“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)踐與反思

易曉丹 楊雪峰(北京市三帆中學(xué) 100088)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》明確規(guī)定,“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！闭n標(biāo)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,與統(tǒng)編版教材中的單元是存在對應(yīng)關(guān)系的。梳理教材中的單元,對接相應(yīng)的教材單元,以大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為依托,進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí),提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),已經(jīng)成為語文教學(xué)研究共同的方向。

筆者在一線教學(xué)中以統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)下第三單元為例,統(tǒng)合整理教材內(nèi)容,確定基本問題,設(shè)置學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施,嘗試總結(jié)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本路徑和流程,以及學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)實(shí)施的一些方法和策略。

一、確定統(tǒng)合整理性單元教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),教師需要確定這個(gè)單元的基本問題。一個(gè)單元根據(jù)人文主題和語文要素雙線進(jìn)行選文的編排,如何確定基本問題,可以依據(jù)教材中的課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)生的學(xué)情來確定。這樣一來,就可以幫助我們找準(zhǔn)單元教材的核心問題。

首先,著眼第三單元的課文系統(tǒng),這個(gè)單元包括四篇閱讀課文:《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》。寫作是抓住細(xì)節(jié),名著導(dǎo)讀是《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注。在單元提示中明確了本單元的人文主題是“小人物故事”,閱讀方法是熟讀精思,閱讀策略是注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。還要從開頭、結(jié)尾,文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句,感受文章的意蘊(yùn)。

其次,課文前的預(yù)習(xí)和閱讀提示是本單元的助讀系統(tǒng)。每篇課文都涉及了理解人物形象的問題。在本單元的練習(xí)系統(tǒng)中,我們看到這四篇課文課后的思考探究中,焦點(diǎn)指向了三個(gè)問題:一個(gè)是文章的結(jié)構(gòu),包括詳略安排;二是人物形象和主題的理解;三是關(guān)鍵語句的理解、分析。

最后,在單元教學(xué)開始之前,先布置學(xué)生通讀四篇課文,完成單元整體預(yù)習(xí)學(xué)案。(見圖1)

圖1 預(yù)習(xí)學(xué)案

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案來了解學(xué)生自主閱讀后的認(rèn)知起點(diǎn):通過自主閱讀,學(xué)生能對文章人物形象和情感理解到什么程度,存在哪些真實(shí)的疑問,哪些是學(xué)生一看便知的,哪些是需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)的思維增長點(diǎn)。對本單元人文主題“小人物故事”的理解,可以為之后進(jìn)行的寫作綜合實(shí)踐活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

從學(xué)生的完成情況來看,通過自主閱讀,大部分學(xué)生能夠簡單理解本單元課文中的主要人物形象的特點(diǎn),對作者情感也有一定程度的把握,但是理解不夠細(xì)致、深入、全面,還存在局部誤讀的情況。學(xué)生也提出了一些有價(jià)值、值得思考的疑問。

基于對教材的分析和學(xué)情的分析,將本單元的基本問題確定為:通過細(xì)節(jié)塑造人物形象,表達(dá)深刻的意蘊(yùn)。

明確了單元的基本問題,整合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,將本單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)合整理為:梳理四篇課文,用思維導(dǎo)圖或提綱分別呈現(xiàn)完整的結(jié)構(gòu)框架,能聯(lián)系主題理解文章的詳略安排及作用;抓住細(xì)節(jié)(描寫、反復(fù)、反常等關(guān)鍵語句),結(jié)合前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,揣摩人物心理,把握人物形象特點(diǎn),深入理解作者的情感態(tài)度;聯(lián)系自身寫作,從細(xì)節(jié)描寫的角度反思、修改自己的作文;聯(lián)系自身生活,表達(dá)對“小人物”的新思考和新認(rèn)識(shí),做一個(gè)“目中有人,心中有愛”的人。

二、設(shè)置單元學(xué)習(xí)的“大情境”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提出,語文學(xué)習(xí)的三類情境主要包括:學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活。對第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì),我們選擇的情境主要傾向于個(gè)人體驗(yàn)情境和社會(huì)生活情境。

通過單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,通過整體感知、聯(lián)想想象、創(chuàng)意表達(dá)等方式,將目光從自我、家庭、班級(jí)轉(zhuǎn)向更廣闊的社會(huì)生活,強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的普通人,觀察、體會(huì)社會(huì)生活的豐富性和多樣性。

具體情境任務(wù)確定為:?？秵⒑健冯s志要出一期特刊,邀請七年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行選題策劃,文章撰寫、后期編輯。

想要完成這一任務(wù),需要將語文能力點(diǎn)分解為:選題、列綱、寫作。其中,寫作有兩個(gè)重要的能力點(diǎn):①安排文章的結(jié)構(gòu)——謀篇布局;②抓住細(xì)節(jié)展開描寫。

這些能力的訓(xùn)練需要通過四篇課文的閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。閱讀和寫作是同一個(gè)學(xué)習(xí)過程的兩面,打通讀與寫的障壁,從“讀寫融合”走向“讀寫共生”,強(qiáng)調(diào)讀與寫的相互介入。寫作伴隨單元閱讀的全過程,挖掘單元課文中指向?qū)懽鞯谋倔w性知識(shí),逐步落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo),使借鑒課文的寫作方法成為學(xué)生完成作文的最佳路徑。這樣的單元整體教學(xué),把閱讀與寫作融通,由課內(nèi)向課外遷移。

通過單元整體閱讀明確本單元人文主題“小人物故事”的內(nèi)涵,確定了《啟航》特刊的選題“凡人歌——身邊的‘小人物’”主題寫作活動(dòng)。通過精讀梳理文章結(jié)構(gòu),感知作品中的經(jīng)典細(xì)節(jié),既幫助學(xué)生理解了文本中的細(xì)節(jié)刻畫對表現(xiàn)人物形象和傳達(dá)作者情感的作用,讓學(xué)生習(xí)得細(xì)節(jié)描寫的具體方法,培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。這樣的讀寫共生訓(xùn)練為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了抓手,增強(qiáng)了學(xué)生的審美鑒賞能力,同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展與提升。

三、設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)

圍繞上述任務(wù)情境,結(jié)合本單元確定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)大體分為10課時(shí)(見圖2)。

圖2 學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃

四、設(shè)計(jì)具體實(shí)施流程和思維、評(píng)價(jià)工具

在預(yù)習(xí)結(jié)束后,單元教學(xué)開始之前,先向全體同學(xué)發(fā)布了《啟航》征稿啟事。接著,進(jìn)行課文的閱讀教學(xué)。本單元的閱讀教學(xué)有以下三個(gè)策略的嘗試。

1.思維過程的可視化

在設(shè)計(jì)梳理文章結(jié)構(gòu)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),主要運(yùn)用框架結(jié)構(gòu)圖來開展學(xué)習(xí)。在閱讀和寫作教學(xué)中,教師讓學(xué)生形成篇章結(jié)構(gòu)的意識(shí),是深入理解和有序表達(dá)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)過程中利用思維圖示法,通過各類結(jié)構(gòu)框架圖將學(xué)生的思維過程外顯化、可視化,更有助于學(xué)生形成對文章結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)知,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中存在的問題并加以解決。

根據(jù)學(xué)生結(jié)構(gòu)框架圖的完成情況來看,通過閱讀教學(xué),學(xué)生對整個(gè)單元文章結(jié)構(gòu)的把握還是比較到位的,同時(shí)為后面的寫作確定文章結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。(見圖3)

2.思辨性的閱讀訓(xùn)練

越是經(jīng)典的文學(xué)作品,其思辨性往往越強(qiáng),文本內(nèi)容和表達(dá)的豐富性、多元性為思辨性閱讀訓(xùn)練提供了基礎(chǔ)。例如,《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課的閱讀教學(xué)中,可以提出下列具有思辨價(jià)值的問題,或是由同學(xué)們自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,嘗試解決問題。

(1)文章圍繞阿長選擇了很多素材,能否刪去其中的一個(gè)? 請說明理由。

(2)你有沒有發(fā)現(xiàn),文章中有看似與中心無關(guān)的閑筆,作者還用了不少筆墨? 請你把它找出來并思考是否可以刪去。

(3)如果把文章的題目改成《阿長》,你認(rèn)為可以嗎? 和原題目相比,你認(rèn)為哪個(gè)題目更好?

(4)同學(xué)預(yù)習(xí)“質(zhì)疑問難”中的提問:作者開頭說“不大佩服”阿長,這與文章后面的情感矛盾嗎?

在交流討論的過程中,只要學(xué)生言之有理,言之有據(jù)即可。通過思辨性閱讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,分析判斷,舉證形成解釋,有條理地表達(dá)。

3.讀寫共生

(1)通過閱讀教學(xué),理解細(xì)節(jié)的特點(diǎn)和作用。在梳理完《老王》的文章結(jié)構(gòu)框架,理解人物形象之后,教學(xué)的重點(diǎn)在于抓住細(xì)節(jié),來深化對人物形象的認(rèn)識(shí),對作者情感的把握。通過對文章語言細(xì)節(jié)“我不是要錢”等的探究,幫助學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫,對塑造人物形象,體現(xiàn)人物幽微細(xì)膩的心理,豐富文章的意蘊(yùn)起到的重要作用。

《臺(tái)階》一課,作為略讀篇目,以學(xué)生自讀為主,運(yùn)用第二單元學(xué)習(xí)的做批注的方法,仿照閱讀提示中的例子,在文中再找兩三處細(xì)節(jié)描寫,結(jié)合上下文加以分析品味,體會(huì)這些細(xì)節(jié)塑造了一個(gè)怎樣的父親形象,表達(dá)了怎樣的小說主題。同學(xué)們交流分享,深化對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)。

《賣油翁》見于《歸田錄》中?！稓w田錄》是作者晚年的筆記小說集,要呈給皇上御覽,歐陽修做了修改、整理工作,文章更加生動(dòng),賣油翁的神態(tài)、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫,陳堯咨語言中的語氣都有所增強(qiáng),突出了故事的戲劇性,同時(shí)增強(qiáng)了資治訓(xùn)誡的意味,有對陳堯咨戒驕戒矜、正心修身的勸誡,也是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的范本。

完成了這個(gè)單元的閱讀教學(xué),學(xué)生基本掌握了梳理文章結(jié)構(gòu)的能力,也從課文中感受了細(xì)節(jié)描寫的作用,積累了不少細(xì)節(jié)描寫的典型示例,如《老王》中,老王送香油與雞蛋的細(xì)節(jié)描寫,真切地傳達(dá)了我的擔(dān)心與害怕;《臺(tái)階》中,父親的草鞋堆積、踩踏黃泥的典型細(xì)節(jié),傳神地表現(xiàn)了父親的勤勞與吃苦精神;《賣油翁》中,賣油翁觀看陳堯咨射箭的“睨之”“但微頷之”等表情動(dòng)作細(xì)膩生動(dòng)地傳達(dá)了其態(tài)度與心理。

(2)項(xiàng)目寫作的任務(wù)設(shè)計(jì)。布置寫作任務(wù),通過學(xué)案的方式指導(dǎo)學(xué)生完成寫作提綱。提綱以表格的形式呈現(xiàn),思維可視化的過程就是內(nèi)在思維條理化的過程。(見圖4)

圖4 學(xué)生寫作提綱

從學(xué)生的完成情況來看,學(xué)生在捕捉細(xì)節(jié)方面,知識(shí)的掌握和實(shí)際的運(yùn)用仍有距離,很多細(xì)節(jié)的捕捉不夠到位,仍然是停留在了選材的層面?；趯W(xué)生寫作中真實(shí)存在的問題,設(shè)計(jì)一節(jié)作文講評(píng)課,把如何抓取細(xì)節(jié)作為這節(jié)課的難點(diǎn)。

通過一系列環(huán)環(huán)相扣的探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決習(xí)作中存在的問題,幫助學(xué)生習(xí)得抓住細(xì)節(jié)的一些方法,如運(yùn)用情感倒推法,從單一細(xì)節(jié)到細(xì)節(jié)疊加等方式進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

最后,完成《啟航》?？暮笃诰庉嬋蝿?wù)。

學(xué)生結(jié)成編輯小組,召開“凡人歌”?？邉澯懻摃?huì)。完成撰寫“卷首語”,編輯目錄、欄目名稱,撰寫特別推薦語三個(gè)任務(wù)。卷首語是雜志扉頁的文章,可以概括這一期?？寮闹饕獌?nèi)容,也可以是自己對身邊的“小人物”的思考和感受。通過本單元閱讀教學(xué)和課外拓展閱讀,同伴作品的閱讀以及對生活的觀察和思考,來書寫對生活中普通人的理解和感悟,使認(rèn)識(shí)不斷深化,提升思維品質(zhì)。編輯目錄、欄目名稱的過程中需要確定標(biāo)準(zhǔn)將文章分類,設(shè)計(jì)不同板塊名稱,設(shè)計(jì)目錄,是一種閱讀能力的遷移拓展。撰寫特別推薦語,每個(gè)欄目選擇一篇文章作為特別推薦,撰寫不少于150字的推薦語。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對同伴習(xí)作進(jìn)行賞析。這也是一種閱讀能力的遷移訓(xùn)練。

本單元設(shè)計(jì)沒有停留在以往的寫作和完成作文講評(píng)就結(jié)束,而是設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的項(xiàng)目寫作活動(dòng),將讀、寫、做結(jié)合起來。關(guān)注單元寫作專題的基礎(chǔ)上,有機(jī)整合閱讀文本,從中生成任務(wù);給任務(wù)賦予生活情境,以情境寫作任務(wù)來牽引閱讀和寫作,使之一步步朝向任務(wù)達(dá)成。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,在解決情境問題的過程中,形成對世界的理解和人生的體驗(yàn),并通過寫作來表達(dá)自己的認(rèn)知。

作為一個(gè)項(xiàng)目寫作活動(dòng),我們讓學(xué)生經(jīng)歷了選題策劃—寫作修改—后期編輯的全過程,讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的語文實(shí)踐活動(dòng),既生成寫作內(nèi)容——對小人物的觀察和思考,同時(shí),?？邉澮部梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作反思,呈現(xiàn)活動(dòng)成果。讓寫作既獲得技巧,也收獲內(nèi)容。

貼近學(xué)習(xí)與生活之需的真實(shí)寫作,比命題習(xí)作,更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情,有熱情就有才情。項(xiàng)目寫作在我們的教學(xué)中還有廣闊的空間來撬動(dòng)我們?nèi)諒?fù)一日的作文訓(xùn)練,為其注入新的活力和生機(jī)。