成專業(yè)化的合作組織系統(tǒng)。
1.利益兼顧難。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制存在較大差異,學(xué)校與企業(yè)分屬于不同的社會(huì)組織,目標(biāo)導(dǎo)向不同。學(xué)校以公益性和非營利性為特點(diǎn),而企業(yè)則以市場競爭和產(chǎn)品利潤為導(dǎo)向,二者存在不同的利益訴求?,F(xiàn)有研究者大多是教育工作者,不可避免地會(huì)以學(xué)校為研究主場,將企業(yè)作為從屬地位來研究其如何配合工作,針對(duì)企業(yè)在合作中的利益保障有失偏頗,導(dǎo)致企業(yè)利益補(bǔ)償不夠,合作動(dòng)力不強(qiáng),陷入集體行動(dòng)困境。
2.教學(xué)與生產(chǎn)融合難。教學(xué)包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制等具體要素。對(duì)于這些環(huán)節(jié),缺乏企業(yè)參與的詳細(xì)方案和監(jiān)控制度,企業(yè)的參與在某種程度上是短暫的、有限的。另外,企業(yè)出于生產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的保護(hù),在與職業(yè)院校開展教學(xué)合作時(shí),往往顧慮重重,削弱了企業(yè)參與合作的積極性。校企合作依然是淺層次的,尤其缺乏新技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用方面的合作。
三、本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的優(yōu)化路徑
培養(yǎng)高技能人才的本科層次職業(yè)院校應(yīng)立足于產(chǎn)業(yè)需求展開深度校企合作,面向生產(chǎn)鏈、供給鏈、人才鏈共建實(shí)體化運(yùn)行的人才共育機(jī)制。
(一)以產(chǎn)業(yè)為向?qū)В⒖茖W(xué)動(dòng)態(tài)的人才供給機(jī)制
本科層次職業(yè)院校作為高技能人才培養(yǎng)的主陣地,應(yīng)在教育行政部門的宏觀主導(dǎo)下,結(jié)合當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化,前瞻性地把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求情況,在培養(yǎng)目標(biāo)定位、招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置方面緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,著重培養(yǎng)高技能人才所需具備的技能性、高等性、職業(yè)性和實(shí)踐性,建立科學(xué)動(dòng)態(tài)的高技能人才供給機(jī)制。
1.以產(chǎn)業(yè)技術(shù)為核心,培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)兩個(gè)“高”?!案邔哟巍笔歉呒夹g(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)的高要求,包含復(fù)雜技術(shù)[10]。這要求本科層次職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)要緊扣高技能人才之“高”和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)之“高”,將企業(yè)新技術(shù)適時(shí)引入課堂,充分發(fā)揮校企協(xié)同培養(yǎng)的優(yōu)勢。在校以理論學(xué)習(xí)和短期實(shí)訓(xùn)為主,在企業(yè)以產(chǎn)業(yè)技術(shù)為核心開展技術(shù)技能實(shí)踐,逐步完善工學(xué)交替的培養(yǎng)模式,形成理論賦能實(shí)踐、實(shí)踐培訓(xùn)技能的遞進(jìn)培養(yǎng)鏈條。
2.以產(chǎn)業(yè)邏輯為架構(gòu),專業(yè)設(shè)置鏈接產(chǎn)業(yè)需求。本科層次職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)邏輯設(shè)置高技能人才培養(yǎng)的專業(yè)體系,專業(yè)設(shè)置的架構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群對(duì)高技能人才需求的類型、規(guī)模及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)共同參與專業(yè)設(shè)置,面向?qū)?yīng)產(chǎn)業(yè)鏈、錨定本地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群的需求確定專業(yè)群布局。如可協(xié)同行業(yè)專家共同調(diào)研產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),分析產(chǎn)業(yè)需求、研討專業(yè)設(shè)置方案,以專業(yè)體系為載體,每個(gè)專業(yè)群聯(lián)合1家行業(yè)龍頭企業(yè)或者世界500強(qiáng)企業(yè),建設(shè)一所特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院,將產(chǎn)業(yè)鏈的需求作為專業(yè)設(shè)置起點(diǎn),探索“高技能人才培養(yǎng)定制化”的項(xiàng)目化合作,培養(yǎng)能夠勝任產(chǎn)業(yè)一線工作崗位的高技能人才。
(二)優(yōu)化課程體系,對(duì)接高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐取向
高技能人才需要在具體的工作實(shí)踐中建構(gòu)精熟的職業(yè)技能,根據(jù)工作現(xiàn)場的要求進(jìn)行知識(shí)再生產(chǎn)與創(chuàng)新。這說明高技能人才的培養(yǎng)極其依賴于實(shí)踐、生產(chǎn)以及工程現(xiàn)場,因此要堅(jiān)持以實(shí)踐取向優(yōu)化課程體系。
1.實(shí)踐課程系統(tǒng)化。在職業(yè)教育領(lǐng)域,實(shí)踐知識(shí)不僅是理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用,也包括在實(shí)踐中不斷累積產(chǎn)生的實(shí)踐知識(shí)[11]。因此,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程系統(tǒng)化要關(guān)注兩個(gè)方面:一是以構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐知識(shí)為核心。在課程編排方面打破傳統(tǒng)的課程分科界限和以專業(yè)化程度排列的直線邏輯,根據(jù)企業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐知識(shí)重新定義課程順序。加強(qiáng)各課程之間的融合貫通,幫助學(xué)生將本領(lǐng)域的實(shí)踐知識(shí)植入他們的整個(gè)知識(shí)系統(tǒng),通過工程實(shí)踐將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為更高層次的有效積累,逐步對(duì)已組建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行完善。二是重視實(shí)踐中的默會(huì)知識(shí)。將實(shí)踐課程細(xì)分為系統(tǒng)化的實(shí)踐任務(wù),通過充分設(shè)計(jì)工作情境、提供操作工具、引導(dǎo)實(shí)踐過程等流程,激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行深度思考和領(lǐng)悟,將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和操作試錯(cuò)抽象為實(shí)踐知識(shí),構(gòu)建自身的實(shí)踐知識(shí)系統(tǒng)。
2.實(shí)踐課程須以高技能培養(yǎng)為核心。實(shí)踐知識(shí)主要基于恰當(dāng)?shù)膶?shí)例、實(shí)踐、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或試錯(cuò),強(qiáng)調(diào)在整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人感官以及身體感知[12]。高技能人才需具備高水平的操作技能,因此要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力。一是精心遴選高技能教學(xué)內(nèi)容。本科層次職業(yè)院校應(yīng)精準(zhǔn)、深入地調(diào)研分析技能需求和企業(yè)崗位,確定高技能人才的培養(yǎng)方向。突破簡單重復(fù)的技能教育,選取專業(yè)化水平高、綜合性強(qiáng)的技能內(nèi)容,對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中高技能崗位,應(yīng)對(duì)過程靈活、范圍廣泛、操作難度大的工作任務(wù)。二是模擬現(xiàn)實(shí)的工程場景實(shí)施技能教學(xué),重視具身體驗(yàn)在技能培養(yǎng)中的促進(jìn)作用。基于技能動(dòng)態(tài)訓(xùn)練,讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐感知技能操作,促使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已有技能解決臨場突發(fā)問題,增強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)的可供給性,從而發(fā)展個(gè)體的應(yīng)變能力和遷移能力。
(三)吸納社會(huì)資源,提升專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的勝任力
要培養(yǎng)出大批高技能人才, 高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)尤為重要。在高技能人才培養(yǎng)的過程中,教師不再是純粹的知識(shí)傳授者,而是技能任務(wù)的策劃者、技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者、疑難問題的解答者。不僅應(yīng)具備深厚的職業(yè)教育理論,還應(yīng)具有豐富的企業(yè)技術(shù)崗的工作經(jīng)歷、先進(jìn)的工程技術(shù)、強(qiáng)大的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力,能將工程實(shí)踐與學(xué)科理論相結(jié)合,是“理實(shí)一體化”的踐行者?;谀壳按蟛糠直究茖哟温殬I(yè)院校高技能人才培養(yǎng)師資薄弱的實(shí)際情況,應(yīng)從學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師兩方面著手,實(shí)現(xiàn)“雙管齊下”。
1.構(gòu)建實(shí)踐場域,提高學(xué)校教師的實(shí)踐技能水平。一是對(duì)外要與行業(yè)企業(yè)共建合作平臺(tái),學(xué)校選派骨干教師與企業(yè)技術(shù)人員組成團(tuán)隊(duì),激勵(lì)教師盤活自身的技術(shù)資源和學(xué)術(shù)能力,以工程實(shí)施、技術(shù)研發(fā)等形式帶動(dòng)教師群體技術(shù)實(shí)踐能力的提升。二是對(duì)內(nèi)建立教師參與企業(yè)實(shí)踐的常規(guī)化制度,結(jié)合評(píng)聘考核、績效評(píng)優(yōu)等制度,激發(fā)教師赴企實(shí)踐的主動(dòng)性。促使教師積極為企業(yè)和社會(huì)服務(wù),以“技術(shù)人員”的身份通過頂崗實(shí)踐、企業(yè)掛職途徑參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā),深化教師對(duì)企業(yè)技術(shù)崗位的認(rèn)識(shí)。
2.設(shè)立師資培訓(xùn)基地,提升企業(yè)指導(dǎo)教師的教育專業(yè)性。教育專業(yè)性包括最基本的兩類知識(shí),即教育知識(shí)與學(xué)科知識(shí)。因此,一是提升企業(yè)指導(dǎo)教師的教育知識(shí)水平。以“優(yōu)秀教師校企合作培養(yǎng)工程”“雙師培養(yǎng)工程”等項(xiàng)目為基礎(chǔ),為企業(yè)指導(dǎo)教師免費(fèi)提供職業(yè)教育理論、教育教學(xué)能力提升學(xué)習(xí),促使企業(yè)指導(dǎo)教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施方法,并能夠使用信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)開展教學(xué)。二是提升企業(yè)指導(dǎo)教師的學(xué)科知識(shí)水平。吸引企業(yè)指導(dǎo)教師參與短期集中的專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目,了解工程學(xué)科前沿理論和最新發(fā)展,更新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)企業(yè)指導(dǎo)教師主動(dòng)拓展專業(yè)發(fā)展,提高工程理論水平,促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步結(jié)合。
(四)深化校企合作,構(gòu)建具有內(nèi)生性的培養(yǎng)系統(tǒng)
所謂“內(nèi)生性”是指一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)主要由其內(nèi)部行為主體之間的互動(dòng)過程所產(chǎn)生,而對(duì)來自外部的環(huán)境或行為主體的依賴性較弱[13]。內(nèi)生性理論強(qiáng)調(diào)一個(gè)區(qū)域或組織的發(fā)展基于兩個(gè)方面,一是應(yīng)立足于本土的資源和條件,培育其內(nèi)部的生長能力;二是在保持和維護(hù)自身生態(tài)環(huán)境和文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地借用外力來實(shí)現(xiàn)內(nèi)部發(fā)展[14]。學(xué)校和企業(yè)是高技能人才培養(yǎng)系統(tǒng)的關(guān)鍵因素,以本科層次職業(yè)院校和企業(yè)為雙主體,構(gòu)建具有內(nèi)生性的高技能人才培養(yǎng)系統(tǒng)。
1.以利益驅(qū)動(dòng)和保障制度確立校企雙方的主體地位,深化校企合作。以核心利益為驅(qū)動(dòng),破除校企之間的行政壁壘、組織壁壘以及文化壁壘,建立本科層次職業(yè)院校為企業(yè)提供高技能人力資源、企業(yè)為本科層次職業(yè)院校提供實(shí)踐平臺(tái)的利益紐帶,推進(jìn)校企合作體系的實(shí)體化嵌入、一體化運(yùn)行。校企雙方共同完善校企合作的保障體系,以制度形式確保企業(yè)參與人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),同時(shí)確保學(xué)校擁有相對(duì)自主的培養(yǎng)權(quán)利,促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的真正融合,將企業(yè)的崗位需求、崗位職業(yè)能力、生產(chǎn)組織與本科層次職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)模式以及考核評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)有機(jī)融合。
2.立足于“中國制造”,培育內(nèi)生動(dòng)力。在國內(nèi)技術(shù)生態(tài)大循環(huán)的內(nèi)生動(dòng)力和可靠性的基礎(chǔ)上,以政府推動(dòng)、學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)形成聯(lián)動(dòng)共生嵌入的培養(yǎng)模式,激發(fā)企業(yè)主動(dòng)參與高技能人才的全過程培養(yǎng),形成政府、學(xué)校、企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)的培育機(jī)制,實(shí)現(xiàn)本科層次職業(yè)教育和企業(yè)資源的高效融合、優(yōu)勢互補(bǔ),構(gòu)建本科層次職業(yè)院校和企業(yè)之間自主、穩(wěn)定、成熟的培養(yǎng)鏈。在保持獨(dú)立性的基礎(chǔ)上,逐步減弱對(duì)國外組織機(jī)構(gòu)和專業(yè)核心技術(shù)的依賴,契合專業(yè)技能的市場需求,在復(fù)雜速變的技術(shù)競爭中形成相對(duì)穩(wěn)固的發(fā)展圈層,確保將來受地緣政治變化制約和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響時(shí),我國高技能人才仍可以依托具有內(nèi)生性的培養(yǎng)系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)展。
3.創(chuàng)造性地借用外力演變?yōu)樽陨戆l(fā)展的動(dòng)力,拓展培養(yǎng)系統(tǒng)的開放性。一是從外部環(huán)境中借鑒各種經(jīng)驗(yàn)和做法,并且有效地加以改造和運(yùn)用。例如,德國的“雙元制”既注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力,美國的高技能人才培養(yǎng)則以市場需求為導(dǎo)向注重實(shí)用性,這些方面都值得我們借鑒。二是本科層次職業(yè)院校應(yīng)協(xié)同當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè),設(shè)立中外高技能人才交流與合作項(xiàng)目。利用“一帶一路”倡議在全球范圍內(nèi)的推動(dòng)效應(yīng),推行高技能人才國際認(rèn)證制度。不定期選派高技能人才赴國外合作項(xiàng)目進(jìn)行工程實(shí)踐、技能學(xué)習(xí)和研究工作,反哺國內(nèi)高技能人才的培養(yǎng),走出一條既具有中國特色又能與國際接軌的高技能人才培養(yǎng)道路。
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(欄目編輯:劉杰)