“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的詩歌單元教學(xué)
——以四下第三單元教學(xué)為例

文|陳佳美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該學(xué)習(xí)任務(wù)群指向“感受文學(xué)語言和形象的魅力”“了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)”“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。從語言、形象到作品特點(diǎn)及至表達(dá)創(chuàng)作，契合文學(xué)作品的接受過程?；诖?，我們進(jìn)行了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的詩歌單元教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在收集、閱讀、整理、展示詩歌的過程中，品味詩歌語言中蘊(yùn)藏的韻律、想象和情感之美，喚醒內(nèi)覺體驗(yàn)，表達(dá)獨(dú)特感受。

一、基于課標(biāo)理念認(rèn)知的單元建構(gòu)

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，我們從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)，站在繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀詩歌文化的高度，進(jìn)行重新編排和設(shè)計(jì)，提煉單元主題、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、架設(shè)任務(wù)體系，將詩歌單元教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

（一）提煉單元主題，確定教學(xué)目標(biāo)

四下第三單元以“自然”為中心意象，選編了中外現(xiàn)代詩歌，有冰心的《短詩三首》、艾青的《綠》、蘇聯(lián)詩人葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。以“輕叩詩歌大門”為主題安排了一次單元融入式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，指向達(dá)成“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法；合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)”的目標(biāo)。結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段要求“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”，將學(xué)習(xí)主題確定為“親近詩歌，表達(dá)美好情感”，將單元教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1.認(rèn)識19 個(gè)生字，會(huì)寫23 個(gè)字，會(huì)寫17 個(gè)詞語。背誦指定課文。

2.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，通過朗讀，抓住關(guān)鍵詞句，品味詩歌語言中蘊(yùn)藏的韻律、想象和情感之美，喚醒學(xué)生內(nèi)覺體驗(yàn)，嘗試創(chuàng)作詩歌。

3.在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，收集詩歌、朗讀詩歌、品味詩歌、創(chuàng)寫詩歌，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，涵養(yǎng)高雅情趣，提升審美品位。

4.通過詩歌分享會(huì)、詩歌創(chuàng)作賽、詩歌朗誦會(huì)，展示學(xué)習(xí)成果，分享詩歌學(xué)習(xí)的快樂。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)真學(xué)真做

統(tǒng)編教材在本冊之前均以單篇形式編排現(xiàn)代詩，之后未再編排，因此本單元具有其獨(dú)當(dāng)之任。學(xué)習(xí)本單元，正值春暖花開，可創(chuàng)設(shè)如下真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：春天里，班級要舉行“輕叩詩歌大門”主題詩會(huì)，我們將展示同學(xué)們合作編寫的小詩集，舉辦詩歌創(chuàng)作賽和詩歌朗誦會(huì)。

二、沉淀認(rèn)識概念的教學(xué)實(shí)施

本單元教材編排從詩歌內(nèi)容到表現(xiàn)形式、從課內(nèi)閱讀到課外收集、從文學(xué)閱讀到創(chuàng)意表達(dá)，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，是一個(gè)有邏輯聯(lián)系的整體。我們站在“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下進(jìn)行單元重組，在大量收集和閱讀詩歌的背景下，朗讀詩歌、品味詩歌、創(chuàng)編詩集，讓各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)不斷疊加遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生詩歌生命的成長。

任務(wù)一：收集詩歌，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

充分激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)過的詩歌，鏈接“識字加油站”，循著古代詩人的足跡引出現(xiàn)代詩人和詩歌。前置綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過收集、分類、版式設(shè)計(jì)等，嘗試編寫小詩集。詩集采取活頁形式，方便后期增刪、梳理制作。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：收集現(xiàn)代詩及相關(guān)資料。

選編原則：自己喜歡的。

收集渠道：語文書、詩集、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、詢問他人等。

收集范圍：收集或自創(chuàng)的現(xiàn)代詩、與詩歌有關(guān)的故事或資料。

摘抄方式：分行、居中，寫清楚作者和出處。

摘抄行動(dòng)：連續(xù)一周，每天摘錄幾首自己喜歡的詩歌。

分享展示：每天和他人分享摘抄的詩作，說說讀詩的感受。

預(yù)告檢閱：一周后班級進(jìn)行摘抄展示。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：合作編小詩集。

板塊一，組內(nèi)分享，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)推選代表發(fā)言。

板塊二，各組代表交流摘抄成果，緊扣標(biāo)準(zhǔn)，集體點(diǎn)評，相互借鑒，不斷完善。

板塊三，著眼詩歌，分類指導(dǎo)。

1.選取各組代表展示的成果，討論歸納分類標(biāo)準(zhǔn)。按類型分：敘事詩、抒情詩。

按詩人分：中國詩人、外國詩人。

按內(nèi)容分：寫動(dòng)物、寫植物、寫人物。

按感情分：歌頌、抨擊；哀傷、愉悅；反思、啟示。

……

2.小組討論并確定詩歌的分類，根據(jù)分類選錄詩歌進(jìn)行整理。

3.參考出版的詩集，制作封面和目錄。請擅長書畫的同學(xué)配上插圖，或選用書法形式展示作品。群策群力取個(gè)好書名。注意整本詩集風(fēng)格統(tǒng)一，和詩集名字意境吻合。

4.裝訂成冊。根據(jù)具體情況，可用活頁制作，可用夾子固定，也可用電腦制作。

任務(wù)二：品味詩歌，了解基本特點(diǎn)

文學(xué)作品是作家精神創(chuàng)造的產(chǎn)物，文學(xué)作品的閱讀和教學(xué)也遵循從觸摸語言到理解情感，從而產(chǎn)生共鳴的規(guī)律。聯(lián)系“交流平臺(tái)”梳理詩歌特點(diǎn)，在反復(fù)朗讀中品味詩歌，感受詩歌語言的音樂感和韻律美、想象美和情感美。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：尋覓韻律之美，讀中浸染積累。

1.初讀詩歌《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》，尋找詩歌的韻腳。

2.圈畫交流，發(fā)現(xiàn)《繁星（一三一）》二、三、五行最后一個(gè)字分別為“光、香、響”，形成押韻；《白樺》以“樺、花、灑、畫、霞、華”等字入韻，標(biāo)紅對應(yīng)的句子，發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)一致，讀起來朗朗上口，富有韻律感；《在天晴了的時(shí)候》全詩押“ou”韻，韻與自然景物、詩人情感、詩歌節(jié)奏和諧相融。

3.質(zhì)疑：其他詩歌是如何體現(xiàn)韻律之美的？再讀詩歌，批注圈畫。

4.交流批注，歸納發(fā)現(xiàn)：《繁星（七一）》用相同結(jié)構(gòu)的短語、《繁星（一五九）》運(yùn)用相同句式的遷移、《綠》采取規(guī)律的排比形成和諧的節(jié)奏感，給人以韻律美。

5.結(jié)合“日積月累”中朱光潛的名言，朗讀感悟；借助句式特色，嘗試背誦《短詩三首》《綠》。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：發(fā)現(xiàn)想象之美，遷移探索路徑。

1.讀中想象：讀《繁星（七一）》，理解詞語“永不漫滅”的意思，想象詩人可能會(huì)回憶發(fā)生在“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”這三個(gè)地方的哪些事情。

2.討論：如果按大家的想象，把發(fā)生的事情寫下來。先讀一讀，再與原文比一比，說說喜歡哪一種，為什么。

3.小結(jié)：如果把具體的事情都寫出來，反而沒有了想象的空間。小詩雖小，但留給人的想象空間是巨大的。我們可以用“補(bǔ)白”的方式感受詩歌豐富的想象。

4.仿寫：結(jié)合“詞句段運(yùn)用”第二題進(jìn)行仿寫。

5.遷移：學(xué)習(xí)《綠》，想象“到處是綠的……”可能是什么地方？“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……”想象可能是什么在風(fēng)中“動(dòng)”？詩歌往往不明確告訴讀者在什么地方、是什么景物，反而給讀者留下巨大的想象空間。仿寫第三小節(jié)，說說還有什么是綠的？學(xué)習(xí)《白樺》，試著當(dāng)個(gè)小詩人，想象窗外的景物，把自己的感受寫出來。學(xué)習(xí)《在天晴了的時(shí)候》，抓住“赤著腳”“攜著手”等詞語展開想象，出示雨后彩虹、蛛網(wǎng)、小蘑菇、葉尖水滴圖，啟發(fā)學(xué)生用詩的形式寫寫雨后天晴的景象。

6.豐滿詩集：提示課后可以繼續(xù)創(chuàng)作，可以給詩配上插圖，根據(jù)分類收入詩歌集。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：感受情感之美，鏈接資料體悟。

詩歌是抒情言志的文體,蘊(yùn)含著豐富的情感。教學(xué)中，鏈接學(xué)生課外收集的資料，從課內(nèi)到課外，形成情感流轉(zhuǎn)的通道，學(xué)習(xí)詩歌表達(dá)情感的方式，感受詩歌豐富多元的情感。體會(huì)情感之美，可通過以下步驟實(shí)施——

第一步，緊扣詞句感受情感。如《繁星（七一）》可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注破折號及三組結(jié)構(gòu)相同的詞語，引導(dǎo)讀好破折號暗含的綿長思緒及三組詞語所傳達(dá)的情感。在想象母親和詩人過往的事情中感受作者對美好童年的留戀，對母親的依戀?！斗毙牵ㄒ蝗唬房梢曰谌齻€(gè)反問句的理解，感受詩人對大海的情感。

第二步，聯(lián)系生活品味情感。學(xué)習(xí)《繁星（一五九）》，抓住兩個(gè)“風(fēng)雨”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)區(qū)分內(nèi)涵，感受作者對偉大母愛的贊美。

第三步，補(bǔ)充資料深悟情感。學(xué)習(xí)《繁星（一三一）》，補(bǔ)充資料袋《冰心的大海情結(jié)》，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)詩人對大海的真摯感情。學(xué)習(xí)《白樺》，鏈接鄭燮的《竹石》和王安石的《梅花》，說說詩人分別贊美竹子和梅花怎樣的品格；借助“白樺”資料袋，了解白樺作為原蘇聯(lián)國樹的象征意義，品讀詩篇感受詩人對白樺蘊(yùn)含的民族精神的贊美。學(xué)習(xí)《在天晴了的時(shí)候》，鏈接創(chuàng)作背景（這首詩寫于1944 年6 月，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭即將勝利，詩人戴望舒靜靜等待雨后天晴的到來），感受詩人想要表達(dá)的情感。聯(lián)系“日積月累”中華茲華斯的話，進(jìn)一步加深體會(huì)。

任務(wù)三：創(chuàng)詠詩歌，表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)

學(xué)生在前期的語文實(shí)踐活動(dòng)中，收集了自己喜歡的詩歌，了解了現(xiàn)代詩的基本特點(diǎn)，領(lǐng)略了蘊(yùn)含在詩歌字里行間的美好情感，并試著用詩歌表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，對主題詩會(huì)充滿期待?！拜p叩詩歌大門”主題詩會(huì)是學(xué)生開展詩歌閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的重要載體，學(xué)生在準(zhǔn)備和展示過程中不斷感受詩歌之美，表達(dá)自己獨(dú)特的感受，促進(jìn)精神的成長。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：開展詩集游園會(huì)。

為了營造氛圍，回顧學(xué)習(xí)歷程，可以提前把詩歌單元學(xué)習(xí)過程做成視頻展播，并安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一，自由欣賞放置在教室各處的小詩集，送上點(diǎn)贊大拇指。

環(huán)節(jié)二，各組代表按照事先編排好的順序進(jìn)行巡回展示，介紹本組編寫的詩集名字、收錄的內(nèi)容、最大的特色等。其他同學(xué)決定是否送上大拇指給詩集點(diǎn)贊，最后選出最受同學(xué)喜愛的小組詩集。

環(huán)節(jié)三，全班展示最受同學(xué)喜愛的小組詩集，可頒發(fā)《繁星·春水》等詩集作為獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：舉行詩歌創(chuàng)作賽。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的目標(biāo)是“嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”“用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩”。課標(biāo)用“表達(dá)”“創(chuàng)編”揭示現(xiàn)代詩歌教學(xué)應(yīng)從對文學(xué)作品的領(lǐng)悟走向個(gè)體生命的創(chuàng)意表達(dá)。詩歌創(chuàng)作賽以星級詩人挑戰(zhàn)賽為情境，仿寫的詩歌收入了小組詩集，即一星級詩人，二星級詩人根據(jù)現(xiàn)場命題創(chuàng)作，三星級詩人不限主題，自由創(chuàng)作。挑戰(zhàn)賽創(chuàng)作的詩歌組內(nèi)分享，收入詩集；全班鑒賞，共享詩情。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：舉行詩歌朗誦會(huì)。

詩歌朗誦會(huì)分為課前指導(dǎo)、課中展示、課末總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前對詩歌朗誦會(huì)進(jìn)行集中指導(dǎo)：各組討論確定表演的篇目、形式和表演者；表演者要進(jìn)行彩排，做好音樂課件方面的準(zhǔn)備，關(guān)注“小貼士”要求：用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗誦，表情、手勢要自然，彩排過程中可以請老師指導(dǎo)；討論設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，組織評選，給每個(gè)學(xué)生發(fā)放三個(gè)點(diǎn)贊大拇指，用集贊大拇指的形式推選優(yōu)秀節(jié)目；制定出一張含主題、時(shí)間、形式、主持人、教室布置、節(jié)目單、道具準(zhǔn)備、場地要求、活動(dòng)報(bào)道于一體的班級朗誦安排表。

課中各組展示，評選“最佳選篇獎(jiǎng)”“最佳儀態(tài)獎(jiǎng)”“最佳朗誦獎(jiǎng)”“最佳配樂獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”等，頒發(fā)名人詩集作為獎(jiǎng)勵(lì)。

課末總結(jié)延展：教師對全班同學(xué)參與活動(dòng)的態(tài)度和興趣、收集資料的數(shù)量和質(zhì)量、小組合作的方式和成效進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，借助“日積月累”中艾青的話鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀現(xiàn)代詩，讓自己獲得“朝向理想的勇氣”。

根據(jù)課時(shí)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施來看，我們把原來的12 課時(shí)調(diào)整為10 課時(shí)，課時(shí)雖然減少了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)密度增加了，學(xué)習(xí)活動(dòng)更具綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化。學(xué)生徜徉現(xiàn)代詩的海洋，享受詩歌帶來的生命體驗(yàn)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的價(jià)值追求

（一）重多維整合，握“單元整組”之的

本單元從主題到情境到任務(wù)再到活動(dòng)，形成了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元整組教學(xué)的多維整合：首先是詩歌教學(xué)與綜合性實(shí)踐活動(dòng)的整合，綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開啟、推進(jìn)和成果展示與閱讀教學(xué)相輔相成。其次是語文園地與單元課文整合。語文園地的各板塊內(nèi)容無痕嵌入閱讀教學(xué)，或總結(jié)梳理，或因循拓展，或加深理解，為單元學(xué)習(xí)能量加持。第三是課外詩歌學(xué)習(xí)和課內(nèi)詩歌教學(xué)的整合。啟動(dòng)學(xué)生原有審美認(rèn)知，收集自己喜歡的現(xiàn)代詩抄寫下來，即是對詩歌進(jìn)行甄別選擇的過程。從課外大量閱讀到課內(nèi)聚焦品讀，學(xué)生逐漸形成審美視野。

（二）重文學(xué)閱讀，達(dá)“審美創(chuàng)生”之境

“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過程始終貫穿著閱讀和表達(dá)。遵循文學(xué)作品教學(xué)理念，從觸摸語言到理解情感，形成審美認(rèn)知，達(dá)到創(chuàng)生之境?；顒?dòng)中的閱讀是持續(xù)累積和疊加的，且閱讀目的很明確，就是為了在主題詩會(huì)中展示學(xué)習(xí)成果；閱讀的形式是多樣的，包括朗讀、閱讀、誦讀、聽讀?；顒?dòng)中的“創(chuàng)意表達(dá)”依托閱讀，多元拓展，從提供素材仿寫，到提供題材試寫，直到自主創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了從閱讀到表達(dá)，從內(nèi)化到外顯，從文字中獲得審美體驗(yàn)到用文字表達(dá)審美感悟，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)閱讀的審美創(chuàng)生。

（三）重評價(jià)延展，入“現(xiàn)代詩歌”之門

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，評價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中閱讀、表達(dá)、討論、展示、朗讀背誦、詩集呈現(xiàn)、詩歌朗誦等形式，全面記錄學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生共同擬定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評價(jià)和同伴互評，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀品味。本單元的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)的開端，旨在帶領(lǐng)學(xué)生輕叩詩歌大門，步入浩瀚的現(xiàn)代詩之洋，培養(yǎng)一雙雙善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表達(dá)美的眼睛，成長為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的詩歌單元教學(xué)，以大量詩歌閱讀為基，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為媒，以課內(nèi)詩篇為引，從品味詩歌語言到沉入詩歌情感，走向詩歌創(chuàng)作，最終走向浩瀚的文學(xué)世界。