新時代職業(yè)院校職業(yè)生涯教育研究

徐東 李京飛

［摘要］新時代職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，開展行之有效的職業(yè)生涯教育可以引導學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德，為其提供更具科學性和前瞻性的就業(yè)觀念。依據(jù)社會認知職業(yè)理論及系統(tǒng)理論框架，基于山東省15所職業(yè)院校調(diào)查數(shù)據(jù)，深入分析職業(yè)院校學生職業(yè)生涯特點，提取了內(nèi)在秉性、現(xiàn)實基礎(chǔ)、職業(yè)能力、結(jié)果預期、環(huán)境影響、政策支持及個人理想等7個影響因素，采取模糊集定性比較分析對提高職業(yè)生涯教育成效的組合路徑進行探究。研究表明，結(jié)果預期、政策支持對于提高職業(yè)院校職業(yè)生涯教育成效存在必要性，職業(yè)院校提升生涯教育成效的路徑包括多元主體協(xié)作型、高技能—環(huán)境支撐型、低技能—預期平衡型三種類型。具體而言，應(yīng)構(gòu)建多元協(xié)同的職業(yè)院校生涯教育共同體、完善漸進貫通的職業(yè)生涯教育模式、打造數(shù)字支撐的職業(yè)生涯教育平臺。

［關(guān)鍵詞］生涯教育；生涯理論；模糊集定性比較分析；生涯教育策略

［作者簡介］徐東（1969- ），男，山東萊西人，萊西市職業(yè)教育中心學校校長兼黨總支書記，高級講師，碩士；李京飛（1990- ），男，山東平度人，萊西市職業(yè)教育中心學校，講師。（山東? 青島? 266000）

就業(yè)工作是保障和改善民生的重要內(nèi)容，既關(guān)系個體自我價值和社會價值的實現(xiàn)，也關(guān)系家庭的幸福和諧、國家的穩(wěn)定發(fā)展。目前，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴峻，如何提高職業(yè)院校學生的就業(yè)率是職業(yè)院校領(lǐng)導、教師、學生及其家長共同關(guān)注的問題。職業(yè)生涯教育是一種指導學生科學分析自我和職業(yè)、確立職業(yè)生涯目標、統(tǒng)籌安排職業(yè)規(guī)劃的教育形式，可以有效幫助學生正確認識自己的潛能，選擇適合自己的工作領(lǐng)域，明確未來工作對職業(yè)能力的需求，培養(yǎng)學生具備職業(yè)規(guī)劃能力和面向未來工作崗位的職業(yè)技能與素養(yǎng)［1］。面向?qū)W生開展職業(yè)生涯教育是職業(yè)院校就業(yè)工作的重要任務(wù)。職業(yè)生涯教育效果受哪些因素影響，如何優(yōu)化生涯教育才能幫助學生更好地適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟環(huán)境變化，職業(yè)教育理論研究者和實踐工作者應(yīng)給予重點關(guān)注。

一、文獻梳理與問題提出

（一）理論研究視角

職業(yè)生涯理論在工業(yè)迅速發(fā)展帶來的社會職業(yè)種類多樣性變革中應(yīng)運而生，以特質(zhì)因素理論模型為基礎(chǔ)，逐漸衍生并發(fā)展，涌現(xiàn)出當代新興的社會認知職業(yè)理論、系統(tǒng)理論框架等。特質(zhì)因素理論強調(diào)通過了解個人特質(zhì)，分析職業(yè)對人的要求，進行人職匹配［2］。社會認知職業(yè)理論源于社會認知理論，強調(diào)在職業(yè)發(fā)展中起作用的三種個人變量——自我效能、結(jié)果預期及個人目標相互影響。隨著職業(yè)生涯理論從客觀生涯向主觀生涯的轉(zhuǎn)變，為了讓理論更好地服務(wù)職業(yè)生涯咨詢和職業(yè)生涯教育實踐，麥卡霍恩（M.McMahon）、帕特（W.Patton）共同提出了有關(guān)生涯發(fā)展和咨詢的元理論框架——系統(tǒng)理論框架［3］。系統(tǒng)理論框架基于生態(tài)系統(tǒng)理論，將影響個人生涯發(fā)展的各種內(nèi)外因素放在同一個理論框架下，認為個體的生涯意義是在各種內(nèi)外因素形成的網(wǎng)絡(luò)中建構(gòu)和發(fā)展的。在這個框架中，個體處在中心位置，被嵌套在個人系統(tǒng)、人際社會系統(tǒng)、環(huán)境—社會系統(tǒng)三個系統(tǒng)中，并隨著時間的變化相互作用。由職業(yè)生涯理論的演變可知，影響個人生涯發(fā)展的因素是多元的，且相互之間存在復雜的互動關(guān)系。我國學者基于社會認知職業(yè)理論構(gòu)建了自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)選擇和能力提升四個子模型，通過模型分析影響職業(yè)生涯教育的影響因素［4］。

（二）比較借鑒視角

德國政府通過“教育鏈”計劃，對學生進行潛力分析、職業(yè)定向、過渡措施和輔助訓練，將生涯教育貫穿且落實到學生的各個重要人生節(jié)點中［5］；英國生涯教育通過發(fā)揮企業(yè)的引領(lǐng)作用，提升教師生涯指導能力，拓寬生涯信息渠道，加大對生涯教育的資源投入以及完善生涯教育評估機制等進行生涯教育新變革［6］；美國通過銜接中學與中學后教育、構(gòu)設(shè)職業(yè)集群、實施學習項目、推動多元主體參與、推廣行業(yè)認可的學徒制等實踐舉措推進生涯教育改革［7］?？梢?，他們的生涯教育改革均注重多元主體的參與，強調(diào)教師生涯指導能力和生涯信息建設(shè)。

（三）調(diào)查研究視角

學者們通過調(diào)查職業(yè)生涯教育存在的問題及影響因素，對職業(yè)生涯改革路徑進行分析，提出強化職業(yè)儲備、整合職業(yè)資源［8］、轉(zhuǎn)變生涯教育理念、校企合作構(gòu)建生涯教育系統(tǒng)性課程［9］、健全職業(yè)生涯教育的組織體系［10］等改革路徑。此外，還有學者基于交疊影響域理論，強調(diào)資源的整合和不同主體在生涯規(guī)劃教育上的交疊影響，提出家校社共同體生涯規(guī)劃教育模式［11］。

上述研究雖然力圖從理論研究對比分析、實證分析等方面構(gòu)建職業(yè)生涯教育的改革路徑，但其結(jié)論大多是聚焦于某一個影響因素提出的改革路徑，忽略了各因素之間的復雜關(guān)系及影響。雖然有學者基于社會認知職業(yè)理論構(gòu)建了相關(guān)影響因素的交互模型，但缺乏深入挖掘各因素相互作用的機理，未提出具體的職業(yè)生涯教育策略。因此，本研究試圖通過模糊集定性比較分析方法剖析影響職業(yè)生涯教育各因素間的互動關(guān)系，借此提出新時代我國職業(yè)院校職業(yè)生涯教育的改革策略。

二、研究模型構(gòu)建

職業(yè)生涯理論產(chǎn)生和發(fā)展于不同的時代背景，具有不同的視角和側(cè)重點，簡單套用某一種理論并不能客觀地呈現(xiàn)某一特定時期個體的職業(yè)生涯特點，需要將幾種理論相結(jié)合進行分析，從而更有針對性地根據(jù)個體自身情況和所處環(huán)境采取相應(yīng)措施。因此，本研究綜合社會認知職業(yè)理論和系統(tǒng)理論框架的主要觀點，基于對學生三種個人變量對職業(yè)選擇和發(fā)展的作用機理，結(jié)合人際社會系統(tǒng)和環(huán)境—社會系統(tǒng)對學生個體的影響，分析新時代職業(yè)院校學生的職業(yè)生涯特點。

社會認知職業(yè)理論認為，影響學生職業(yè)發(fā)展的自我效能、結(jié)果預期、個人理想三個個人變量不僅與個人系統(tǒng)的特質(zhì)因素①有關(guān)，還與人際社會系統(tǒng)和環(huán)境—社會系統(tǒng)有關(guān)。

清晰的自我認知及具備較高的知識、技術(shù)等職業(yè)能力，可以有效提高個體從事某一職業(yè)獲得成功的信念（自我效能）。本研究參考范媛吉［12］的自我認知模型，使用學生的內(nèi)在秉性和現(xiàn)實基礎(chǔ)來衡量自我認知水平，并由此得出自我效能的影響因素包括內(nèi)在秉性、現(xiàn)實基礎(chǔ)及職業(yè)能力。

學生形成正確的價值觀，有助于提高其從事某一職業(yè)獲得成果的預期，并增強這些結(jié)果對個人價值的重要性（結(jié)果預期）。職業(yè)興趣一般在學生職業(yè)成長期（青年時期）形成并相對穩(wěn)定，當其面臨環(huán)境變革或人生挑戰(zhàn)時，興趣會發(fā)生變化［13］。而當學生對某一項工作形成濃厚的職業(yè)興趣時，有助于激發(fā)其獲得從事該項工作的技能，并促使其確定職業(yè)目標，最終影響職業(yè)選擇。薩柏（Donald E. Super）的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論認為，個體的人格、興趣、價值觀等在職業(yè)生涯成長階段已基本形成［14］。因此，教師、學長、同學等會對職業(yè)院校學生個體成長和學習經(jīng)驗的積累產(chǎn)生重要影響。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系對學生知識、技術(shù)等因素的習得起促進作用，進而提高其自我效能；教師的正確導向、學長的成功就業(yè)經(jīng)驗等對其堅定信念具有正向影響作用，可提高結(jié)果預期。而較高的自我效能和結(jié)果預期會對興趣的形成產(chǎn)生重要的、直接的影響。另外，學生通過企業(yè)實習進一步提升技能水平、積累工作經(jīng)驗，也可提高自我效能和結(jié)果預期，并逐漸了解自己的“職業(yè)錨”（個人理想），促使個體初步形成職業(yè)選擇目標。由此也可知，當個體確定職業(yè)目標后，在進行職業(yè)選擇時，其個體內(nèi)化的自我效能、結(jié)果預期和個人理想也可能發(fā)展成為職業(yè)選擇的障礙。

學生的人際社會系統(tǒng)主要包括家庭、學校、實習企業(yè)、就業(yè)市場。由于職業(yè)學校學生生活自理能力相對較弱，對復雜人際關(guān)系難以做出正確的判斷，又受學生個體性格的影響，在人際關(guān)系的處理過程中存在諸多問題，對職業(yè)選擇影響較大。而學生的環(huán)境社會系統(tǒng)主要包括經(jīng)濟發(fā)展水平、社會文化環(huán)境、價值觀念、職教政策等，在經(jīng)濟發(fā)展水平高的地區(qū)，優(yōu)秀企業(yè)相對較多，職業(yè)選擇的機會也比較多，有利于個人職業(yè)的發(fā)展。受良好的社會文化環(huán)境和社會價值觀念的影響，個人能力可得到良好的教育和熏陶，從而為職業(yè)發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。同時，新時代，我國經(jīng)濟發(fā)展的外部環(huán)境更趨復雜，需求結(jié)構(gòu)從外需向內(nèi)需轉(zhuǎn)型，國內(nèi)消費成為拉動中國經(jīng)濟增長的主力。部分企業(yè)開始尋求降低成本、調(diào)整發(fā)展模式、轉(zhuǎn)型業(yè)務(wù)及增長方式等路徑，以期提高經(jīng)濟效益、加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。例如，有些企業(yè)通過裁員、降薪、縮招等方式降本增效，導致就業(yè)市場人才外溢，人才供需發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化；部分企業(yè)向高技術(shù)、高科技產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，急需復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這都會對學生的結(jié)果預期和個人理想產(chǎn)生巨大影響?？梢姡瑐€人理想還受社會經(jīng)濟環(huán)境、學校的生涯咨詢以及就業(yè)市場環(huán)境等影響（統(tǒng)稱為“政策支持”），且自我效能、結(jié)果預期及個人理想互為影響，存在較為復雜的關(guān)系。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究隨機分層選取了山東省15所職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生共計465人，其中中等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生214人，高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生251人，中高等職業(yè)院校調(diào)查人數(shù)分布比例與全省中、高等職業(yè)院校在校生比例基本一致，在統(tǒng)計上不存在顯著差異（p>0.05）。為確保問卷的真實性，調(diào)查采用匿名方式，通過畢業(yè)班輔導員進行網(wǎng)絡(luò)推送，共收集問卷465份，剔除極短完成時間的無效問卷后，最終獲得有效問卷416份，問卷有效率為89.5%。

（二）研究工具

本研究根據(jù)內(nèi)在秉性、現(xiàn)實基礎(chǔ)、職業(yè)能力、結(jié)果預期、環(huán)境影響、政策支持、個人理想等7個研究變量觀測點編制了調(diào)查問卷。其中，內(nèi)在秉性重點詢問了學生興趣愛好、性格等；現(xiàn)實基礎(chǔ)重點詢問了學生家庭條件、專業(yè)背景等；職業(yè)能力重點詢問了學生合作能力、批判性思維、溝通能力、職業(yè)技能、自我管理技能等；結(jié)果預期重點詢問了學生對目標職業(yè)的主客觀評價；環(huán)境影響重點詢問了新冠感染對就業(yè)的影響；政策支持重點詢問了學生職業(yè)生涯指導、就業(yè)信息獲取、技能培訓等；個人理想重點詢問了學生對工作地域、薪酬、行業(yè)的期望。為提升調(diào)查問卷的科學性和合理性，本研究在完成問卷編制后先在小范圍內(nèi)進行了試答題，然后對結(jié)果進一步分析，規(guī)范了因理解有誤導致的問卷結(jié)果偏差問題。調(diào)查問卷采用李克特五級量表進行設(shè)計，共設(shè)置了15個問題。

本研究采用SPSS23.0軟件對樣本數(shù)據(jù)進行信度和效度檢驗，利用Cronbach’s α系數(shù)驗證問卷信度，得出量表的α系數(shù)為0.947，表明量表信度良好，具有較好的一致性和可靠性。同時，樣本數(shù)據(jù)KMO值為0.932，巴特球形值為6489.039，p值=0.000，指標均超過研究建議的可接受水平，說明樣本結(jié)構(gòu)效度良好。

（三）研究方法

定性比較分析是一種以案例研究為導向的、綜合定量和定性分析的混合研究方法，面向多誘因?qū)е碌膹碗s社會問題，基于整體論視角和組態(tài)視角尋求影響結(jié)果的因素組合［15］。定性比較分析根據(jù)條件的類型分為清晰集定性比較分析、多值定性比較分析、模糊集定性比較分析，其中模糊集定性比較分析適用于離散型條件變量。本研究采集的數(shù)據(jù)雖然為五級（多值集）數(shù)據(jù)，但每個變量通過不同數(shù)量的問題綜合呈現(xiàn)，研究采用問題數(shù)據(jù)的平均數(shù)值作為該變量的結(jié)果，因此，數(shù)據(jù)具有離散性特征，故采用模糊集定性比較分析。

模糊集定性比較分析在計算時需要先對變量（條件）在測量的基礎(chǔ)上進行校準（數(shù)據(jù)的模糊化），通過校準后賦值為0～1區(qū)間的數(shù)，賦予變量集合意義。然后需要判斷條件是否為構(gòu)成結(jié)果產(chǎn)生的必要條件，并對產(chǎn)生的條件組合進行充分性分析，以確保所得到的集合關(guān)系是有意義的［16］。研究中多通過單個條件一致性指標大于0.9判定條件的必要性，條件組合的一致性大于0.8判定組態(tài)的充分性［17］。覆蓋度指標用于衡量組態(tài)的經(jīng)驗切題性或重要性。

（四）變量設(shè)定及數(shù)據(jù)校準

模糊集定性比較分析含有條件變量（前因條件）和結(jié)果變量兩類。結(jié)果變量即為學生的職業(yè)生涯教育成效，用學生就業(yè)情況衡量，按照布爾邏輯進行判定，即就業(yè)（包含升學、創(chuàng)業(yè)）為1，待業(yè)為0；條件變量即為內(nèi)在秉性、現(xiàn)實基礎(chǔ)、職業(yè)能力、結(jié)果預期、環(huán)境影響、政策支持及個人理想等7個影響因素。每個條件分別視為一個集合，每一個案例（每個學生的問卷視為一個案例）在這些集合中均有隸屬分數(shù)。模糊集定性比較分析校準包括間接校準法和直接校準法，間接校準法適用于能確定數(shù)據(jù)隸屬度的案例。本研究因采用李克特五級量表進行數(shù)據(jù)采集，在問題設(shè)定時已經(jīng)按照程度進行賦值，故采用間接校準法將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為模糊集隸屬分數(shù)，利用calibrate函數(shù)，選取4、3、2分別作為上錨點（幾乎完全隸屬的閾值，模糊隸屬度=0.95）、中間錨點（臨界點，模糊隸屬度=0.5）和下錨點（幾乎完全不隸屬的閾值，模糊隸屬度=0.05）。

四、研究結(jié)果分析

（一）單個條件必要性分析

為了考察條件變量的非對稱性，在必要性分析中加入了條件缺席的分析。通過計算結(jié)果可知，結(jié)果預期、政策支持一致性超過0.9，且在416個案例中所占比例（覆蓋度）均超過0.8，說明結(jié)果預期、政策支持兩個條件為學生就業(yè)的必要條件。此外，條件變量中環(huán)境影響和個人理想的缺席表現(xiàn)出較高的一致性。其中，環(huán)境影響數(shù)據(jù)主要收集學生就業(yè)受新冠感染的影響，說明如果沒有新冠感染學生更容易就業(yè)，學生個人理想定位較低更容易就業(yè)。

（二）組態(tài)分析

組態(tài)分析即分析多個條件變量的組合導致結(jié)果產(chǎn)生的充分性。在運用模糊集定性比較分析進行組態(tài)分析時，需要確定頻數(shù)截斷值和一致性閾值兩個參量。定性比較分析創(chuàng)始人拉金（C.Ragin）給出了關(guān)于頻數(shù)截斷值和一致性閾值的經(jīng)驗選擇數(shù)值，一般頻數(shù)截斷值可選取涵蓋觀察案例90%以上的解所包含的案例數(shù)值，一致性閾值的設(shè)定應(yīng)當包含75%的觀察案例［18］。通過真值表分析，本研究涵蓋例數(shù)90%以上的路徑所包含的案例數(shù)值為2，故頻數(shù)截斷值設(shè)定為2；一致性閾值設(shè)定為0.75，涵蓋觀察樣本78.5%。

對于本研究的7個條件變量與學生的職業(yè)生涯教育成效之間的關(guān)系尚未達成一致結(jié)論，因此，本研究在解項中選擇“存在或缺失”進行處理。經(jīng)過計算，得出復雜解、中間解、簡約解三種不同解項。因本研究將7個條件變量做了對稱處理，故采用中間解和簡約解進行組態(tài)分析。

組態(tài)分析結(jié)果顯示，提高職業(yè)生涯教育成效的組合路徑共有三類：一是多元主體協(xié)作型，即“政府—職業(yè)院?！髽I(yè)—就業(yè)市場—家庭”協(xié)同，強調(diào)政府的政策導向，學校對學生擇業(yè)觀的引導（內(nèi)在秉性）以及提供有效的生涯規(guī)劃、職業(yè)技能培訓（政策支持），企業(yè)通過提供實習崗位提升學生對目標崗位的職業(yè)認知（結(jié)果預期），就業(yè)市場多渠道及時發(fā)布就業(yè)信息（政策支持）以及家庭支持（現(xiàn)實基礎(chǔ)）等。二是高技能—環(huán)境支撐型，強調(diào)營造良好的就業(yè)環(huán)境（非環(huán)境影響），培養(yǎng)學生具備職業(yè)能力。三是低技能—預期平衡型，主要針對專業(yè)背景、個人性格、家庭支持等相對較差的學生，職業(yè)院校對該類型的學生要注重引導其樹立正確的擇業(yè)觀，制定合理的個人目標。具體分析結(jié)果如下：

1.多元主體協(xié)作。該路徑中內(nèi)在秉性、現(xiàn)實基礎(chǔ)、結(jié)果預期和政策支持的存在為核心條件，職業(yè)能力的存在為輔助條件。該路徑表明，無論是否受新冠感染的影響，還是個人職業(yè)選擇和期望過高或過低，只要具備正確的擇業(yè)價值觀及良好的興趣愛好、專業(yè)背景、家庭條件等，足夠了解目標職業(yè)，得到足夠的職業(yè)生涯指導、就業(yè)信息，再輔以一定水平的通用技能、自我管理技能、專業(yè)知識技能等，就可以促進學生就業(yè)。該路徑體現(xiàn)了內(nèi)在秉性與現(xiàn)實基礎(chǔ)對學生就業(yè)的重要作用，對學生的職業(yè)能力要求不高。

2.高技能—環(huán)境支撐。該路徑表明無論學生是否具有較好的內(nèi)在秉性和個人理想，當就業(yè)環(huán)境良好，學生具備較高的職業(yè)能力、足夠的結(jié)果預期、較好的現(xiàn)實基礎(chǔ)和政策支持時，就可以促進學生就業(yè)。該路徑體現(xiàn)了新冠感染對學生就業(yè)產(chǎn)生了較為嚴重的影響；當經(jīng)濟環(huán)境穩(wěn)定、就業(yè)環(huán)境較好時，用人單位更加注重學生的職業(yè)能力。這就要求職業(yè)院校要注重專業(yè)建設(shè)，家長要注重給予學生經(jīng)濟、心理、就業(yè)等方面的支持，學生要注重提高自己的合作能力、批判性思維、溝通能力、職業(yè)技能等。同時，該路徑表明，個人理想與現(xiàn)實基礎(chǔ)之間是互補關(guān)系，即當學生具備較為恰當?shù)膫€人理想時，學生較高的現(xiàn)實基礎(chǔ)不再發(fā)揮作用，揭示了學生應(yīng)結(jié)合自我效能和結(jié)果預期，制定較為合理的個人目標。

3.低技能—預期平衡。該路徑中現(xiàn)實基礎(chǔ)的缺席以及結(jié)果預期、政策支持、個人理想的存在為核心條件，內(nèi)在秉性的缺席、職業(yè)能力的存在為輔助條件。該路徑表明，無論是否受新冠感染等環(huán)境影響，當學生現(xiàn)實基礎(chǔ)較差以及內(nèi)在秉性相對較差時，提高學生的結(jié)果預期和政策支持，加之引導學生樹立恰當?shù)膫€人理想，再輔以一定的職業(yè)能力，可提高學生的就業(yè)概率。這表明，較差的現(xiàn)實基礎(chǔ)和內(nèi)在秉性會促使學生正視個人的特質(zhì)因素，從而制定最適合個人職業(yè)發(fā)展的個人目標，選擇更加適合自己的工作崗位。該路徑的原始覆蓋度相對其他路徑而言較低，即存在較少案例，其主要解釋案例為學生普遍對薪酬期望、地域要求和崗位要求較低，從事的工作專業(yè)對口性較差。

（三）穩(wěn)健性檢驗

本研究通過調(diào)整頻數(shù)截斷值和改變間接校準法模糊集隸屬錨點，選取兩種方法進行穩(wěn)健性檢驗。一是將頻數(shù)截斷值更改為1進行運算；二是利用Excel中QUARTILE函數(shù)分別計算7個條件變量的上四分位數(shù)、中位數(shù)和下四分位數(shù)，賦值為calibrate函數(shù)的上錨點、中間錨點和下錨點。兩種方法計算出的解與研究結(jié)論保持一致，且一致性均超過0.8，證明本研究結(jié)論穩(wěn)健。

（四）研究結(jié)論

本研究綜合社會認知職業(yè)理論及系統(tǒng)理論框架的基本觀點，分析了新時代職業(yè)院校學生職業(yè)生涯系統(tǒng)的特點，提取了內(nèi)在秉性、現(xiàn)實基礎(chǔ)、職業(yè)能力、結(jié)果預期、環(huán)境影響、政策支持及個人理想等7個影響因素?；谀：ㄐ员容^分析，有效地識別了提升職業(yè)生涯教育成效的路徑：一是強化主體支撐，即加強政府、學校、社區(qū)、企業(yè)、行業(yè)和家庭等主體的協(xié)同，可有效整合資源，提供更加全面的生涯規(guī)劃、職業(yè)技能培訓、學生對目標崗位的職業(yè)認知等。二是強化環(huán)境支持，即學生需要獲得足夠的職業(yè)生涯指導，尤其是幫助學生樹立恰當?shù)慕Y(jié)果預期、提高對生涯教育的政策及文化支持等尤為必要，這需要強化頂層設(shè)計，在生涯教學團隊建設(shè)、數(shù)字職業(yè)生涯發(fā)展平臺建設(shè)和組織機構(gòu)建設(shè)等維度統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建職業(yè)生涯教育的內(nèi)容體系。三是強化個體發(fā)展，提高學生個體的內(nèi)在秉性可有效消除疫情的沖擊效應(yīng)，這需要加強學生良好性格的培養(yǎng)、正確價值觀的培養(yǎng)等。

五、新時代職業(yè)院校職業(yè)生涯教育的改革策略

（一）構(gòu)建多元協(xié)同的職業(yè)院校生涯教育共同體

參與職業(yè)教育的主體多元化，要求生涯教育需多主體協(xié)同推進、互相補位。同時，發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育背景下，人才培養(yǎng)規(guī)格復雜化也需要多主體、各層次有效銜接、同向同行。要建立地方政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和社會力量多元協(xié)同的職業(yè)教育治理體系。探索構(gòu)建由政府、學校、社區(qū)、行業(yè)企業(yè)、家庭等組成的職業(yè)生涯教育共同體，形成“政府牽頭，多方自發(fā)參與”的多元治理主體結(jié)構(gòu)完整的合作鏈。

1.深化政府職業(yè)生涯教育的引導作用。政府相關(guān)部門（人社、科技、工信部門）應(yīng)統(tǒng)籌制定有效的政策，組織行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校對接，使人才培養(yǎng)緊密對接行業(yè)企業(yè)的崗位需求，深化產(chǎn)教融合；適時發(fā)布行業(yè)發(fā)展報告、緊缺職業(yè)工種目錄等，助推職業(yè)院校合理利用現(xiàn)有資源進行決策分析，動態(tài)調(diào)整專業(yè)。

2.發(fā)揮學校職業(yè)生涯教育的主體作用。一是學校積極挖掘校內(nèi)資源，職業(yè)顧問、生涯咨詢師、思政課教師、專業(yè)課教師、校友等都可以在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中扮演非常重要的引導角色，發(fā)揮師長、校友正向?qū)蜃饔?。二是主動吸引企業(yè)、家長、就業(yè)市場、社區(qū)等校外力量加入學生職業(yè)生涯教育，為其提供真實的學習體驗，獲取更多資源和專業(yè)知識等，促使學生將職業(yè)教育習得的專業(yè)知識融入特定的職業(yè)領(lǐng)域，促進其職業(yè)意識的形成，提高其職業(yè)生涯決策能力。三是要建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的大中小學一體化的職業(yè)生涯教育體系， 讓不同稟賦和有需要的學生能夠多次選擇、多樣化成才。同時，強化與就業(yè)市場的合作，密切關(guān)注就業(yè)市場的最新變化與需求，組織發(fā)布就業(yè)趨勢報告、專業(yè)發(fā)展報告、畢業(yè)生能力需求報告等，為學生做好個人生涯管理提供基礎(chǔ)依據(jù)。四是主動擔當，推動職普融通，為學生在不同成長階段提供多樣化選擇，暢通成才路徑。

3.發(fā)揮企業(yè)職業(yè)生涯教育的延伸作用。企業(yè)為學生提供實習的機會，延伸學生“走出課堂”進行工作探索和接受其他與工作相關(guān)的職業(yè)生涯教育，將工作場所的知識應(yīng)用與課堂學習聯(lián)系起來。此外，企業(yè)可以根據(jù)地方特色、崗位能力要求及學生實習能力表現(xiàn)，聯(lián)合職業(yè)院校開發(fā)職業(yè)生涯教育的標準和要求，促進學校提供更具針對性的生涯教育課程。

4.挖掘家庭職業(yè)生涯教育的參與作用。科學的職業(yè)規(guī)劃與家庭的影響有很大關(guān)系，父母的積極建議對學生認識職業(yè)規(guī)劃的必要性、規(guī)劃適切的升學或工作具有重要作用。父母的干預和缺乏參與對學生的職業(yè)決策有直接影響，父母支持行為可以增加從學校到工作過渡所需的內(nèi)部資源，而父母過度控制可能會導致學生職業(yè)決策困難。因此，要構(gòu)建學校職業(yè)顧問或咨詢師與家長定期溝通機制，建立健全家校信息共享機制，促使家長從專業(yè)選擇、素質(zhì)拓展、實習實踐、生涯抉擇等多方面參與學生職業(yè)發(fā)展，共同推進職業(yè)生涯教育。

（二）完善漸進貫通的職業(yè)生涯教育模式

職業(yè)院校需要從學生的需求出發(fā)，基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系和學生成長規(guī)律進行統(tǒng)籌規(guī)劃，完善職業(yè)院校生涯教育的頂層設(shè)計，構(gòu)建包含組織保障、職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系、教學團隊的職業(yè)生涯教育模式。

1.完善統(tǒng)籌推進的職業(yè)生涯教育頂層設(shè)計。職業(yè)生涯教育建設(shè)要充分發(fā)揮功效，就必須落實到學校的各教研組、各環(huán)節(jié)，直至組織末端。加強職業(yè)生涯教育組織保障，成立職業(yè)生涯教育管理領(lǐng)導小組，由校長（書記）任組長，各二級學院領(lǐng)導任副組長，各教研室主任為主要骨干。要突出職業(yè)生涯教育的中心地位，并在管理領(lǐng)導小組的支持和督促下，加強政策制定和規(guī)劃，如制定職業(yè)生涯教育發(fā)展規(guī)劃、構(gòu)建職業(yè)生涯教育師資培養(yǎng)機制、開發(fā)職業(yè)生涯教育課程體系、整合職業(yè)生涯教育內(nèi)外資源等。

2.構(gòu)建階梯漸進的職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系。職業(yè)院校要統(tǒng)籌制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提出不同階段職業(yè)生涯教育需要培養(yǎng)學生哪些職業(yè)發(fā)展技能，例如，低年級的學生以構(gòu)建自我認知為主，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和天賦，明確個人的職業(yè)興趣，學習有效的社交；中年級的學生以職業(yè)生涯探索為主，更好地了解自己和工作世界，獲得更具體的職業(yè)和教育信息，了解工作所需要的技能和專業(yè)知識，探索不同類型的工作以及工作對家庭生活的影響，發(fā)展與職業(yè)相關(guān)的積極自我效能感，形成職業(yè)認同；高年級學生以職業(yè)生涯管理為主，為學生提供個性化職業(yè)教育和培訓，強化職業(yè)生涯咨詢作用，指導學生制訂個人職業(yè)行動計劃，提高學生自我調(diào)節(jié)能力等。

3.打造專兼結(jié)合的職業(yè)生涯教育專業(yè)團隊。推動職業(yè)院校職業(yè)生涯教育效能最大化，有效整合職業(yè)生涯教育師資力量。要組建由生涯規(guī)劃教師、心理健康教育教師和職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢師等組成的專兼結(jié)合的職業(yè)生涯教育師資團隊，共同開展職業(yè)生涯教育，將職業(yè)生涯教育主題整合到課堂教學中。專業(yè)團隊在職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢師的指導下講授與職業(yè)生涯有關(guān)的主題，可有效消除專業(yè)團隊對職業(yè)生涯教育的偏見，促使學生將職業(yè)生涯教育主題視為教學內(nèi)容。同時，可發(fā)揮職業(yè)教育校企合作的獨特優(yōu)勢，通過柔性引進等方式積極整合企業(yè)和相關(guān)機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)師資力量。

（三）打造數(shù)字支撐的職業(yè)生涯教育平臺

數(shù)字化為職業(yè)教育改革發(fā)展帶來了新機遇，也為職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)型升級提供了有力支撐。職業(yè)院校要應(yīng)用好數(shù)字化技術(shù)，激發(fā)政、行、企、校等多元主體開發(fā)資源和持續(xù)更新的內(nèi)在動力，搭建支撐學生學習、教師教育、學校管理和面向社會的職業(yè)生涯教育平臺，適應(yīng)職業(yè)教育學生技術(shù)技能成長需要。

1.開發(fā)職業(yè)生涯教育數(shù)字化課程。一是依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立學生職業(yè)生涯數(shù)字化體驗模塊，使學生在模擬的風險情境中感知變化的復雜性，學會變換思維的角度，懂得如何理解事物的結(jié)構(gòu)，以及如何重建結(jié)構(gòu)，建立學生積極的情緒體驗［19］；二是開發(fā)職業(yè)生涯教育和職業(yè)培訓在線課程，生涯教育在線課程主要圍繞發(fā)展與職業(yè)相關(guān)的積極自我效能感，形成職業(yè)認同，學習有效的社交，做好工作準備，提高自我認知、職業(yè)認知和自我調(diào)節(jié)能力等5種職業(yè)發(fā)展能力；三是營造“人人可學、時時可學、處處可學”的智慧學習環(huán)境。

2.提升職業(yè)生涯教育師資數(shù)字化專業(yè)能力。為教師開發(fā)數(shù)字化培訓課程和項目，打造全周期培訓體系。鼓勵教師利用信息化手段改革教學方式方法，重構(gòu)教學流程，應(yīng)用線上線下混合式教學，拓展教學的空間與時間，開展啟發(fā)式、參與式、項目化教學，促進學生自主、泛在、個性化學習，提高教育教學效果。

3.構(gòu)建學生職業(yè)生涯發(fā)展平臺。學校應(yīng)基于學生需求，構(gòu)建學校、學生、用人單位三位一體的就業(yè)信息平臺，為學生獲取勞動力市場趨勢、就業(yè)信息、職業(yè)學習資源等提供更便捷的導航。為每個學生建立成長電子檔案，為學生設(shè)立“一對一”的培養(yǎng)方案，生成定制化的課程地圖，幫助學生實現(xiàn)自主管理、自主教育和自主成長。同時，地方政府應(yīng)構(gòu)建就業(yè)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，為優(yōu)化職業(yè)生涯教育、制定教育政策、選人用人提供更加全面翔實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

［注釋］

①特質(zhì)因素包括個體的人格、興趣、價值觀、天賦、性別、信念等特質(zhì)，以及擇業(yè)所需的技能、知識、素質(zhì)、能力、經(jīng)驗等因素。

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