提升本科生科研能力的教學(xué)改革研究

徐麗艷

摘? ?要：新時(shí)代背景下需要加大對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，高等教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，本科生教育是高等教育的主要組成部分之一。文章分析了本科生參與科研活動(dòng)的重要意義，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面論述了當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)在提升本科生科研能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題。文章認(rèn)為需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改變考核方式，使教學(xué)成為夯實(shí)本科生科研基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，讓教學(xué)工作為本科生科研能力的培養(yǎng)和提升貢獻(xiàn)更多的力量。

關(guān)鍵詞：本科生；科研能力；創(chuàng)新人才；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）03-0043-03

隨著我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略階段，國(guó)家對(duì)新時(shí)代的高等教育提出了更高的要求，如雙一流建設(shè)、新工科和新文科建設(shè)等，迫切需要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。本科教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育的基礎(chǔ)，本科人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到碩士和博士等后續(xù)階段人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在科教融合背景下，需要將科研能力的培養(yǎng)向前延伸，從本科教育階段就需要注重對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，將理論講授與科研培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高質(zhì)量本科生，為后續(xù)階段高質(zhì)量人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)于本科生科研能力培養(yǎng)的探討有很多，有的學(xué)者認(rèn)為需要全面實(shí)施科研素養(yǎng)培養(yǎng)教育及加強(qiáng)過(guò)程管理的方式與方法[1]；有的學(xué)者構(gòu)建了以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[2]；有的學(xué)者認(rèn)為要以專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)對(duì)本科生的科研素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[3]；有的學(xué)者借鑒國(guó)外科研型大學(xué)人才培養(yǎng)的模式，提出了我國(guó)本科生人才培養(yǎng)科研創(chuàng)新模式[4]。本文認(rèn)為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)生夯實(shí)科研的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是科研大廈搭建的根基，不能脫離課堂教學(xué)來(lái)談科研培養(yǎng)。課堂教學(xué)既可以為學(xué)生奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、提升理論應(yīng)用能力。良好的課堂教學(xué)能夠與培養(yǎng)本科生科研能力相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科研，為后續(xù)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、本科生參與科研的重要意義

在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)上，本科生只需要學(xué)好書(shū)本上的理論知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，以便為后續(xù)的研究做準(zhǔn)備。但這種認(rèn)識(shí)與新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)及本科生的潛力是不匹配的，本科生參與科研具有重要意義。

首先，參與科研活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并從多個(gè)角度鍛煉學(xué)生?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了便利的同時(shí)，也養(yǎng)成了部分學(xué)生懶惰的心理。學(xué)生不再像以往去記筆記，而是直接打印教師的課件或者使用電腦進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生變成了純粹的接受者，而不是思考者，被動(dòng)的學(xué)習(xí)無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。而科研活動(dòng)是需要將理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的，要想?yún)⑴c科研活動(dòng)既要有扎實(shí)的理論功底又要在學(xué)習(xí)中不斷思考，將知識(shí)內(nèi)化于心。參與科研活動(dòng)能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)有助于將知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固，并能夠靈活應(yīng)用，而不是死記硬背；參與科研活動(dòng)還有利于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和動(dòng)腦思考能力。參與科研活動(dòng)不是學(xué)生可以獨(dú)自完成的，往往需要學(xué)生結(jié)成科研小組，形成科研團(tuán)隊(duì)，這種科研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和集體主義精神。

其次，本科生參與科研活動(dòng)有助于提升教師的教學(xué)和科研水平。本科階段的學(xué)生在科研參與過(guò)程中會(huì)找教師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就能促使教師更加關(guān)注科研，并在與學(xué)生的交流和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中不斷提升自己，從而提高科研的數(shù)量和質(zhì)量。參與科研活動(dòng)有助于學(xué)生鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力，且提升對(duì)課程的興趣，并能反哺到教師的教學(xué)中來(lái)，使教師的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)更加貼近，對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義更強(qiáng)，也可提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度。

再次，本科生參與科研活動(dòng)對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有重要意義。本科生畢業(yè)后無(wú)外乎選擇繼續(xù)深造或者直接就業(yè)。對(duì)于有意繼續(xù)深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與科研活動(dòng)一方面有助于其在研究生選拔中脫穎而出；另一方面也會(huì)在考研面試等環(huán)節(jié)中增加考官對(duì)其科研經(jīng)歷的認(rèn)可度，從而獲得成功。對(duì)于打算直接就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與科研活動(dòng)也可使用人單位對(duì)其認(rèn)識(shí)得更加全面，從而更容易在求職中被認(rèn)可。

最后，本科生參與科研有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。當(dāng)前建設(shè)亟需具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，而參與科研能夠全面激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題的能力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。考試能考高分的學(xué)生未必是創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)生，在以往的人才培養(yǎng)中，“高分低能”的學(xué)生不在少數(shù)。但積極參與科研活動(dòng)并能夠有所建樹(shù)的學(xué)生，一定是能夠運(yùn)用理論，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)生。在科研活動(dòng)中學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力會(huì)得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。所以，科研活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途經(jīng)之一。

本科生參與科研項(xiàng)目具有多方面的積極意義，但是當(dāng)前在高校的教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式或是考核方式等對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)都沒(méi)有給予充分的重視，導(dǎo)致學(xué)生的科研潛力沒(méi)得到有效挖掘，科研能力也沒(méi)有得到充分培養(yǎng)。

二、當(dāng)前教學(xué)在促進(jìn)本科生科研能力提升方面存在的問(wèn)題

第一，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師認(rèn)為本科生科研積累不足，不適合在這個(gè)階段做科研，所以對(duì)本科生的科研能力培養(yǎng)不熱心。教師所設(shè)教學(xué)目標(biāo)多是讓學(xué)生掌握課程的理論框架、體系及內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)理論的應(yīng)用，并沒(méi)有將通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提升本科生科研能力納入進(jìn)去。對(duì)于本科生自身來(lái)說(shuō)，學(xué)生科研意識(shí)比較薄弱，一方面其尚未脫離高中被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且學(xué)習(xí)模式也多以短期強(qiáng)制性記憶為主，缺少對(duì)知識(shí)的應(yīng)用理解，更談不上利用所學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)研究。部分學(xué)生認(rèn)為科研是在碩士或者博士階段才需要考慮的事情，本科生做科研是不現(xiàn)實(shí)的?；谝陨险J(rèn)識(shí)，大多數(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)從供需雙方看都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)的重要意義。

第二，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，部分理論性強(qiáng)的課程，教師授課注重經(jīng)典理論的講授，與現(xiàn)實(shí)有些脫節(jié)；學(xué)生運(yùn)用理論的能力差，知識(shí)拓展不足；學(xué)生學(xué)習(xí)純粹為了考試，考完后就將所學(xué)理論拋在一邊，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)人才培養(yǎng)是不利的。理論如果脫離了實(shí)際應(yīng)用，就成了屠龍之術(shù)，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提升。而一些偏應(yīng)用性的課程，課堂教學(xué)組織形式會(huì)更多樣化，但是也往往通過(guò)沙盤(pán)等方式以加強(qiáng)學(xué)生的理解為主，學(xué)生可能注重學(xué)習(xí)過(guò)程而忽略了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。如何能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合成為難題。

此外，科學(xué)研究是講究學(xué)術(shù)規(guī)范的。例如學(xué)術(shù)論文無(wú)論是遣詞造句、行文規(guī)范還是具體書(shū)寫(xiě)等方面，不同的學(xué)科都有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范。而對(duì)于大多數(shù)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作培養(yǎng)。雖然有些課程是以論文寫(xiě)作的方式進(jìn)行課程考核，但是論文提交后教師除了給出課程分?jǐn)?shù)，基本上不會(huì)對(duì)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，這也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題，也不知道如何進(jìn)行改善。畢業(yè)前的論文設(shè)計(jì)雖然學(xué)生會(huì)得到教師的有效指導(dǎo)，但是論文答辯完，學(xué)生基本上也就結(jié)束了本科學(xué)習(xí)進(jìn)入下一個(gè)階段了。所以目前來(lái)看，缺乏與提升本科生學(xué)術(shù)水平相關(guān)的教學(xué)或培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

第三，從教學(xué)模式來(lái)看，大多數(shù)的課程教學(xué)形式較為單一。目前大多數(shù)的課堂教學(xué)方式仍以教師輸出為主，價(jià)值引導(dǎo)和科研引領(lǐng)不足，學(xué)生缺少知識(shí)吸收和轉(zhuǎn)換過(guò)程，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)很多時(shí)候偏向于“黑板式”教學(xué)。課堂上教師唱獨(dú)角戲，從頭到尾地講，缺乏對(duì)學(xué)生聽(tīng)課及知識(shí)吸收情況的收集，單向輸出較多。這樣的教學(xué)方式降低了教學(xué)效果，需要進(jìn)行改進(jìn)。

第四，從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前大多數(shù)的高校在課程設(shè)置上，都是由普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)教育課程三種類(lèi)別構(gòu)成。在這三種類(lèi)別中，必修課占比最高，達(dá)到85%，選修課占比大概在15%左右[5]。除了課程學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要完成實(shí)習(xí)和實(shí)踐才能夠完成考核要求。實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將理論和實(shí)踐相結(jié)合的很重要的一環(huán)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象并反過(guò)來(lái)加深理論學(xué)習(xí)有重要的幫助。但是，目前學(xué)生到了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，往往要準(zhǔn)備考研、考公和找工作，不愿從事更多的實(shí)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)受制于大環(huán)境的壓力，很多公司都減少了對(duì)實(shí)習(xí)生的招聘，因此有些學(xué)生無(wú)法找到合適的實(shí)習(xí)單位。這樣就導(dǎo)致大多數(shù)的實(shí)習(xí)考核都變成了形式主義，鍛煉的目的并沒(méi)有真正達(dá)到。而要想提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，需要給學(xué)生更多課程外的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去進(jìn)行科研實(shí)踐，真正接觸研究對(duì)象，而不是完全進(jìn)行案頭研究。所以需要在課程設(shè)置上適當(dāng)改變當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多的自主探索和實(shí)踐時(shí)間。

第五，從考核要求看，目前學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以完成考核為主，自主學(xué)習(xí)能力較差，因此需要改變考核方式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只有帶著興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。參與到科研項(xiàng)目的研究和論文寫(xiě)作中來(lái)，學(xué)生可以從感興趣的問(wèn)題入手，并帶著興趣去尋求理論的合理解釋?zhuān)@樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到科研中來(lái)，教師可以將科研作為考核項(xiàng)目之一，并占一定的比例，讓學(xué)生在科研項(xiàng)目及論文寫(xiě)作中找到理論的應(yīng)用價(jià)值。

三、深化教學(xué)改革，加強(qiáng)本科生科研能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，提升學(xué)生科研水平和能力的重要環(huán)節(jié)，需要不斷深化教學(xué)改革，從而為本科生科研能力的培養(yǎng)提供助力。

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

高校教師需要在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，將提升本科生科研能力作為自己的教學(xué)目標(biāo)之一。在平時(shí)的授課過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生注重理論與實(shí)際的結(jié)合，而不是單純的掌握理論本身。強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多參與科研課題的申報(bào)，所學(xué)即所用，從而提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。教師也要注重將總結(jié)的階段性成果應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)研究和實(shí)踐的互相促進(jìn)，一方面提升教學(xué)實(shí)效，另一方面增強(qiáng)學(xué)生科研興趣以及提高科研水平。

（二）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

所有的理論一定要在應(yīng)用中才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。為了激發(fā)學(xué)生的科研潛力，提高學(xué)生的科研興趣，需要教師在授課中充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)之外，教師需要進(jìn)行內(nèi)容拓展和延伸，如加強(qiáng)理論前沿和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的結(jié)合，提高學(xué)生理論應(yīng)用的能力。一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程則需要教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)現(xiàn)象背后的深層次原因及問(wèn)題，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

除了課程本身的知識(shí)講授，對(duì)于高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課教師，需要結(jié)合課程講授內(nèi)容，見(jiàn)縫插針地將當(dāng)前的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范教給學(xué)生，讓學(xué)生在日常的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)中養(yǎng)成寫(xiě)作規(guī)范的意識(shí)，培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)。若條件允許，建議開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作類(lèi)的選修課程，讓感興趣的學(xué)生能夠接受更加專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的科研培訓(xùn)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

經(jīng)過(guò)多年的探索和改革，目前教學(xué)方法相較以往有所提升。但仍然不能排除有些課程教師從頭灌到尾的教學(xué)方式。為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)分，教師上課為完成任務(wù)的現(xiàn)象。教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，在授課中應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握情況，隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。教師應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，盡量做到在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收的最大化。在與學(xué)生的互動(dòng)中教師需要加強(qiáng)對(duì)其科研意識(shí)的引導(dǎo)，找準(zhǔn)學(xué)生感到迷?；蛘卟唤獾闹R(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)他們通過(guò)和教師的溝通或自主學(xué)習(xí)理論及科學(xué)研究來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

讓混合式教學(xué)模式能夠真正優(yōu)化教育資源配置，提高教學(xué)效率。2020年新冠感染疫情爆發(fā)以來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)校的課堂都使用了線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與線(xiàn)上教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。線(xiàn)上教學(xué)形式靈活、規(guī)模經(jīng)濟(jì)顯著，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的空間甚至?xí)r間上的分離；傳統(tǒng)課堂教學(xué)則可以滿(mǎn)足師生之間的互動(dòng)性、即時(shí)性溝通及課堂靈活監(jiān)督等要求。兩種方式結(jié)合可以提高教學(xué)滿(mǎn)意度，更可以實(shí)現(xiàn)課下對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科研培訓(xùn)。但混合式教學(xué)不能流于形式，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如對(duì)提升學(xué)生的科研水平來(lái)說(shuō)，線(xiàn)下更適合學(xué)生和教師之間就某個(gè)領(lǐng)域問(wèn)題進(jìn)行深入交流；而線(xiàn)上則適合學(xué)生自主進(jìn)行一些理論背景的學(xué)習(xí)或者文獻(xiàn)的閱讀等。只有這樣才能真正節(jié)約有限的課堂時(shí)間，提升教學(xué)效果。

（五）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

科研是需要付出足夠的時(shí)間，而很多學(xué)生受限于課時(shí)，未必能進(jìn)行連續(xù)的科研活動(dòng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生增加對(duì)科研的時(shí)間投入，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，除了必修課和選修課之外，適當(dāng)增加學(xué)生科研和實(shí)踐的占比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外有更多的時(shí)間進(jìn)行科研活動(dòng)。此外，課程安排可以在學(xué)期之間進(jìn)行優(yōu)化配置，如在大一大二增加基礎(chǔ)理論課的分配，大三更多安排專(zhuān)業(yè)課，適當(dāng)減少高年級(jí)的理論課時(shí)分配，讓學(xué)生在大學(xué)前兩年打好理論基礎(chǔ)，在高年級(jí)有時(shí)間進(jìn)行科研項(xiàng)目的申報(bào)和研究。

（六）改變考核方式

為提升學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的關(guān)注，需要將學(xué)生參與科研項(xiàng)目納入到考核體系中。如當(dāng)前很多高校對(duì)參與科研項(xiàng)目的學(xué)生在研究生推免環(huán)節(jié)給與一定的加分，或者在學(xué)生評(píng)優(yōu)及評(píng)獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)中對(duì)科研參與情況給與一定的考量，這都是對(duì)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目的正向激勵(lì)。高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課教師也可以將論文寫(xiě)作作為中期考核內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

本科生科研能力培養(yǎng)和提高是系統(tǒng)性工程，除了教學(xué)改革之外，還可采取其他措施。如引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)術(shù)性會(huì)議，通過(guò)參會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠及時(shí)了解到學(xué)術(shù)界的最新動(dòng)態(tài)，能更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，使科研能力得到提升；增設(shè)學(xué)生科研項(xiàng)目并加大對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目的支持力度，減少學(xué)生項(xiàng)目研發(fā)的障礙；鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，加強(qiáng)實(shí)踐調(diào)研，通過(guò)調(diào)研增加對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題并提出解決辦法等。

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