“文學閱讀與創(chuàng)意表達”在統(tǒng)編語文教科書使用中的實踐與思考

■ 徐承蕓

2022 年4 月，教育部印發(fā)了《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）。“新課標”首次單獨設定了“課程內(nèi)容”板塊，并明確提出“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”“語文學習任務群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”。基于此，“學習任務群”備受小學語文教師關(guān)注。

義務教育階段的語文學習任務群分三個層面：第一層為基礎型學習任務群，設“語言文字積累與梳理”任務群；第二層為發(fā)展型學習任務群，設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”任務群；第三層為拓展型學習任務群，設“整本書閱讀”“跨學科學習”任務群。盡管“學習任務群”在現(xiàn)行的義務教育統(tǒng)編語文教科書中尚未以同樣的名稱表述，但統(tǒng)編語文教科書中“閱讀”與“表達”的編寫理念清晰，教材中有具體的呈現(xiàn)。基于“理解‘新課標’，用好統(tǒng)編語文教科書”的實踐需要，筆者以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”為例，談談如何依托統(tǒng)編語文教科書踐行“新課標”中關(guān)于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求。

一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的意義與價值

北京師范大學吳欣歆教授提出，六個學習任務群與義務教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對應關(guān)系，或者說是整體對應關(guān)系，每個學習任務群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時各具特定的育人功能，整體推進與側(cè)重發(fā)展相結(jié)合，各學習任務群不是簡單的并列關(guān)系，而是相互交叉、滲透的，體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容的綜合性。由此可知，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”與其他任務群之間關(guān)系密切，相互關(guān)聯(lián)、相互融合，如“語言文字積累與梳理”屬于基礎型學習任務群，學生在語文實踐活動中掌握語言文字運用規(guī)律，積累語言材料、語言經(jīng)驗，形成良好的語感，能為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”打下基礎。再如，發(fā)展型學習任務群中的“思辨性閱讀與表達”，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、分析材料，辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣等。我們不難發(fā)現(xiàn)其中的“閱讀”“比較”“推斷”“質(zhì)疑”“討論”等閱讀方法在同屬于“發(fā)展型學習任務群”的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”中同樣可以應用。同時，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群內(nèi)涵中提及的“感受文學語言和形象的獨特魅力”“獲得個性化的審美體驗”以及“欣賞和評價語言文字作品”都需要學生具備思辨能力。由此可見，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”與其他學習任務群相互關(guān)聯(lián)、相互補充，共同指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

義務教育語文課程圍繞“立德樹人”理念，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用?！靶抡n標”明確指出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語言實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！倍鴮W生語文核心素養(yǎng)的形成，往往離不開閱讀文學作品。小說、散文、詩歌、戲劇等文學作品各有特點、各具魅力。美學大師朱光潛先生這樣概括：“真正的文學教育不在讀過多少書和知道一些文學上的理論和史實，而在培養(yǎng)出純正的趣味。”文學作品可以通過文字的生命力潛移默化地影響人；文學作品的獨特意蘊在于閱讀者透過文字，能感受直抵者內(nèi)心的展現(xiàn)生命樣態(tài)的思想意義。閱讀好的文學作品對學生的身心發(fā)展、審美情趣的提升以及語文素養(yǎng)的提高意義重大。

二、“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”之間的關(guān)聯(lián)性及重要價值

六個學習任務群中，“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的標題都明示了“積累與梳理”“閱讀與交流、表達”的緊密關(guān)系，而將“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”聯(lián)系起來，作為發(fā)展型學習任務群的設計主題，凸顯了二者的意義與價值。“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”之間有著怎樣的必然聯(lián)系呢？

小學階段的“文學閱讀”包括閱讀古詩文、兒歌、童話、現(xiàn)代詩歌、散文、小說、傳記等。“文學閱讀”的教學目標是引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；使學生了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位。閱讀教學方法和閱讀指導方法更傾向于讀、思、悟，這恰恰也為“創(chuàng)意表達”提供了學習的基礎與可能?！皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。根據(jù)以上表述，寫作教學重在引導學生觀察、思考，真實地表達情感，但對如何幫助學生達成這一目標卻未詳敘?！靶抡n標”巧妙地把“閱讀”與“表達”進行了聯(lián)結(jié)，正如葉圣陶先生所說“閱讀是寫作的基礎”，“文學閱讀”引導學生欣賞和評價語言文字作品，感受文學之美，從而獲得個性化的審美體驗，為后續(xù)表達自己獨特的體驗和思考，提供了充分可能。也就是說，文學閱讀活動與創(chuàng)意表達活動有機結(jié)合，一方面體現(xiàn)著“表達促進閱讀”，個性化的表達活動有助于學生成為主動的閱讀者；另一方面也體現(xiàn)了“閱讀促進表達”，內(nèi)容豐富、充滿情趣的文學作品有助于引導學生成為積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者?！拔膶W閱讀”與“創(chuàng)意表達”相得益彰，二者相輔相成，能較好地提高學生語文核心素養(yǎng)。

三、統(tǒng)編小學語文教科書中的“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”的呈現(xiàn)及關(guān)鍵價值

在課堂教學中，教師應結(jié)合學段特點，體會作者的編寫意圖，找到“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”的教學結(jié)合點，將閱讀教學化繁為簡。

（一）第一學段：初步體會閱讀樂趣，鼓勵想象、感受和自由表達

統(tǒng)編小學語文教科書為第一學段的學生編排了散文、詩歌、童話等文學作品，課堂教學時，教師應引導學生通過朗讀、誦讀、默讀等方式，展開聯(lián)想與想象，感受多姿多彩的生活，初步體會文學閱讀的樂趣。教科書的課后題編排了引導學生由閱讀展開想象的說話、寫話練習，鼓勵學生表達。

例如，統(tǒng)編小學語文教科書二年級下冊課文《彩色的夢》是一首兒童詩，詩歌展現(xiàn)了兒童豐富的想象力和快樂的生活。課后習題要求學生“邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢，再試著用自己的話說一說”，題干的前半部分提示了閱讀這篇文學作品的方法“一邊讀一邊想象”；題干的后半部分“再試著用自己的話說一說”提示了“創(chuàng)意表達”的基本要求，即復述課文呈現(xiàn)的內(nèi)容，由讀到說，是對學生口頭表達能力的訓練。課后習題同樣提出了“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2 小節(jié)或第3 小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來”的要求，本題題干引導學生由“閱讀”文學作品走向“仿寫”“想象寫話”，實現(xiàn)了創(chuàng)意表達的發(fā)展性要求。

（二）第二學段：理解品味語言段落，嘗試情感表達與故事創(chuàng)編

統(tǒng)編小學語文教科書為第二學段的學生編排了寓言、童話、散文、詩歌、小說等文學作品，課堂教學時，教師引導學生閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易?；诖?，學生能表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。教師還應引導學生閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的文學作品，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的態(tài)度。此外，教師還應指導學生閱讀具有想象力和表現(xiàn)力的文學作品，引導學生品讀富有童趣的語言，感受純真美好的童心，學習用口頭表達或圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩，發(fā)揮想象力。從教科書的課后題來看，“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”總是聯(lián)系在一起，旨在鼓勵學生在口頭表述和書面創(chuàng)作中，運用多樣的呈現(xiàn)形式，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

例如，統(tǒng)編小學語文教科書三年級下冊第五單元精讀課文《宇宙的另一邊》是一個饒有趣味的兒童故事，展現(xiàn)了兒童無限的想象力。課后題為“想象一下：‘宇宙的另一邊’還會有哪些秘密？和同學交流，看誰想得更奇妙”，引導學生根據(jù)課文中講到的“宇宙的另一邊”展開想象，練習創(chuàng)意表達。精讀課文《我變成了一棵樹》是一篇趣味橫生的童話故事，課文語言自然、生動，散發(fā)著童真與童趣。課后習題第一題，引導學生閱讀并思考“哪些想象有意思”；課后習題第二題，提出了充滿創(chuàng)意的問題，引發(fā)學生的想象與思考：“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”進行文學閱讀時，教師要鼓勵學生大膽、自由地想象，體會作品的生動性、趣味性，進而寫一寫自己變化后發(fā)生的奇妙的事。由此可見，“文學閱讀”可以成為“創(chuàng)意表達”的前奏，或者說是必然的導引。

（三）第三學段：感悟語言、形象、情感、主題，學會抒發(fā)情感及創(chuàng)意表達

統(tǒng)編小學語文教科書為第三學段的學生編排了古典小說、散文、古詩文等文學作品，課堂教學時，教師引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習文學作品，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內(nèi)涵，提高學生的審美能力和審美品位，同時側(cè)重考查學生對語言、形象、情感、主題的理解能力，評價學生對文學作品的欣賞水平，關(guān)注學生研討、交流以及創(chuàng)意表達的能力。小學第三學段，學生對文學作品的領(lǐng)悟能力、品鑒能力有所提升，會運用基礎的閱讀方法和策略，并能通過閱讀這一途徑體悟作品中的真、善、美，能運用多種寫作方法進行創(chuàng)意表達。

例如，統(tǒng)編小學語文教科書六年級下冊第二單元的精讀課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》由小說梗概和精彩片段組成，梗概按照魯濱遜歷險時間順序記敘，表現(xiàn)了魯濱遜戰(zhàn)勝并改善惡劣的生存環(huán)境，不畏艱險、機智堅強、聰明能干的特點；精彩片段寫的是魯濱遜初到島上的生活狀態(tài)和面對現(xiàn)實時的思考。教師要明確教學目標“學習借助作品梗概，在列標題、串情節(jié)的過程中了解整部名著的主要內(nèi)容”“在閱讀節(jié)選內(nèi)容的過程中，初步感知魯濱遜的人物形象，產(chǎn)生閱讀原著的興趣”，引導學生有效閱讀課文內(nèi)容。課后第二題“讀節(jié)選的片段，說一說：魯濱遜克服了哪些困難？他的心態(tài)發(fā)生了什么變化？你覺得魯濱遜是一個什么樣的人？和同學交流”引導學生有創(chuàng)意地分析魯濱遜的人物形象，鼓勵學生在“選做題”中將文學閱讀中感受到的“人與自然和諧相處”的理念適度延展。