“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單篇教學(xué)

費(fèi)浩芳　於丹

摘 要 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群展開課程內(nèi)容的組織。立足文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以六年級(jí)上冊第七單元《京劇趣談》單篇課文教學(xué)為例，通過梳理單元要素邏輯線、編織單篇學(xué)習(xí)實(shí)踐網(wǎng)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)支架軸等策略，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)? 鍵? 詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；單元統(tǒng)整；單篇教學(xué)

引用格式 費(fèi)浩芳，於丹.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單篇教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2024（05）：50-54.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱 《新課標(biāo)》）在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出了：引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中，通過聯(lián)想想象感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，從而獲得個(gè)性化審美體驗(yàn)[1]。以六年級(jí)上冊第七單元學(xué)習(xí)任務(wù)為例，本單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”第三學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)相契合。本單元選編的《文言文二則》，融入了音樂和繪畫藝術(shù)；散文《月光曲》體現(xiàn)樂曲之美；說明文《京劇趣談》 從戲曲角度展現(xiàn)國粹之美；口語交際《聊聊書法》 展示書法魅力；習(xí)作《我的拿手好戲》 寫自己的“十八般武藝”，從不同文體形式和表現(xiàn)形式展示藝術(shù)之美。作為本單元兩篇精讀課文后的略讀課文，《京劇趣談》由兩篇小短文組成，在單元中起到承上啟下的作用。在兩篇精讀課文學(xué)習(xí)后，本文進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字展開想象，在京劇表演藝術(shù)的體驗(yàn)中感受戲曲的變化與魅力。《京劇趣談》在單元統(tǒng)整下落實(shí)單篇文本教學(xué)，以任務(wù)鏈的方式融通單元主題情境“開啟藝術(shù)之旅，感受藝術(shù)魅力”，將閱讀想象和感受表達(dá)連成一條完整的任務(wù)鏈推進(jìn)。

一、立足系統(tǒng)思維場，錨定單篇教學(xué)目標(biāo)

基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)群組，融入問題驅(qū)動(dòng)式語用學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主題活動(dòng)情境下展開子任務(wù)進(jìn)階式推進(jìn)，探索單篇教學(xué)的思維實(shí)踐落點(diǎn)，從而完成單篇課文核心教學(xué)任務(wù)的落地。圍繞“開啟藝術(shù)之旅，感受藝術(shù)魅力”這一主題，師生通過共同商議，設(shè)計(jì)出具有邏輯關(guān)聯(lián)的融通式學(xué)習(xí)任務(wù)，精心策劃學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)架接起知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的路徑，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的輸出與轉(zhuǎn)化。基于單元目標(biāo)導(dǎo)航和學(xué)習(xí)活動(dòng)層遞下的單篇課文教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情境化體驗(yàn)，還可以拓寬語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維方式的優(yōu)化。

1.課程體系化的思維取向

（1）視角：聯(lián)結(jié)單元整體。教師可以從單元統(tǒng)整的視角展開單元整體化設(shè)計(jì)。如通過單元導(dǎo)語引出“一段美好的藝術(shù)之旅”，以“音樂展廳誦傳說”“書畫展廳聊學(xué)問”“戲曲展廳品趣味”“個(gè)性展廳亮絕活”進(jìn)行單元架構(gòu)，輔以“走進(jìn)琴仙伯牙”“走進(jìn)樂圣貝多芬”“走進(jìn)斗牛圖”“走進(jìn)翰墨書香”“走進(jìn)國萃京劇”“走進(jìn)好戲連臺(tái)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在單元目標(biāo)引領(lǐng)下給予學(xué)生充分的體驗(yàn)空間。進(jìn)而，教師以招募“中華文化小使者”這一任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)單元文本，在中國傳統(tǒng)文化的實(shí)踐活動(dòng)中感受藝術(shù)之美。

（2）落點(diǎn)：指向思維發(fā)展。《京劇趣談》一課深入淺出地介紹了京劇藝術(shù)中的道具與動(dòng)作。怎樣讓學(xué)生在閱讀中了解京劇，并感受京劇的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛呢？筆者聚焦“趣”字展開教學(xué)，一方面請學(xué)生發(fā)現(xiàn)京劇“趣”在哪，另一方面讓學(xué)生思考作者是怎樣把京劇寫“趣”的，進(jìn)而指向文本的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。結(jié)合本單元的語文要素，本課教學(xué)應(yīng)指向“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要聚焦重點(diǎn)語句展開想象，通過對身份、事件、動(dòng)作、心情等猜測與演繹，充分體驗(yàn)其文字背后的豐富藝術(shù)趣味，進(jìn)而深入理解抽象的藝術(shù)形式。

（3）形式：關(guān)注活動(dòng)探究。單元統(tǒng)整視角下的教學(xué)要突破形式的單一性，搭建想象支架，使虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的表演方式在學(xué)生自主探究中落實(shí)，達(dá)成能力的發(fā)展?！毒﹦∪ふ劇方虒W(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)道具的真實(shí)表演場景，教師由扶到放展開活動(dòng)形式的創(chuàng)新與突圍。

活動(dòng)一：在學(xué)習(xí)“馬鞭”的過程中通過“找”“想”“展”三步操作，引導(dǎo)學(xué)生由找句子，到想象演員表演時(shí)的場景，再到試著演生動(dòng)。

活動(dòng)二：在學(xué)習(xí)“亮相”時(shí)，請學(xué)生在形式模仿中創(chuàng)生與突破，以小組合作的形式找出有趣的亮相方式，交流、補(bǔ)充和想象最有趣的亮相畫面，并在小組合作中表演展示。

活動(dòng)三：在“戲曲展廳之京劇展”活動(dòng)中，請學(xué)生看一部完整的京劇，以小組合作的方式完成一份題為“京劇趣談之______”的調(diào)查報(bào)告。自主選擇“學(xué)習(xí)一段京劇唱腔”或“扮一個(gè)京劇人物”中的一個(gè)活動(dòng)參與。

2.內(nèi)容任務(wù)化的路徑選擇

（1）確定核心化任務(wù)?！缎抡n標(biāo)》中特別指出：要從學(xué)生的語文生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力[2]?？梢姡處熞诰唧w的交際情境中，圍繞一定的合作任務(wù)展開活動(dòng)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的開發(fā)。

（2）開展分任務(wù)設(shè)計(jì)。如在感受京劇“虛實(shí)相生”這一道具藝術(shù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過以下幾步分任務(wù)展開。

學(xué)習(xí)提示一：想一想，請根據(jù)文中語言描述，想象騎馬人形象、姿態(tài)和心情？你也可以聯(lián)系影視劇中的人物或古典名著中的場景展開想象。

學(xué)習(xí)提示二：分一分，默讀課文第2和第3自然段，找一找京劇中不同類型的道具。

學(xué)習(xí)提示三：辯一辯，有人說“京劇中有一些虛擬的道具，讓人感覺非常不真實(shí)”，你贊同這樣的說法嗎？說說你的根據(jù)。

3.目標(biāo)融通式的素養(yǎng)旨?xì)w

（1）目標(biāo)的匹配性?！毒﹦∪ふ劇匪趩卧闹黝}是“一段美好的藝術(shù)之旅”，所在單元內(nèi)的課文都從不同角度來展現(xiàn)了藝術(shù)的魅力，如《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》是從音樂和繪畫角度展開；《月光曲》講述貝多芬創(chuàng)作的傳奇故事，而《京劇趣談》一課則承接了前兩篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步運(yùn)用想象的方法發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)藝術(shù)之美。

本篇課文介紹了京劇的虛實(shí)相生和動(dòng)靜結(jié)合兩大特色。一方面，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)以虛擬實(shí)、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色；另一方面，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受亮相這一特有的手法，這兩方面共同體現(xiàn)了京劇的內(nèi)涵和獨(dú)特韻味。

（2）活動(dòng)的指向性。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的場景，以小組形式演一演經(jīng)典片斷，并出示評(píng)價(jià)要求進(jìn)行評(píng)賞，實(shí)現(xiàn)文字表達(dá)向想象實(shí)景的轉(zhuǎn)化，使“趣”處為“韻”味增色。教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文中不理解或疑惑的地方展開深入討論，在看似怪異之處的思辨中體會(huì)京劇動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，進(jìn)而對京劇國粹藝術(shù)之意境美、動(dòng)靜美和虛實(shí)美產(chǎn)生切身體會(huì)。

（3）實(shí)施的層遞性。如教學(xué)《京劇趣談》一課時(shí)，由文本入手，展開層遞式學(xué)習(xí)。

第一層考量：引導(dǎo)個(gè)學(xué)。關(guān)注課型，化繁為簡。先請學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

第二層聚焦：自主研學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題，結(jié)合課題中的“趣”談，從“馬鞭”這部分找一找，哪些句子讓你覺得有趣？

第三層推進(jìn)：合作展學(xué)?！傲料唷边@部分內(nèi)容哪些句子讓你覺得有趣？并以“圈、想、說、展”的形式進(jìn)行小組合作和成果展示。

二、把握素養(yǎng)進(jìn)階點(diǎn)，串接核心任務(wù)

本單元語文閱讀要素旨在引導(dǎo)學(xué)生“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”，語文習(xí)作要素則是“寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體”，因而教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出從感受美到表現(xiàn)美，再到表達(dá)美這樣的學(xué)習(xí)路徑。單元統(tǒng)整下的單篇課文教學(xué)需要基于語文要素進(jìn)行路徑全景化設(shè)計(jì)，本單元教學(xué)應(yīng)圍繞特定的學(xué)習(xí)主題展開核心任務(wù)聯(lián)動(dòng)式教學(xué)探索。以單元內(nèi)鏈環(huán)式語文實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)習(xí)主線，關(guān)照單篇課文內(nèi)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)，以問題驅(qū)動(dòng)促成語文要素進(jìn)階式培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)生在閱讀和鑒賞中感受、表現(xiàn)與表達(dá)藝術(shù)之美的目標(biāo)。這樣的統(tǒng)整式設(shè)計(jì)擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用融通的領(lǐng)域，體現(xiàn)出創(chuàng)新式課程內(nèi)容建構(gòu)的新理念。

1.夯實(shí)單元頂層結(jié)構(gòu)，全景式活動(dòng)設(shè)計(jì)

夯實(shí)：基礎(chǔ)性任務(wù)達(dá)標(biāo)。教學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)要在主問題之下扎實(shí)推進(jìn)。如揭題導(dǎo)入后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目提問，進(jìn)而聚焦“談了些什么？趣在哪？”再如學(xué)習(xí)道具這一片斷時(shí)，以“默讀：讀讀《馬鞭》這一部分內(nèi)容→圈畫：標(biāo)注你認(rèn)為有趣的關(guān)鍵詞句→批注：試著用詞語寫體會(huì)和感受”推進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)成文本全景式活動(dòng)設(shè)計(jì)。

評(píng)鑒：提升性任務(wù)落實(shí)。在品鑒馬鞭給予演員的“表演自由”時(shí)，結(jié)合“同時(shí)這一根虛擬的馬鞭……可以一抬手就走了一百里”，先交流朗讀后的感受，再輔以動(dòng)作演示，接著請學(xué)生結(jié)合生活，說說京劇中的馬鞭與生活中馬鞭的不同之處？進(jìn)而請學(xué)生手持馬鞭表演，配合語言解說。最后請學(xué)生想象場景，仿照例子說一說，并輔以“想象畫面—讀讀演演—京劇欣賞”這樣的學(xué)法支架，在品讀過程中充分感受京劇藝術(shù)的魅力。

突破：發(fā)展性任務(wù)延伸。在學(xué)習(xí)《亮相》時(shí)，教師呈現(xiàn)三步活動(dòng)提示：“讀：快速默讀《亮相》，圈畫批注你認(rèn)為有趣的地方→說：小組內(nèi)交流自己覺得最有趣的亮相方式→演：在四人小組內(nèi)演一演自己覺得最有趣的亮相方式”，進(jìn)而拋出“想象當(dāng)時(shí)雙方定住時(shí)的畫面”這一問題體會(huì)靜態(tài)亮相，以“想象勝利者‘耍個(gè)風(fēng)雨不透’的畫面”來感受動(dòng)態(tài)亮相。在這樣幾步任務(wù)的訓(xùn)練后，教師出示“小孩子和外賓忍不住要問……”和“這，哪里還是戲?。俊边@兩個(gè)設(shè)問引發(fā)思考，并提供星級(jí)評(píng)價(jià)表評(píng)點(diǎn)小組合作表演的展演效果。通過這樣的任務(wù)，達(dá)成對京劇動(dòng)靜結(jié)合特點(diǎn)的深度感知。

2.落實(shí)單篇宏觀結(jié)構(gòu)，想象式任務(wù)補(bǔ)白

語言是思維的外顯[3]。通過想象性補(bǔ)白可以讓學(xué)生自然地融入情境性表達(dá)，學(xué)生在活動(dòng)推進(jìn)中一次次實(shí)現(xiàn)想象的開拓，他們的思維能力得到同步提升。

（1）基于語言細(xì)節(jié)，豐富故事內(nèi)容。兒童時(shí)期是想象力最活躍的時(shí)期，想象可以通過語言表現(xiàn)出來，所以想象力與言語發(fā)展緊切關(guān)聯(lián)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)豐富多樣想象情境，在訓(xùn)練學(xué)生語言文字運(yùn)用能力時(shí)鍛煉和開發(fā)學(xué)生想象力，使他們的思維變得更加深刻。

《京劇趣談》 的教學(xué)中，在感悟語句“……可以高揚(yáng)；可以低垂……”時(shí)，教師請學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一種情形（如出征的將軍、中舉的狀元、離鄉(xiāng)的游子等）展開想象。在讀悟過程中激活學(xué)生想象，使學(xué)生在多感官作用下自主進(jìn)入生活化情境，對故事與語言的感知自然加深。

（2）關(guān)照內(nèi)在聯(lián)系，深入語言文字。在學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句“同時(shí)這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：……”時(shí)，通過以下幾步走進(jìn)文本，充分感受語言文字的內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)藝術(shù)的內(nèi)核。

品讀環(huán)節(jié)1：圈動(dòng)詞，做動(dòng)作，想象畫面?！案邠P(yáng)”和“低垂”又是怎樣的姿態(tài)？誰來做一做動(dòng)作？

品讀環(huán)節(jié)2：抓動(dòng)作，想原因，豐富畫面。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象，這些動(dòng)作分別表示什么？可能遇到了什么情況？馬上的人又在什么處境中？

品讀環(huán)節(jié)3：借圖片，融情境，具化想象。呈現(xiàn)圖片，你能看出是誰跑了半天還在家門口，誰又是仿佛走了一百多里嗎？當(dāng)時(shí)又是怎樣的情景？

品讀環(huán)節(jié)4：拓聯(lián)想，添動(dòng)作，深化趣味。你覺得馬鞭還可以怎么用？能擺什么動(dòng)作？又分別表示些什么？請模仿文中的句式說一說。

品讀環(huán)節(jié)5：作比較，找差異，探索表達(dá)。呈現(xiàn)另一段介紹京劇的說明性文字。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：沒有親眼看到一場“馬鞭”表演卻能從字里行間感受京劇藝術(shù)的有趣之處，從而自主發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)之妙。

通過多樣品讀，引導(dǎo)學(xué)生通過想象思考，讓文字變成一幅幅畫面，加上真實(shí)體驗(yàn)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言文字的深入內(nèi)化。

（3）重在表達(dá)品鑒，強(qiáng)化遷移運(yùn)用。筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中以表達(dá)進(jìn)階推進(jìn)的方式，關(guān)照語言學(xué)用規(guī)律，將問題設(shè)計(jì)貫穿到整堂課的教學(xué)過程中。

驅(qū)動(dòng)問題1：京劇表演中的“馬鞭”究竟是如何產(chǎn)生的？

驅(qū)動(dòng)問題2：“馬鞭”這一表現(xiàn)形式有哪些作用？本身具有怎樣的魅力？

驅(qū)動(dòng)問題3：課文除了給我們介紹“馬鞭”，還介紹了其他什么道具？

驅(qū)動(dòng)問題4：從作者介紹的虛擬道具中你感受到了什么？聯(lián)系生活說一說：哪些地方戲曲的虛擬道具也讓你覺得特別有趣？

層級(jí)化問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生多元融合課程資源，在想象與生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的融通。

3.聚焦任務(wù)微觀結(jié)構(gòu)，定格式思維推進(jìn)

（1）前后兼顧：問題鏈環(huán)驅(qū)動(dòng)。建構(gòu)主義理論主張，教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇外界信息，進(jìn)而自主建構(gòu)知識(shí)[4]。教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，可以有效地開啟學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。像《京劇趣談》一課的教學(xué)中筆者遵循由扶到放的原則，在“馬鞭”的教學(xué)過程中以任務(wù)單形式推進(jìn)。

第一步：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)任務(wù)單傳達(dá)的學(xué)習(xí)問題了嗎？學(xué)生梳理出了“‘趣’在哪？怎么寫出‘趣’的？”兩條學(xué)習(xí)思路。

第二步：教師創(chuàng)設(shè)問題情境：請模仿“馬鞭”任務(wù)單，設(shè)計(jì)“亮相”這一文本的任務(wù)單，怎樣的提問才有價(jià)值？

第三步：各小組完成“亮相”任務(wù)單的制作任務(wù)，全班互評(píng)任務(wù)單。最佳學(xué)習(xí)小組分享制作經(jīng)驗(yàn)，最后呈現(xiàn)交流后的最佳任務(wù)單問題，進(jìn)而展開針對性學(xué)習(xí)。

（2）多線并行：思維挑戰(zhàn)進(jìn)階。在課文學(xué)習(xí)中，教師通過創(chuàng)設(shè)“誰是真戲迷”這一趣味性活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在了解京劇中感受京劇藝術(shù)之美，并能結(jié)合生活體驗(yàn)展開對藝術(shù)的想象。如《京劇趣談》教學(xué)中展開了如下進(jìn)階思維活動(dòng)。

課前預(yù)調(diào)查：組織關(guān)于“京劇”的問卷調(diào)查，以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)對京劇的了解和印象。利用調(diào)查結(jié)果引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提出京劇宣講這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

戲迷養(yǎng)成記：通過“讀‘馬鞭’賞特點(diǎn)”“學(xué)‘亮相’說特點(diǎn)”“真‘戲迷’看大劇”等活動(dòng)展開對京劇的探索；同時(shí)展開“京劇妙趣我知道”“京劇道具連連看”“京劇思辨大討論”等綜合實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)，在多維學(xué)習(xí)推進(jìn)線下實(shí)現(xiàn)思維的立體縫合。

學(xué)后再檢測：以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生對京劇從“不知趣”到“覺得有趣”，從“不喜歡”到“真好玩”的學(xué)習(xí)興趣增量。

學(xué)生在前后對比的鏈接活動(dòng)中真實(shí)地感受課堂學(xué)習(xí)的有效性和思維的扎實(shí)生發(fā)。

三、構(gòu)建逆向設(shè)計(jì)網(wǎng)，融通情境任務(wù)

在“以終為始”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師通過主題創(chuàng)設(shè)、任務(wù)創(chuàng)生和活動(dòng)助推等形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境活動(dòng)中層層推進(jìn)，逐步形成對國粹京劇藝術(shù)之美的獨(dú)特理解與感受，并通過想象、欣賞和表演等體驗(yàn)活動(dòng)感受京劇的藝術(shù)特色和妙趣之處。單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)過程中，教師需要以核心任務(wù)源為生發(fā)點(diǎn)，尋找并確立任務(wù)進(jìn)階的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，激活學(xué)生京劇學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、鏈接學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合點(diǎn)、創(chuàng)生學(xué)習(xí)能力的生長點(diǎn)、開發(fā)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對接點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字充分展開想象，在串聯(lián)貫通式實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與宣講京劇，從而在潛移默化中感受京劇藝術(shù)之美。

1.開發(fā)一種語用型真實(shí)情境

（1）基于真實(shí)生活連通。教育家烏申斯基認(rèn)為：小學(xué)生的思維會(huì)因情境的力度、真切感和美感對兒童的心理世界產(chǎn)生正面的影響。在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，鏈接生活源頭，呈現(xiàn)圖片、音樂、視頻等情境性支持系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性感知情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。

（2）歸于矛盾沖突化解。教學(xué) 《京劇趣談》 “亮相”這一部分時(shí)，就“馬鞭”這一部分學(xué)習(xí)請學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，梳理出“讀語句—想畫面—展表演—悟表達(dá)”這樣的學(xué)習(xí)步驟，并在看似沖突的學(xué)習(xí)內(nèi)容探索中有效突圍。

①依勢點(diǎn)撥對畫面的想象：結(jié)合表演展開評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“對打的表演有沒有到位，哪些動(dòng)作演得比較好？‘定身術(shù)’定住了嗎？猜猜接下來會(huì)發(fā)生什么？”

②尋勢追問表演的合理性：演員兵器耍得怎樣？誰能想象他心里在想些什么？

③順勢點(diǎn)撥語言的表達(dá)：為什么文中加入了小孩和外賓的對話？可以去掉嗎？作者連續(xù)的自問自答有什么特別目的？

④趁勢發(fā)現(xiàn)文本的特色：前后兩段動(dòng)作呈現(xiàn)有什么不同之處？

以上教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)、在沖突點(diǎn)上著力，體會(huì)作者的特別用意，實(shí)現(xiàn)對語言的場景化和互動(dòng)化融通，使讀者身臨其境。

（3）慣于場景模擬生發(fā)。美學(xué)家夏夫茲博里曾說：人天生就具有對美與善的審辨能力和相應(yīng)秩序，人可以通過感官感知到美[6]。教學(xué)中，教師播放剪輯后的唯美京劇視頻，學(xué)生自然進(jìn)入由視頻營造的美學(xué)情境中；接著，以“京劇給你留下怎樣的印象？”引問導(dǎo)思，學(xué)生可憑借敏銳的審美能力表達(dá)主觀感受。這一環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生在交流過程滲透了對京劇藝術(shù)的體悟，也達(dá)成了感受藝術(shù)之美的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)打開學(xué)生思維的廣度及深度，激發(fā)他們自主探索的欲望。

2.設(shè)計(jì)一套活動(dòng)式實(shí)踐鏈環(huán)

（1）豐富學(xué)科視線，實(shí)現(xiàn)跨科貫通?！缎抡n標(biāo)》 強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人的價(jià)值取向，特別提出要注重跨學(xué)科的融合式學(xué)習(xí)。京劇作為國粹，其舞臺(tái)表演有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力?！毒﹦∪ふ劇芬徽n進(jìn)行跨科學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)文化的浸潤與滲透。

如“語文+勞技”跨科教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在勞技課上用合適的竹棍，彩色穗子、繩子等材料嘗試做馬鞭；請學(xué)生按順序說說馬鞭的制作過程和自己的體會(huì)；請學(xué)生手持自制馬鞭，體會(huì)騎馬人特定優(yōu)美的姿態(tài)，進(jìn)而體會(huì)其裝飾的美，在真實(shí)體驗(yàn)中感受京劇藝術(shù)之美。

（2）聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)時(shí)空，激活學(xué)習(xí)動(dòng)能。在《京劇趣談》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑跨越時(shí)空壁壘，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空體驗(yàn)。

步驟一：欣賞京劇片段。選擇文中提到的《拾玉鐲》和《金玉奴》京劇選段請學(xué)生欣賞。

步驟二：演繹京劇選段。選擇學(xué)生容易唱的選段，如《都有一顆紅亮的心》或是《蘇三起解》等，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)京劇唱腔美。

步驟三：表演喜愛角色。戴上自己制作的道具或是畫好的面具，拿著自己做的馬鞭唱一段戲曲。

在多樣化學(xué)習(xí)形式創(chuàng)生過程中，學(xué)生自然會(huì)體驗(yàn)到京劇的“趣”，進(jìn)而體會(huì)到藝術(shù)的美。

（3）開放任務(wù)聚群，重構(gòu)學(xué)習(xí)樣態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生在感悟和體驗(yàn)文本后，再關(guān)聯(lián)、延伸、拓展學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

在《京劇趣談》一課中，“馬鞭”是實(shí)實(shí)在在的道具，針線和飯菜等是看不見的虛擬道具。教學(xué)中，教師可以通過項(xiàng)目式活動(dòng)，采用任務(wù)聚群的學(xué)習(xí)方式，讓課文學(xué)習(xí)場景與學(xué)生生活相融通，打通學(xué)生聯(lián)想、造物和分享的連接。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師要靈活聯(lián)結(jié)綜合性學(xué)科知識(shí)，在同化和順應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)項(xiàng)目化融通式深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)與學(xué)生生活的互聯(lián)互通。

三類活動(dòng)式實(shí)踐鏈環(huán)的創(chuàng)設(shè)，可以聯(lián)動(dòng)思維課堂的生成線，建立同伴互助型學(xué)習(xí)課堂模式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)樣態(tài)的創(chuàng)新模式中提高學(xué)科關(guān)鍵能力，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展。

3.創(chuàng)生一組過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）品鑒性思維可視。提供增值品鑒式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，測評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上的增值和進(jìn)步，需要針對該學(xué)段學(xué)生，收集學(xué)生在活動(dòng)表達(dá)方面的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立統(tǒng)一的學(xué)生增值評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而展開具體化精準(zhǔn)測評(píng)（見表1）。

（2）表達(dá)性思維提升。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的關(guān)鍵能力提升點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)性評(píng)價(jià)，如設(shè)計(jì)星級(jí)互評(píng)表、小練筆自評(píng)表、積累摘星榜等，采用星級(jí)打分形式為學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行常態(tài)化星級(jí)評(píng)價(jià)。

（3）綜合性思維成長。設(shè)計(jì)學(xué)科融合評(píng)價(jià)量表，分項(xiàng)細(xì)化綜合思維的多維度層級(jí)化表現(xiàn)，提供與學(xué)生認(rèn)知水平匹配的協(xié)同評(píng)價(jià)方式和詳細(xì)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)材料，在任務(wù)融通學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，在單元統(tǒng)整與學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，單篇課文要立足單元視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)施要在夯實(shí)語言品讀的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)習(xí)品味文本的語言、欣賞藝術(shù)的形象，在任務(wù)鏈環(huán)的組元與聯(lián)想進(jìn)階活動(dòng)中，讓任務(wù)群各要素合力指向?qū)W生表達(dá)能力的深度發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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