畫里話外　鄉(xiāng)景鄉(xiāng)情

姜樹華

［摘 要］“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的新理念。教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元時，根據(jù)文本特點和教學(xué)目標(biāo)，我們基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)行單元整體教學(xué)構(gòu)想，形成提煉有張力的單元主題、構(gòu)建有體系的學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)有時空的學(xué)習(xí)情境、親歷“有生長”的學(xué)習(xí)活動的教學(xué)路徑，厘清了單元主題與單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動等方面的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這一單元內(nèi)容。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生掌握文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的方法技能，獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá) ；學(xué)習(xí)任務(wù)；單元主題

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0001-04

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出的新理念，是語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的重要變化，這對語文教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。聚焦其中的關(guān)鍵內(nèi)容，“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)”“圍繞特定學(xué)習(xí)主題”“確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”等關(guān)鍵要求是學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)的關(guān)鍵舉措。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，離不開單元主題的提煉、學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動的組織等環(huán)節(jié)。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元以“美麗鄉(xiāng)村”為主題，以三首古詩詞、四篇散文構(gòu)成一組課文，適合展開文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。語文新課標(biāo)對第二學(xué)段的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)提出“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文字作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”的具體目標(biāo)。就本單元來說，旨在讓學(xué)生通過閱讀，展開想象，走進(jìn)鄉(xiāng)村，感受鄉(xiāng)村的純樸，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的美好，從而熱愛美麗的鄉(xiāng)村。

一、提煉有張力的單元主題

單元整體的教學(xué)主題應(yīng)具有高度的統(tǒng)攝力，要體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，并對整個單元的教學(xué)產(chǎn)生高度的聚合力。因此，教學(xué)時我們不能簡單地搬用教材單元的人文主題。四年級下冊第一單元的人文主題是：“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷?！薄凹儤愕泥l(xiāng)村”顯然是個較為寬泛的話題。學(xué)生需要感受鄉(xiāng)村的哪些獨特風(fēng)景呢？和諧的鄉(xiāng)村畫卷又是如何表現(xiàn)出來的呢？

初讀整個單元的課文，我們能體會到每篇課文都描繪了鄉(xiāng)村的景象和人們的活動。單元課文給我們帶來的僅僅是鄉(xiāng)村的景象和人們的活動嗎？再讀教材，我們進(jìn)一步走文本?！端臅r田園雜興（其二十五）》寫的是初夏的景象，作者以靜襯動，描繪初夏人們忙碌農(nóng)事和庭院寧靜的景象；《宿新市徐公店》展現(xiàn)的不僅有孩童“追黃蝶”的活動，還有那份天真無邪、自由快樂的童年生活；《清平樂·村居》也不僅僅是反映農(nóng)村一家人的生活場景，還給我們展示了鄉(xiāng)村寧靜而有序的美好生活以及作者內(nèi)心那份真切的愛國熱忱；《鄉(xiāng)下人家》除了描寫鄉(xiāng)村的自然生活，還給我們展現(xiàn)了作者對鄉(xiāng)村景象的喜愛、對鄉(xiāng)村生活的珍惜；《天窗》除了描繪浮想聯(lián)翩的美妙，還有作家對孩童時代的美好生活回憶，對家鄉(xiāng)的深深思念，同時也有對光明美好的向往；《三月桃花水》展現(xiàn)的不僅是三月桃花水的恬靜、輕盈，而且有作者對大自然的熱愛；口語交際、習(xí)作、語文園地等都是從學(xué)生生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對美好生活的熱愛。

單元課文除了給我們帶來大量的鄉(xiāng)村景象描寫，還有作者對鄉(xiāng)村的感受與情感，也就是單元語文要素所提及的“思想感情”，是人人內(nèi)心獨特的鄉(xiāng)村情。

因此，我們把本單元教學(xué)主題界定為“最美鄉(xiāng)村情”，這既是對本單元人文主題的照應(yīng)，也是對單元教材所包含的鄉(xiāng)村美好生活與人們對鄉(xiāng)村情感的呼應(yīng)，同時更是對每個學(xué)生鄉(xiāng)村情感的觸發(fā)與升華。

二、構(gòu)建有體系的學(xué)習(xí)任務(wù)

單元整體的學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)體系性，每課時的學(xué)習(xí)任務(wù)之間構(gòu)成關(guān)聯(lián)，課時和課時之間、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間構(gòu)成關(guān)聯(lián)與照應(yīng)。以下是我們設(shè)計的四年級下冊第一單元整體教學(xué)導(dǎo)圖（見圖1）。

整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個板塊：第一板塊為“‘畫說鄉(xiāng)村美景”，通過畫面表現(xiàn)鄉(xiāng)村景色；第二板塊為“‘樂享鄉(xiāng)村生活”，展現(xiàn)鄉(xiāng)村的各種生活；第三板塊為“‘暢聊生活之樂”，由鄉(xiāng)村生活走向了其他場景的生活，如大自然的生活、城市的生活等。整個單元的學(xué)習(xí)由感受鄉(xiāng)村的自在美到感受鄉(xiāng)村的想象美，最后感受鄉(xiāng)村的和諧美。

（一）整個單元的學(xué)習(xí)前后呼應(yīng)，自成體系

第一課時教學(xué)《古詩三首》中的《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》，我們從學(xué)生已學(xué)的課文《田家四季歌》與《走月亮》入手，鏈接學(xué)生的鄉(xiāng)村生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生穿越時空領(lǐng)略古詩中的鄉(xiāng)村美景。第二、第三課時教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，我們將本單元語文園地中的“詞句段運用”第二題移到本課來教學(xué)。第四課時教學(xué)《三月桃花水》一課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運用：“想象文中的風(fēng)景，你還聽到桃花水哪些美妙的聲音？模仿課文的表達(dá)方式說一說?！钡谖逭n時主要教學(xué)《清平樂·村居》這首詞，引導(dǎo)學(xué)生運用第一課時學(xué)到的品讀古詩的方法自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生由原先對景色之美的品讀發(fā)展到對鄉(xiāng)村生活之樂的感受；同時，將這三首古詩詞進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)，領(lǐng)略古人筆下鄉(xiāng)村的美好生活。第六、第七課時主要學(xué)習(xí)《天窗》一課；同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《鄉(xiāng)下人家》《三月桃花水》的相關(guān)語段，聚焦“無中生有”“虛中生實”的想象方法，嘗試表達(dá)；另外，拓展學(xué)習(xí)其他描繪、贊美鄉(xiāng)村的古詩詞，提升單元教學(xué)的主題高度——美好的“鄉(xiāng)愁”。如此設(shè)計單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)，并非刻意對教材進(jìn)行拆解，而是為了更好地鏈接知識。這樣的學(xué)習(xí)材料組合，達(dá)到了多次聚焦、深度研磨的境界。

（二）整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容自成體系

1.對鄉(xiāng)村美景的感知不斷深入

欣賞《四時田園雜興（其二十五）》中的美景，除了抓住“杏子肥”“菜花稀”，還要抓住“蜻蜓蛺蝶飛”；《宿新市徐公店》的教學(xué)，既要抓住 “籬落疏疏一徑深”“樹頭新綠未成陰”，又要抓住黃蝶“飛入菜花無處尋”。這些都是鄉(xiāng)村所見的美景。教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括，發(fā)現(xiàn)兩首詩所描寫景色的異同；同時，讓學(xué)生運用這樣的方法，延伸閱讀古詩《春晚》《過故人莊》等，進(jìn)一步感受古詩詞描繪鄉(xiāng)村美景的基本方法。隨后，在《鄉(xiāng)下人家》的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的畫面美：屋前瓜架、門前鮮花、屋后綠竹、林中雞群、河中戲鴨、門前晚餐等；在概括鄉(xiāng)村特點時，引導(dǎo)學(xué)生或從景物位置著手，或抓景物特征歸納。

2.對鄉(xiāng)村生活的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)體系化特點

首先，教學(xué)《清平樂·村居》這首詞，采用小組采訪的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解翁媼的對話，品悟鄉(xiāng)村生活的獨特。其次，結(jié)合《四時田園雜興（其二十五）》“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”中的“無人過”，引導(dǎo)學(xué)生想象這是一種怎樣的情形。結(jié)合《宿新市徐公店》中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中的“無處尋”，引導(dǎo)學(xué)生想象這是一種怎樣的狀態(tài)。要求學(xué)生設(shè)身處地，思考兩處“無”中隱藏的“有”——兒童嬉戲與農(nóng)事繁忙，這就是鄉(xiāng)村生活的獨特之處。最后，再回到《清平樂·村居》，引導(dǎo)學(xué)生想想這首詞描繪了一種怎樣的獨特生活。學(xué)生終于領(lǐng)悟到一家人其樂融融、各享其樂、美美與共的生活，這就是農(nóng)家生活的獨特。

3.對鄉(xiāng)村情感的體驗是渾然一體的

例如，教學(xué)《清平樂·村居》這首詞，教師先播放這首詞的音樂，導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)；然后，讓學(xué)生了解詞的特點。這樣，學(xué)生感受到詞的格調(diào)、韻味以及詞人的生活感受，可謂“未成曲調(diào)先有情”。

這樣教學(xué)，自然抵達(dá)整個單元的人文主題“淳樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”，讓學(xué)生充分感受到鄉(xiāng)村生活的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)有時空的學(xué)習(xí)情境

有時空的學(xué)習(xí)情境，是指反映單元學(xué)習(xí)的情境既要有一段較長的時間，又要有轉(zhuǎn)換的空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性與真實性。我們將這一單元的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為“快樂鄉(xiāng)村行”。之所以強(qiáng)調(diào)“行”，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷整個單元的學(xué)習(xí)過程，同時能從文本中走出來，走向真實的鄉(xiāng)村生活，走向一個真實的學(xué)習(xí)情境。

（一）與作者共在

在教學(xué)《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》這兩首古詩時，先引導(dǎo)學(xué)生穿越到800多年前的南宋，和詩人信步鄉(xiāng)村，說說自己看到的美景；然后要求學(xué)生把《四時田園雜興（其二十五）》描繪的美景說出來。這樣，學(xué)生就走進(jìn)了作者的生活。學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》時，要求學(xué)生把景物串起來說，這樣教學(xué)別有一番滋味。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生思考兩位詩人為何都關(guān)注相同的景物：籬落、菜花、蛺蝶（黃蝶）。這樣，學(xué)生領(lǐng)悟出兩首詩的共同特點：一是春末夏初時節(jié)景象大致相似；二是千百年來鄉(xiāng)村的景象帶來共同的美好享受，成為大多數(shù)人的共同記憶，也就是鄉(xiāng)愁。教學(xué)《三月桃花水》一文時，引導(dǎo)學(xué)生想象“有一千朵桃花，點點灑在河面，有一萬個小酒窩，在水中回旋”的情形，體會作者當(dāng)時的情感，猜猜作者此刻在水邊觀賞的姿態(tài)和神情。以上幾個學(xué)習(xí)活動，雖分布在課堂不同時段，但都在引導(dǎo)著學(xué)生走向作者。

（二）與作品共在

教學(xué)《清平樂·村居》一詞時，引導(dǎo)學(xué)生先采訪翁媼，再采訪大兒、中兒、小兒，最后采訪詞人辛棄疾。這樣的采訪，讓學(xué)生從不同的角度對同一個作品進(jìn)行多角度且有深度的感知。教學(xué)《天窗》一文時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥”一句進(jìn)行感悟，使學(xué)生真正走進(jìn)作品。教師提出問題：“雨真的有腳嗎？在‘我的眼里，雨和電是什么？剛剛被關(guān)在地洞似的屋里時，很無奈，現(xiàn)在看到這雨腳、閃電，心情會有變化嗎？”經(jīng)過閱讀、思考，學(xué)生漸漸地明白：在想象的天地里，事物的數(shù)量變多了，事物的形態(tài)變得豐富了，世界變得更加有趣了。以上采訪、質(zhì)疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那時那景中，學(xué)生仿佛成了作品的一個“經(jīng)歷者”或“見證者”。

（三）與生活共在

讀懂文本中作者的生活，發(fā)現(xiàn)并描繪出自己的日常生活，這是本單元的教學(xué)重心。語文新課標(biāo)對文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的要求是：“觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?！薄多l(xiāng)下人家》一文中“青的、紅的瓜”“碧綠的藤和葉”等詞語，色彩與形態(tài)簡潔而質(zhì)樸，這是作者細(xì)膩精準(zhǔn)捕捉生活的“眼力”與“筆力”的體現(xiàn)。文中這樣的詞句較多。短句和長句相結(jié)合帶來鮮明的節(jié)奏感，讀來非常親切、自然，讓人感受到鄉(xiāng)下人家自由自在的生活。教學(xué)時，我們巧妙地將語文園地中的“詞句段運用”第二題前移，要求學(xué)生對題中的三幅圖任選其中一幅，用上從本課中學(xué)到的顏色+景物、動感詞語、長短句的寫作方法進(jìn)行描寫。教學(xué)習(xí)作“我的樂園”時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎樣才能充分地、具體地講好樂園的樣子和樂園里的趣事，讓人能感同身受”進(jìn)行思考，要求學(xué)生再次沉入已學(xué)的幾篇課文中，尋找表達(dá)的妙招。這樣，學(xué)生就能根據(jù)文本內(nèi)容，梳理出作家表達(dá)的藝術(shù)。在描寫事物的樣子時，選擇典型的事物，按照一定順序?qū)?；在描寫時，可采取靜態(tài)事物動態(tài)寫、短句節(jié)奏明快寫、多種感官體驗寫等方式；在描寫趣事時，采用真事寫快樂、想象寫快樂的方式。最后，讓學(xué)生仿照課文練寫。這樣，每個學(xué)生都有“我的生活”，都會有“我的樂園”。這些“生活”“樂園”，不僅能“看得見”，還能感受到“快樂”。

四、親歷有生長的學(xué)習(xí)活動

“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”是本單元的語文要素，是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。拆分這一目標(biāo)，我們會發(fā)現(xiàn)怎么“抓住關(guān)鍵詞句”與怎么從關(guān)鍵詞句中“初步體會思想感情”是需要學(xué)習(xí)的。梳理統(tǒng)編語文教材，“抓住關(guān)鍵語句”的學(xué)習(xí)是一條重要的線索。一二年低要求學(xué)生理解詞語意思、仿照句子寫，主要引導(dǎo)學(xué)生對動詞、數(shù)量詞、疊詞、形容詞、四字詞等進(jìn)行品析；三年級下冊要求學(xué)生聚焦“體會優(yōu)美生動的語句”“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”等展開學(xué)習(xí)；四年級上冊要求學(xué)生聚焦“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)”展開學(xué)習(xí)；四年級下冊第一單元要求學(xué)生抓住關(guān)鍵語句體會思想情感。我們從以下三個方面來展開“抓住關(guān)鍵語句”的學(xué)習(xí)活動。

（一）關(guān)鍵語句的功效

何為關(guān)鍵語句？就是傳神和傳情的語句。何為傳神？表達(dá)得準(zhǔn)確、形象、生動為傳神；何為傳情？就是指情感表達(dá)濃烈而充分。如《三月桃花水》一文中的“三月的桃花水，是春天的豎琴”“三月的桃花水，是春天的明鏡”“地上草如茵，兩岸柳如眉”，這些語句都是關(guān)鍵語句，散落在課文的中間或結(jié)尾，運用了比喻、排比、對仗等修辭方法，讀起來特別有節(jié)奏感與對稱美?！短齑啊芬晃闹小耙涣Ｐ恰薄耙欢湓啤薄耙粭l黑影”與“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”“也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹”等長短句，讓作者的情感得到充分的釋放。它們就是關(guān)鍵語句。我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住它們，理解、掌握并運用它們。

（二）關(guān)鍵語句的學(xué)法

1.根據(jù)氣泡提示理解關(guān)鍵語句

《鄉(xiāng)下人家》在結(jié)尾處的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”，以氣泡形式提示學(xué)生：“我從這句話，體會到了課文表達(dá)的思想感情?！薄短齑啊芬晃脑诘诹匀欢我詺馀莸男问教崾緦W(xué)生：“文中兩次提到小小的天窗是‘唯一的慰藉，從中可以體會到課文表達(dá)的思想情感?！薄度绿一ㄋ肥且黄宰x課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生用上前文學(xué)到的方法，自己進(jìn)行閱讀。教材用氣泡提示的方式，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，理解課文表達(dá)的思想感情。

2.想象畫面感受關(guān)鍵語句

教學(xué)《四時田園雜興（其二十五）》中的“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”時，要引導(dǎo)學(xué)生思考：“無人過”的原因是什么，并想象人們正在田野里忙著農(nóng)事的景象。教學(xué)《宿新市徐公店》時，要引導(dǎo)學(xué)生想象“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中的“無處尋”的畫面，體會與黃蝶玩捉迷藏的快樂。教學(xué)《清平樂·村居》時，要引導(dǎo)學(xué)生想象“醉里”的畫面，體會這不僅描寫了老夫婦 “酒醉”，而且是對鄉(xiāng)村生活美好之醉，更是作者對鄉(xiāng)村美好生活的陶醉與向往，表達(dá)作者對國泰民安的祈禱，是一種為國為民的情懷。

3.身臨其境體驗關(guān)鍵語句

身臨其境就是走進(jìn)句子描繪的情境中，認(rèn)真地體驗具體情境中的人和事，理解人物或作者的情感。例如，《鄉(xiāng)下人家》一文描繪了鄉(xiāng)下人家美麗、和諧、自然的畫面。教學(xué)時，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，或通過AR技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，走到作者的身邊，體驗鄉(xiāng)下人家的生活。這樣，整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生都沉浸在鄉(xiāng)下人家的美麗畫面中。

（三）關(guān)鍵語句的運用

1.閱讀出文學(xué)味

閱讀出文本語句的文學(xué)味，這是對關(guān)鍵語句的理解與運用。教學(xué)《天窗》一文時，引導(dǎo)學(xué)生對“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”這一句進(jìn)行品讀，說說為什么這是孩子“唯一的慰藉”。這樣，學(xué)生就會聯(lián)系上下文，從 “雨腳在那里卜落卜落跳”及作者想象的內(nèi)容中，感受到想象的美，體會到作者內(nèi)心的情感，理解“無中生有”的表達(dá)藝術(shù)。為了讓學(xué)生掌握、運用這種表達(dá)藝術(shù)，首先，可引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)《三月桃花水》，體會在鄉(xiāng)村流淌出的美妙音響中、在豎琴曲里藏著怎樣美好的生活。其次，出示節(jié)氣俗語以及農(nóng)民翻地、除草、育苗、施肥等勞作圖片，帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)《鄉(xiāng)下人家》一文，去發(fā)現(xiàn)這一幅幅獨特迷人的畫卷里藏著的生活景象，并要求學(xué)生“選擇課文中的一個片段，說一說從這幅畫里看到了鄉(xiāng)下人家怎樣的生活？”學(xué)生從瓜藤攀上房檐、鮮花翠竹繞屋中體會到鄉(xiāng)村生活的詩意浪漫；從雞犬相聞、霞鳥相伴中體會到鄉(xiāng)村的風(fēng)景如畫。最后，呈現(xiàn)“鄉(xiāng)愁”佳句，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名家心里的鄉(xiāng)愁，體會鄉(xiāng)村是中國人的根脈，就像習(xí)近平總書記說的那樣“望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁……”

2.表達(dá)出創(chuàng)意感

怎么才能做到表達(dá)有創(chuàng)意呢？口語交際中，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行描述，是一種有創(chuàng)意地表達(dá)的方式。首先，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述鄉(xiāng)下生活見聞，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都抓不住重點，說不明白。接著，就“如何準(zhǔn)確描述”提出要求，讓學(xué)生小組討論。這樣創(chuàng)意描述就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。教學(xué)習(xí)作“我的樂園”時，首先要引導(dǎo)學(xué)生選好材料，可以是鄉(xiāng)村的，也可以是城市的；然后，搭好支架，引導(dǎo)學(xué)生寫出樂園的樣子、寫“我”的活動、感受；最后，引導(dǎo)學(xué)生運用景色+事物、動感詞語、長短句的表達(dá)方式，并融入自己的感受進(jìn)行寫作。

這樣引導(dǎo)學(xué)生展開文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群教學(xué)，凸顯這一單元文本的特點，能最大限度地發(fā)揮文本的教學(xué)價值，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王樂.統(tǒng)編小學(xué)中段語文教材助學(xué)系統(tǒng)的使用研究：以成都市龍泉驛區(qū)為例[D]. 重慶：西南大學(xué)， 2020.

（責(zé)編 韋 雄）