抓住語(yǔ)文要素，有效開(kāi)展群文閱讀

■ 王艷霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生提出了課外閱讀總量不少于405 萬(wàn)字的要求。其中，第一、第二、第三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5 萬(wàn)、40萬(wàn)、100 萬(wàn)字。此外，“新課標(biāo)”還要求教師“倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位”。所以，教師只教教材中的課文是無(wú)法幫助學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)的，而群文閱讀是一個(gè)能幫助學(xué)生進(jìn)行大量、有效閱讀的途徑。

群文閱讀一般要求一節(jié)課中，學(xué)生閱讀三至五篇文本，文本可以是教材內(nèi)的文章，可以是教材內(nèi)、外文章的整合，還可以是教材外的文章，不論哪種形式，教師都可以圍繞語(yǔ)文要素，將一組文章進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)見(jiàn)解，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和分析思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、結(jié)合語(yǔ)文要素，將教材內(nèi)文章整合

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文?！?/p>

在教學(xué)過(guò)程中，教師考慮最多的往往是如何讓學(xué)生讀懂、讀透這些與考試相關(guān)的課內(nèi)閱讀素材，學(xué)生常常在教師主導(dǎo)下被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地答，最終導(dǎo)致閱讀主體意識(shí)缺失，閱讀興趣遲遲無(wú)法提高。群文閱讀教學(xué)，即讓學(xué)生在一節(jié)課集中閱讀多篇文本，而且新的閱讀內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，在有限的課堂教學(xué)中教師不得不減少一味講解的時(shí)間，讓學(xué)生多揣摩、多思考，這一教學(xué)形式有助于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，帶著興趣與求知的欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文要素是：體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)。

進(jìn)行這一單元教學(xué)時(shí)，筆者圍繞單元主題要素，將單元中的課文《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》及習(xí)作例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》進(jìn)行整合，先讓學(xué)生熟讀課文，確認(rèn)《搭船的鳥(niǎo)》和《金色的草地》這兩篇文章的觀察對(duì)象——翠鳥(niǎo)和草地，再讓學(xué)生分小組從文章中找作者對(duì)翠鳥(niǎo)的哪些方面進(jìn)行了細(xì)致觀察，以及草地在主人公眼中發(fā)生變化的原因，最后讓學(xué)生分小組交流匯報(bào)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。

小組匯報(bào)交流后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析作者能夠?qū)懗霾莸仡伾兓脑颉?xì)致觀察，并要求學(xué)生閱讀課文中細(xì)節(jié)描寫的段落，加深學(xué)生對(duì)作者“細(xì)致觀察”的體味。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握后，筆者讓學(xué)生繼續(xù)閱讀《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，分析該文作者從哪些角度對(duì)楊梅進(jìn)行了細(xì)致觀察。讀完這三篇文章后，學(xué)生往往能領(lǐng)悟“仔細(xì)觀察、細(xì)致描摹”的手法，也為接下來(lái)在生活場(chǎng)景中運(yùn)用這一手法奠定了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合語(yǔ)文要素，整合教材內(nèi)外文章

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，教師將教材內(nèi)與教材外的文章結(jié)合，既能使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識(shí)得到鞏固，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉，也提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住語(yǔ)文要素，將教材內(nèi)文章與教材外文章有效地銜接、整合，讓學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法在課外閱讀中有效運(yùn)用。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的”，意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)體會(huì)作者是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的。在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，筆者讓學(xué)生先找出文章的中心，分析作者想要表達(dá)的核心——夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。接著，筆者進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣圍繞“萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)”來(lái)寫的。學(xué)生認(rèn)真討論、仔細(xì)分析，筆者輔以補(bǔ)充，這一以學(xué)生為閱讀主體的教學(xué)形式，能有效激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更好地讀懂文本、領(lǐng)悟情感。

為了讓學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的方法學(xué)以致用，筆者準(zhǔn)備了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的《我的老師》和《山的那邊是什么》讓學(xué)生閱讀，這兩篇文章都是作者圍繞中心，從不同角度選材，真摯地表達(dá)自己情感的佳作，筆者讓學(xué)生自由閱讀并思考這兩篇文章的中心是什么，圍繞中心作者選取了哪些素材來(lái)寫。從而讓學(xué)生能更加熟練地掌握“如何圍繞中心意思寫”這一語(yǔ)文要素。學(xué)生在大量的閱讀中掌握了閱讀重點(diǎn)，積累了語(yǔ)言，也為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合語(yǔ)文要素，將教材外文章整合

得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外。教師以教材中的語(yǔ)文要素為切入點(diǎn)，選擇課外匹配的文章指導(dǎo)閱讀，這一做法既有助于落實(shí)訓(xùn)練內(nèi)容，又有助于學(xué)生掌握語(yǔ)文要素，還增加了學(xué)生的閱讀量。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文園地要求學(xué)生“讀文章時(shí)，遇到寫得好的地方、有疑問(wèn)的地方、有啟發(fā)的地方……隨時(shí)都可以作批注”。為了讓學(xué)生掌握“一邊閱讀一邊作批注”的方法，筆者通過(guò)教材中的文章教學(xué)生批注的方法和技巧，之后，借助語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中的五篇文章《?！贰抖嚯y的小鴨》《沒(méi)有人喝彩的工作》《捅馬蜂窩》《放風(fēng)箏》，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。筆者采用分組、分篇目閱讀的方式，將學(xué)生分成5 個(gè)小組，每組精讀一篇文章，略讀其余文章，并在交流中共享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生真正成了閱讀的主人，閱讀體驗(yàn)有所增強(qiáng)。

大力提倡群文閱讀的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，積極感受思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中獲取營(yíng)養(yǎng)，而群文閱讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

總之，群文閱讀教學(xué)能夠有效地增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)行之有效的方法之一。