喚醒文學(xué)教育的自覺
——立足“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的六上第一單元教學(xué)建議

文|林志芳

2022 年4 月，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下文簡(jiǎn)稱“2022 年版課標(biāo)”）正式頒布。2022 年版課標(biāo)立足課程教材培根鑄魂、啟智增慧的作用，牢牢把握立德樹人的價(jià)值追求，將黨的教育方針具體細(xì)化為語(yǔ)文課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了課標(biāo)的指導(dǎo)性。2022 年版課標(biāo)的頒布意味著新一輪語(yǔ)文教育課程改革的開啟，義務(wù)教育語(yǔ)文教科書必然隨之作出一定調(diào)整。然而，教科書的修訂編寫不可能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，如何用好現(xiàn)有的統(tǒng)編教材，將2022 年版課標(biāo)理念滲透到現(xiàn)有教材的教學(xué)中，將是一定階段內(nèi)語(yǔ)文界探討的重要課題。事實(shí)上，無論是2022 年版課標(biāo)還是現(xiàn)有的統(tǒng)編教材，都是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展特點(diǎn)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律并統(tǒng)一于為國(guó)育才的價(jià)值追求之中的。只要我們用心思考、積極探索，就能抓住課標(biāo)精神與現(xiàn)有教材的契合點(diǎn)，把握課堂教學(xué)改革的支點(diǎn)，撬動(dòng)新一輪語(yǔ)文教育改革。本文將以六年級(jí)上冊(cè)第一單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索2022 年版課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念在現(xiàn)有教材文學(xué)類課文中的落實(shí)路徑。

一、認(rèn)識(shí)與理解“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群

2022 年版課標(biāo)首次架構(gòu)了語(yǔ)文課程的內(nèi)容，規(guī)定課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式主要為學(xué)習(xí)任務(wù)群。課標(biāo)提出了“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)想，從基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層面設(shè)置了“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，組建了一個(gè)橫向聯(lián)系、縱向遞進(jìn)的課程系統(tǒng)。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”屬于發(fā)展型任務(wù)群，2022年版課標(biāo)對(duì)該任務(wù)群的價(jià)值定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)建議都作了相應(yīng)闡述。課標(biāo)指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。該任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求包含了閱讀與表達(dá)兩部分，就閱讀與表達(dá)的內(nèi)容主題而言，各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求里都包含了“革命主題”“自然主題”“兒童主題”三大內(nèi)容，在第三學(xué)段，還補(bǔ)充了“其他主題”文學(xué)作品學(xué)習(xí)要求。2022 年版課標(biāo)對(duì)該任務(wù)群的教學(xué)要求和實(shí)施建議集中在三個(gè)方面：首先，建議教師根據(jù)學(xué)段要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)；其次，教學(xué)中要注意整合聽說讀寫等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等多種方法學(xué)習(xí)作品；再次，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行。

學(xué)習(xí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的理念，我們可以獲得以下認(rèn)識(shí)：

（一）文學(xué)教育在語(yǔ)文課程中的地位與作用將得到獨(dú)立確認(rèn)與維護(hù)

文學(xué)活動(dòng)具有語(yǔ)言教育、社會(huì)認(rèn)知、審美熏陶以及文化傳承的作用。一直以來，在教材中編入適量的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品來提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是各國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的通例。然而，在我們現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教育史中，文學(xué)作品與非文學(xué)性作品的教學(xué)要求長(zhǎng)期以來沒有得到明確區(qū)分，教師在面對(duì)文學(xué)作品教學(xué)時(shí)難免帶著一定的工具性、實(shí)用性的課程觀念，很少將文學(xué)欣賞與文學(xué)創(chuàng)作作為獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。2022 年版課標(biāo)將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置，意味著文學(xué)教育的地位與作用得到了獨(dú)立確認(rèn)與維護(hù)，是文學(xué)教育的重大變革。隨著文學(xué)教育任務(wù)群模式的開啟，文學(xué)類文本的教學(xué)必將與實(shí)用類文本的教學(xué)區(qū)別開來，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生純正的文學(xué)鑒賞力與創(chuàng)造力。

（二）文學(xué)類課文的教學(xué)設(shè)計(jì)需注重情境性、綜合性

文學(xué)作品往往通過鮮明的審美形象刻畫場(chǎng)景，具有鮮明的情境性；文學(xué)作品又是一個(gè)融匯了作者情意的復(fù)合化言語(yǔ)存在，具有一定的綜合性。文學(xué)作品本身的特點(diǎn)為文學(xué)類課文教學(xué)設(shè)計(jì)的情境性、綜合性提供了邏輯基礎(chǔ)。2022 年版課標(biāo)在“課程性質(zhì)”部分增加了“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的要求。在“課程理念”部分也特別提出“加強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。教師進(jìn)行文學(xué)類課文的教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。此外，把握語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的課程品格，皈依文學(xué)作品的綜合性特質(zhì)，教師在文學(xué)類課文教學(xué)中應(yīng)注意整合聽說讀寫等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，感受文學(xué)形象，品味文學(xué)語(yǔ)言，體會(huì)思想情感，提升審美能力。

（三）文學(xué)類課文的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程性、多元性

有別于實(shí)用性文本教學(xué)的實(shí)用價(jià)值取向，也區(qū)別于思辨性文本教學(xué)的思維訓(xùn)練旨?xì)w，“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)落在“文學(xué)審美素養(yǎng)”上，文學(xué)作品本身的開放性、召喚性注定了其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程性、多元性。2022 年版課標(biāo)指出，“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行。相對(duì)于終結(jié)性表現(xiàn)，過程性表現(xiàn)更加關(guān)注評(píng)價(jià)主體的差異性、評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性和評(píng)價(jià)過程的情境性。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”視域下的六上第一單元教學(xué)內(nèi)容分析

統(tǒng)編教材加大了文學(xué)作品的比重，在各年級(jí)都設(shè)置了不同體裁的文學(xué)作品單元。以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念觀照文學(xué)作品單元的教學(xué)要求，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容背后的文學(xué)因素，自覺地遵循文學(xué)欣賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)作的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)；同樣，教材中精心設(shè)置編排的單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、略讀課文、習(xí)作、語(yǔ)文園地等整體學(xué)習(xí)鏈以及對(duì)人文主題、語(yǔ)文要素的清晰界定，可以幫助我們?yōu)椤拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求找到具體的著力點(diǎn)。

六年級(jí)上冊(cè)第一單元是一個(gè)典型的文學(xué)作品單元。本單元以“觸摸自然”為主題，編排了《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》四篇課文。四篇課文都是展現(xiàn)自然之美的文學(xué)名篇，其中《草原》和《丁香結(jié)》屬于現(xiàn)代名家散文，《古詩(shī)詞三首》是經(jīng)典古詩(shī)詞，《花之歌》是外國(guó)散文詩(shī)。比照“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，這一單元可以歸屬于“自然主題”文學(xué)作品的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2022 年版課標(biāo)對(duì)各學(xué)段“自然主題”學(xué)習(xí)內(nèi)容從閱讀與表達(dá)兩方面作出了相關(guān)規(guī)定，筆者將其列表如下（見表1）。

表1 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群“自然主題”學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求列表

不難看出，2022 年版課標(biāo)中“自然主題”文學(xué)作品的體裁主要集中在詩(shī)歌和散文上，學(xué)習(xí)要求隨著學(xué)段的增長(zhǎng)逐步加深。其中,第三學(xué)段的閱讀要求是“閱讀表現(xiàn)人與自然關(guān)系的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會(huì)人與自然和諧相處的意義”，表達(dá)要求是“用口頭或者書面的方式表達(dá)自己對(duì)自然的觀察與體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感”，這與六上第一單元人文主題“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”完全匹配。六上第一單元的語(yǔ)文要素“從閱讀的內(nèi)容想開去”則為本學(xué)習(xí)要求的落實(shí)提供了切實(shí)的落腳點(diǎn)。

本單元四篇文章題材不同，描寫的景物各異，但是在描寫景物時(shí)均融入了聯(lián)想和想象。聯(lián)想與想象是文學(xué)閱讀與藝術(shù)欣賞時(shí)重要的審美心理活動(dòng)。聯(lián)想是由甲事物想到與之相類似的乙事物，從而移情于觀賞對(duì)象，得到共鳴。想象是在大腦中描繪畫面，它是文學(xué)創(chuàng)作的基本手段，也是文學(xué)欣賞的重要路徑。讀者根據(jù)作者描繪的文字，展開聯(lián)想與想象，產(chǎn)生移情與共鳴,從而獲得豐富的審美體驗(yàn)。本單元“從閱讀的內(nèi)容想開去”這一語(yǔ)文要素，正是基于文學(xué)閱讀中的聯(lián)想與想象設(shè)置的，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)把握文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情，同時(shí)活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力。至于想開去的方式，《草原》的課后題提示學(xué)生聯(lián)想自己生活中的相似經(jīng)歷，以此理解作者的深厚情感；《丁香結(jié)》的課后題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，理解作者的感悟。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”再次以《草原》《丁香結(jié)》為例，提示學(xué)生可以基于課文內(nèi)容、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想開去。本單元的習(xí)作要求為“發(fā)揮想象，把自己變形后的經(jīng)歷寫下來，重點(diǎn)部分寫詳細(xì)”，這是讓學(xué)生在閱讀本單元課文、感受作者想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事。

三、立足“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的六上第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念對(duì)六上第一單元進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，我們將立足學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)的全面提升，遵循文學(xué)欣賞、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)作的規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，整合人文主題與語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生在品味語(yǔ)言的過程中展開聯(lián)想與想象，豐富其審美體驗(yàn)，引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者聯(lián)合鄭梨花、張巖、祝貴耀、麥玨昉、王建、鄭勇等教師共同教研，形成本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如表2 所示。

如表2 所示，本單元的教學(xué)內(nèi)容各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，以文學(xué)教育為核心，以語(yǔ)文要素為抓手，致力于學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)的綜合提升。在教學(xué)中，著力體現(xiàn)文學(xué)作品教學(xué)的文學(xué)性、情境性、綜合性以及評(píng)價(jià)的過程性。

表2 基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的六年級(jí)上冊(cè)第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）以文學(xué)因素統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)

文學(xué)作品單元教學(xué)的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)。本單元內(nèi)容為散文與詩(shī)歌的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在散文作家舒緩平常的文字里，發(fā)現(xiàn)其個(gè)性化表達(dá)的豐富、細(xì)膩甚至細(xì)微，感受其體驗(yàn)之深、思想之深；引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言中，感受其綺麗的想象。例如教學(xué)《丁香結(jié)》時(shí)，可聚焦重點(diǎn)語(yǔ)段——“每到春來，伏案時(shí)抬頭便看見檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來，香氣直透毫端。人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了”，引導(dǎo)學(xué)生抓住“積雪”“雪色”進(jìn)行換詞比較，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與作者的體驗(yàn)之間建立鏈接與互動(dòng)，讓學(xué)生在感受、體認(rèn)、分享中豐厚自己的人生經(jīng)驗(yàn)。

（二）以情境性、綜合性設(shè)計(jì)教學(xué)過程

文學(xué)類課文的情境性教學(xué)設(shè)計(jì)包括任務(wù)情境和文學(xué)情境兩種。任務(wù)情境設(shè)計(jì)是指教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的綜合性任務(wù)情境來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)積極地解決問題，完成學(xué)習(xí)。文學(xué)情境設(shè)計(jì)則是指教師帶領(lǐng)學(xué)生披文入情，通過聯(lián)想與想象進(jìn)入文學(xué)作品所描述的情景之中，產(chǎn)生身臨其境的感受。無論任務(wù)情境還是文學(xué)情境的設(shè)計(jì)，都需綜合聽說讀寫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)課程的整合性。例如教學(xué)《古詩(shī)詞三首》時(shí)，教師可提出“研學(xué)旅行”的任務(wù)情境，要求學(xué)生跟著詩(shī)詞去旅行，去拜訪詩(shī)人、觀賞風(fēng)景，并且以小練筆的形式隨時(shí)交流旅行體驗(yàn)，完成旅行發(fā)布。這樣的設(shè)計(jì)，巧妙整合了任務(wù)情境與文學(xué)情境，體現(xiàn)了文學(xué)作品學(xué)習(xí)的綜合性。

（三）以過程性表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

文學(xué)類文本的非技能性、非知識(shí)性特征決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)主要在教學(xué)過程中進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的感受與體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中所體現(xiàn)出來的文化自信狀態(tài)、語(yǔ)言運(yùn)用水平、思維能力程度、審美創(chuàng)造品位，關(guān)注評(píng)價(jià)主體的差異性、評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。本單元在第三學(xué)段，其評(píng)價(jià)可側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力。評(píng)價(jià)的最終目的是為了有效促成學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)的全面提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如在《草原》一課的教學(xué)中，教師可時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)與感受，對(duì)他們品味語(yǔ)言、感受草原之美、體悟蒙漢情深的過程作出及時(shí)評(píng)價(jià)。

在把握以上三點(diǎn)，將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的理念落實(shí)于文學(xué)作品單元的教學(xué)中時(shí)，我們還必須注意思考實(shí)用情景與文學(xué)情境的融合問題，注意協(xié)調(diào)好語(yǔ)文要素的固定、有限與文學(xué)教育的開放、豐富之間的矛盾。