基于OBE理念高校勞動教育評價的邏輯理路

陳然 蔣太善 宋英

摘? ? 要：勞動教育是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必要途徑，勞動教育評價對于落實(shí)勞動育人目標(biāo)、提高勞動育人實(shí)效具有重要意義。OBE理念與當(dāng)前高校勞動教育的背景相似、目標(biāo)一致、范式契合，適用于解決當(dāng)前高校勞動教育評價目標(biāo)不明、評價內(nèi)容虛化、評價功能發(fā)揮不力等問題。因此，高校勞動教育評價要以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，從行為、認(rèn)知、情感三個層面出發(fā)，構(gòu)建學(xué)習(xí)成果評價指標(biāo)，樹立真善合一的質(zhì)量觀，激發(fā)勞動情懷內(nèi)生增長。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高校勞動教育；評價；邏輯理路

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）03-0036-04

黨的二十大報告中明確指出黨的教育方針是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。勞動教育是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀需要[1]，是培養(yǎng)具有奮斗精神、創(chuàng)業(yè)精神和勞動精神的新時代勞動者的必要途徑。勞動教育評價是引導(dǎo)高校科學(xué)開展勞動教育的“指揮棒”，是確保實(shí)現(xiàn)勞動育人目標(biāo)的“牛鼻子”。2020年，教育部出臺的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指明了勞動教育評價的作

用，開展勞動教育評價的原則、目標(biāo)以及重點(diǎn)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。但從具體實(shí)踐來看，高校勞動教育評價仍存在著諸多問題，如張晶等人通過對全國105所高校勞動教育的實(shí)證調(diào)查，指出勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)失衡[2]；劉洪銀等人基于天津市19所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，勞動教育的考核評價制度體系尚待完善[3]；李鵬指出“現(xiàn)階段勞動教育評價存在目標(biāo)指向不明、評價主體單一不全、評價內(nèi)容模糊不清、評價方式簡單不當(dāng)、評價功能發(fā)揮不力”的問題[4]。究其原因，主要在于對新時代高校勞動教育發(fā)揮育人作用的機(jī)理認(rèn)識不深，未能充分認(rèn)識到勞動教育是實(shí)現(xiàn)“社會本位”與“個體本位”兩種教育價值需求的有機(jī)載體，依然從工具理性和知識本位出發(fā)設(shè)計勞動教育內(nèi)容，忽視了學(xué)生的主體地位，勞動教育的結(jié)果與過程價值難以整合，勞動教育的質(zhì)量觀尚未形成。因此，高校須以O(shè)BE理念為理論基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)成果的培養(yǎng)統(tǒng)合勞動教育全過程，以學(xué)習(xí)成果達(dá)成度為主線構(gòu)建勞動教育評價邏輯體系。

一、OBE理念的內(nèi)涵

為適應(yīng)工業(yè)時代向信息時代轉(zhuǎn)變過程中對勞動力素質(zhì)提出的新要求，有效推動美國教育改革，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，學(xué)者斯派蒂在20世紀(jì)80年代年率先提出OBE理念，即成果導(dǎo)向教育。經(jīng)過四十余年的發(fā)展，

OBE理念已經(jīng)從早期的課堂教學(xué)改革策略發(fā)展成為國家層面實(shí)施宏觀教育改革的戰(zhàn)略，其實(shí)踐范圍也從最初的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域擴(kuò)展到高等教育領(lǐng)域。斯派蒂在其著作《成果導(dǎo)向的教育：重要的爭議和答案》中，明確指出成果導(dǎo)向教育旨在圍繞所有學(xué)習(xí)者能夠勝任階段性學(xué)習(xí)的必備條件，清晰地聚焦和組織系統(tǒng)內(nèi)各要素的教育模式。這意味著成果導(dǎo)向教育始于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果明確認(rèn)知，并以此為依據(jù)設(shè)計課程、組織教學(xué)和實(shí)施評估，從而達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果[5]。與傳統(tǒng)的教師教學(xué)輸入型教育不同，成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)教育過程，其要義可以概括為下述四方面。

（一）學(xué)生中心是OBE理念的基本思想

OBE理念推動了學(xué)校教育從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)“三中心”（教師、教室、教材）向新“三中心”（學(xué)習(xí)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果）轉(zhuǎn)變[6]。所有學(xué)習(xí)者都能取得學(xué)業(yè)成功是OBE理念的前提假設(shè)，因此，在教學(xué)中學(xué)生是主動者和責(zé)任者，教師是促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教學(xué)設(shè)計圍繞著學(xué)生畢業(yè)后能夠成功應(yīng)對未來挑戰(zhàn)而展開；教學(xué)目標(biāo)以滿足用人市場對專業(yè)人才的要求為依據(jù)；教學(xué)資源以支持學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功為目的；教學(xué)過程中應(yīng)提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高目標(biāo)；教學(xué)評價采用學(xué)業(yè)增值評價，強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的能力水平而不是知識儲備。

（二）學(xué)習(xí)成果是OBE理念的核心要素

學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生在完成階段性的學(xué)歷教育后，能夠清晰呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果，是建立在學(xué)習(xí)者所學(xué)與所知基礎(chǔ)上的能力。也就是說，學(xué)習(xí)成果是體現(xiàn)和反映學(xué)習(xí)者具備成功運(yùn)用知識、信息、思想和工具等能力的行為與表現(xiàn)[5]。與傳統(tǒng)教育中僅重視學(xué)生成績不同，OBE理念下的學(xué)習(xí)成果強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出性、真實(shí)性和意義性，即情境中有意義學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的頂峰成果[7]，學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)具備足以應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的可觀察到的高階能力，而不僅僅是停留在知道或理解層面。學(xué)習(xí)成果在教育體系中起到綱舉目張的作用，是貫穿教育全過程的準(zhǔn)繩，是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)，是開展教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，是檢驗教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的參照。

（三）反向設(shè)計是OBE理念的實(shí)施原則

OBE理念主張平衡校內(nèi)外利益相關(guān)者的訴求，兼顧社會發(fā)展需求與學(xué)習(xí)者成才要求，反向設(shè)計為將宏觀教育理念轉(zhuǎn)化為微觀教學(xué)設(shè)計提供了操作路徑。反向設(shè)計的邏輯起點(diǎn)是各利益相關(guān)方的需求。首先，根據(jù)國家、社會、行業(yè)、職業(yè)、家長等外部主體對人力資源的要求和期望，結(jié)合內(nèi)部主體需求即學(xué)校目標(biāo)定位和師生期望，確定畢業(yè)生進(jìn)入工作領(lǐng)域一段時間后能夠取得的成就水平，形成處于上位的學(xué)習(xí)成果，也就是學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。其次，基于培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，即學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)[8]。再次，根據(jù)畢業(yè)要求中對學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的表征形成培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系。最后，將畢業(yè)要求逐項落實(shí)到課程體系的各門課程中，生成具體的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。反向設(shè)計原則確保了OBE理念下的教育體系始終圍繞學(xué)習(xí)成果運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)與教育活動的一致性。

（四）持續(xù)改進(jìn)是OBE理念的保障措施

持續(xù)改進(jìn)旨在不斷提高教育產(chǎn)出質(zhì)量，推動形成螺旋上升的教育生態(tài)系統(tǒng)。持續(xù)改進(jìn)是“評價—反饋—改進(jìn)”的循環(huán)迭代過程。學(xué)習(xí)成果為開展學(xué)業(yè)評價制定了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評價的本質(zhì)就是評估教與學(xué)的結(jié)果與預(yù)期學(xué)習(xí)成果之間是否達(dá)成一致。因此，評價不是目的而是工具，不是教學(xué)系統(tǒng)的終點(diǎn)而是教學(xué)改革的起點(diǎn)。將評價結(jié)果反饋到教育系統(tǒng)的各個層面中，有助于學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)，教師衡量教學(xué)效果，學(xué)校檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)反饋意見持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)外部主體要求，持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)要求以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動以達(dá)成畢業(yè)要求[9]。通過廣泛調(diào)動、整合教育資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)習(xí)者取得學(xué)業(yè)成功，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化以及教育過程的多樣化。

二、OBE理念對高校勞動教育的適切性

OBE理念經(jīng)過多年的發(fā)展完善，已經(jīng)在美國、歐盟、馬來西亞、中國香港等國家和地區(qū)的工程、醫(yī)學(xué)等高等教育領(lǐng)域受到廣泛認(rèn)可，并取得顯著的實(shí)踐成效，我國自2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》以來，就以O(shè)BE理念為指導(dǎo)深入開展工程教育認(rèn)證工作。OBE理念的核心思想是“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，其本質(zhì)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。我國勞動教育的理論基礎(chǔ)是馬克思主義勞動觀，其要義是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。由此可見，OBE理念與勞動教育的共同價值取向都在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)勞動力市場需要的合格勞動者?？v觀OBE理念的發(fā)展，其對于高校勞動教育的適切性體現(xiàn)在下述三方面。

（一）背景的相似性

回應(yīng)新時代對勞動者的新要求，是OBE理念起源與我國勞動教育發(fā)展的直接外部動力。OBE理念的提出和迅速發(fā)展，關(guān)鍵在于適應(yīng)了社會從工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)型的時代要求。信息時代的經(jīng)濟(jì)和勞動力市場發(fā)生了本質(zhì)變化，復(fù)雜、以技術(shù)為主導(dǎo)、在多元文化中持續(xù)改變的經(jīng)濟(jì)社會，要求畢業(yè)生掌握更多的高階學(xué)習(xí)成果，成為內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)、適應(yīng)性好的終身學(xué)習(xí)者。同樣，自1949年建國以來，我國勞動教育的推進(jìn)和實(shí)施就表現(xiàn)為服務(wù)社會發(fā)展的外在目的取向[10] 。黨的十八大以來，國家大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，智能制造、智慧農(nóng)業(yè)、平臺經(jīng)濟(jì)等新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式蓬勃發(fā)展，尤其是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)下，勞動形態(tài)的變化對勞動者素質(zhì)提出了新要求，為應(yīng)對勞動市場的新挑戰(zhàn)，亟須高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性勞動能力，能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代勞動者。

（二）目標(biāo)的一致性

高校勞動教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代勞動發(fā)展趨勢的掌握“會勞能勞”之能力，樹立“尊勞愛勞”之德性，具備“愿勞樂勞”之動機(jī)的善于創(chuàng)造性開展勞動的勞動者。而OBE理念亦強(qiáng)調(diào)高校人才培養(yǎng)應(yīng)兼具內(nèi)適性與外適性，既要滿足學(xué)生成才成人的發(fā)展性需要，又要主動回應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。

以終身勝任力為重心培養(yǎng)全面發(fā)展的人，既是OBE理念對人才培養(yǎng)工作的定位，又是我國高校開展勞動教育的核心目標(biāo)。終身勝任力即學(xué)習(xí)者能夠成功應(yīng)對日后職業(yè)角色和生活角色挑戰(zhàn)的能力。OBE強(qiáng)調(diào)面向未來培養(yǎng)人，2010年，斯派蒂等人提出了終身學(xué)習(xí)時代OBE理念的實(shí)踐路徑，即關(guān)注學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)表現(xiàn)，構(gòu)建賦能學(xué)習(xí)社群，以個人幸福觀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通與團(tuán)隊協(xié)作能力、職業(yè)能力、環(huán)境可持續(xù)性的感知力等五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果為核心培養(yǎng)學(xué)生[11]。我國教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，普通高等學(xué)校勞動教育要強(qiáng)化馬克思主義勞動觀教育，通過開展生活勞動、服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動，使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，具有奮斗精神，強(qiáng)化奉獻(xiàn)精神，提高自立自強(qiáng)能力，積累職業(yè)經(jīng)驗，培育創(chuàng)造性勞動能力和誠實(shí)守信的合法勞動意識[12]。

（三）范式的契合性

OBE理念從傳統(tǒng)階段、過渡階段、轉(zhuǎn)型階段到賦能學(xué)習(xí)社群等四個階段的發(fā)展，始終伴隨著其范式的轉(zhuǎn)變過程，OBE對高校開展勞動教育的范式契合性主要體現(xiàn)為三點(diǎn)。

一是基本原則的適用性。實(shí)施OBE須遵循四個原則，即聚焦成果、擴(kuò)展機(jī)會、高度期待和反向設(shè)計[5]。高校開展勞動教育同樣應(yīng)突出目標(biāo)導(dǎo)向，聚焦于勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)；做到學(xué)習(xí)過程的靈活性與評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性相結(jié)合；充分發(fā)揮高校的主導(dǎo)作用，確保學(xué)習(xí)者的主體性；不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和發(fā)展性。

二是理論基礎(chǔ)的參考性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識具有實(shí)踐性和情境性，個體是在與環(huán)境的互動中建構(gòu)知識的。OBE在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，發(fā)展形成了以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，比格斯針對高校教學(xué)，進(jìn)一步提出了一致性建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計模式，即預(yù)期成果、教學(xué)活動與學(xué)業(yè)評價的一致性[13]。勞動觀的塑造、勞動精神的培養(yǎng)、勞動能力的提高都不能脫離多樣化的勞動教育場域和具體的勞動實(shí)踐，勞動者在與勞動環(huán)境的交互中建構(gòu)了個體的勞動知識體系。

三是方法論的指導(dǎo)性。在方法論層面，OBE構(gòu)建了一套以學(xué)習(xí)成果評價為核心的質(zhì)量保障體系，闡明了評價的內(nèi)容、依據(jù)、方式以及結(jié)果運(yùn)用的方法。首先，OBE教育模式中采用增值性評價，考查學(xué)生在知識、能力、態(tài)度等方面的變化程度。其次，OBE強(qiáng)調(diào)證據(jù)證明，以能夠反映學(xué)生能力的作業(yè)作品、測評考試、項目成果等客觀依據(jù)評價學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期成果。再次，OBE注重過程管理，通過學(xué)習(xí)日志、成長檔案、課堂活動記錄等監(jiān)控教與學(xué)的過程。最后，OBE以評價結(jié)果為指導(dǎo)推動新一輪的課程改革、教學(xué)改革，通過持續(xù)改進(jìn)形成循環(huán)迭代的教學(xué)系統(tǒng)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)效。因此，高校勞動教育也可借鑒OBE，通過“證據(jù)鏈—過程鏈—反饋鏈”進(jìn)行增值評價的模式，建立完善可行的質(zhì)量保障體系。

三、基于OBE理念構(gòu)建高校勞動教育評價體系

評價是推動高校勞動教育生態(tài)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的催化劑。教育評價是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實(shí)施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程[14]。因此，高校勞動教育評價就是堅持立德樹人這一根本評價導(dǎo)向，以培育大學(xué)生勞動素養(yǎng)為核心，運(yùn)用多元評價主體協(xié)商共治的評價方式，構(gòu)建多維度、多層次的評價指標(biāo)，對學(xué)習(xí)成果在勞動教育全過程中的生成路徑及達(dá)成程度進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的評估，從而實(shí)現(xiàn)對勞動教育的示范引導(dǎo)和評價改進(jìn)功能。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)成果評價指標(biāo)是高校勞動教育評價的行為邏輯

有效開展勞動教育評價的前提是清晰定義勞動教育評價內(nèi)容，解決評什么的問題。由于學(xué)習(xí)成果具有“輸出性”和“可視化”的特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)成果又是勞動教育評價的內(nèi)核載體，所以將學(xué)習(xí)成果作為勞動教育評價內(nèi)容，既能明確高校評價勞動教育成效的邏輯起點(diǎn)，又能為教師提供開展勞動教育的基本抓手，還能為大學(xué)生進(jìn)行勞動素養(yǎng)自我評估找到客觀依據(jù)。同時，科學(xué)測量和評價學(xué)習(xí)成果也是推動高校勞動教育評價目標(biāo)由泛化向操作化轉(zhuǎn)變、評價內(nèi)容由虛化向具象化轉(zhuǎn)變、評價功能由弱化向?qū)嵭ЩD(zhuǎn)變的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)勞動教育工具理性與價值理性相統(tǒng)一的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

勞動教育學(xué)習(xí)成果的核心是勞動素養(yǎng)，而勞動素養(yǎng)體現(xiàn)在勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)等四個方面，因此，結(jié)合已有文獻(xiàn)研究成果及勞動教育實(shí)踐經(jīng)驗，遵循多維度、系統(tǒng)化、層次性的原則，構(gòu)建了一套勞動教育學(xué)習(xí)成果評價的三級指標(biāo)體系，確定了一級指標(biāo)4個，二級指標(biāo)12個，三級指標(biāo)35個

（見表1），旨在將勞動素養(yǎng)外顯為可操作、可測量、可觀察的績效觀測點(diǎn)，從而為科學(xué)評價大學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展水平提供參考框架和具體抓手。

（二）樹立真善合一的質(zhì)量觀是高校勞動教育評價的認(rèn)知邏輯

勞動教育質(zhì)量觀是人們對高校勞動教育質(zhì)量的理性認(rèn)識和價值判斷，是進(jìn)行勞動教育評價的先導(dǎo)，直接影響著勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價主體的設(shè)置、評價客體的確定、評價方式的選擇以及評價結(jié)果的運(yùn)用。OBE理念主張構(gòu)建“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量文化，構(gòu)建與OBE理念相匹配的高校勞動教育評價制度，其方法論精髓在于建立工具理性與價值理性共生機(jī)制，樹立求真致用與修身至善相統(tǒng)一的勞動教育質(zhì)量觀。

一方面，要堅持科學(xué)理性，保證評價結(jié)果的客觀性、評價數(shù)據(jù)獲取的實(shí)證性、評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，構(gòu)建教師、學(xué)生、管理部門、實(shí)踐單位多方參與的評價共同體，多維度評估勞動教育的內(nèi)容體系、過程載體、實(shí)踐場域及實(shí)施條件，利用數(shù)字化技術(shù)開展循證支持的評價，記錄、生成、追蹤勞動教育的過程數(shù)據(jù)，有效監(jiān)測勞動教育過程的質(zhì)量。另一方面，要堅持人性發(fā)展，發(fā)揮評價的反饋和指導(dǎo)功能，從促進(jìn)人的發(fā)展視角審視學(xué)習(xí)成果，反思教學(xué)效果，衡量育人成效，接納學(xué)生的起點(diǎn)差異，關(guān)注學(xué)生的成長進(jìn)步，給予學(xué)生充分探索和廣泛學(xué)習(xí)機(jī)會，開展增值性評價，兼顧教育過程與教學(xué)效果，綜合運(yùn)用改進(jìn)教學(xué)的形成性評價與促進(jìn)學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價，充分利用學(xué)習(xí)札記、實(shí)踐檔案等可觀可測、可感可知的評價材料實(shí)現(xiàn)評價的鑒定性與見證性相統(tǒng)一，從而培養(yǎng)知行合一、學(xué)用貫通的新時代勞動者。

（三）激發(fā)勞動情懷內(nèi)生增長是高校勞動教育評價的情感邏輯

聯(lián)合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》一書中指出：“如果教育的過程、內(nèi)容、方法等不包含價值，教育本身就無教育價值?！盵15]高校勞動教育是“全人教育”，以學(xué)生為中心開展勞動教育不僅體現(xiàn)在以勞塑行、以勞增能，更要實(shí)現(xiàn)以勞樹德，培養(yǎng)具有高度責(zé)任感和使命感的新時代勞動者。因此，勞動教育評價不但要評價學(xué)習(xí)者的勞動行為表現(xiàn)和認(rèn)知發(fā)展情況，還要考查通過勞動課程和勞動實(shí)踐，是否達(dá)成了勞動教育的情感目標(biāo)。首先，引入主觀報告法，通過個別訪談、集體座談、發(fā)放調(diào)查問卷等方式，評估學(xué)習(xí)者在勞動教育學(xué)習(xí)過程中的情緒情感狀態(tài)，根據(jù)評估結(jié)果識別情緒不良者，及時進(jìn)行個別疏導(dǎo)及干預(yù)。其次，引入外部觀察法，利用面部識別等人工智能技術(shù)，采集學(xué)習(xí)者在自然狀態(tài)下的生態(tài)化情緒數(shù)據(jù)，結(jié)合課程教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生等的觀察反饋，檢驗學(xué)習(xí)者勞動情緒是否飽滿，情感體驗是否深刻，勞動情懷是否得到升華。結(jié)合主觀自評與客觀他評的結(jié)果，從道德情操、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美情趣、人際關(guān)系四方面綜合評價學(xué)習(xí)者的勞動情感，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將外部評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為投身勞動的內(nèi)在動機(jī)，不斷激發(fā)勞動興趣，增強(qiáng)勞動自覺，以自省自勵改進(jìn)勞動實(shí)踐方法，使學(xué)習(xí)者在關(guān)于勞動的教育和通過勞動的教育形成追求勞動素養(yǎng)全面提升的不竭動力，從而發(fā)揮評價的激勵作用，回歸評價育人的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：376．

[2]? 張晶，姚婷，吳淇.新時代高校勞動教育體系構(gòu)建：現(xiàn)狀、困境與對策——基于全國105所高校的實(shí)證調(diào)查[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（3）.

[3]? 劉洪銀，邊立云.新時代高校勞動育人效果評價、影響因素及提升理路——基于天津市19所高校的調(diào)查分析[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2023（1）.

[4]? 李鵬.勞動教育評價的價值意蘊(yùn)與優(yōu)化路徑[J].湖北社會科學(xué)，2022（8）.

[5]? SPADY W G.Outcome-based Education：Critical Issues and?Answers[M].Arlington：American Association of SchoolAdministrators，1994：12-13，21-22.

[6]? 劉潔.OBE理念下的高校教學(xué)質(zhì)量評價研究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報，2020（5）.

[7]? 張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE：起源、核心與實(shí)踐邊界——兼議專業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)變[J].高等工程教育研究，2020（3）.

[8]? 李志義，王澤武.成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計[J].高教發(fā)展與評估，2021（3）.

[9]? 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)理念[J].中國高等教育，2015（Z3）.

[10]? 李珂，曲霞.1949年以來勞動教育在黨的教育方針中的? 歷史演變與省思[J].教育學(xué)報，2018（5）.

[11]? SPADY W G，SCHWAHN? CHARLES.Learning Com-?munities 2.0：Educating in the Age of Empowerment[M].?Washington DC： Rowman & Littlefield Education，2010：?99-100.

[12]? 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞? 動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-? 15）[2023-07-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/? jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html

[13]? 周顯鵬，俞佳君，黃翠萍.成果導(dǎo)向教育的理論淵源與發(fā)? 展應(yīng)用[J].高教發(fā)展與評估，2021（3）.

[14]? 全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育? 科學(xué)出版社，2014：316.

[15]? 聯(lián)合國教科文組織.反思教育：向“全球共同利益”的理? 念轉(zhuǎn)變？[R].巴黎：聯(lián)合國教科文組織，2015.