基于地方本科院校線(xiàn)上建課重修的探析

黃引毅

貴州商學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550000

重修是高校中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，直接影響教學(xué)質(zhì)量?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，高等教育未來(lái)十余年的發(fā)展需緊跟時(shí)代步伐，著力提高教育質(zhì)量打造更具競(jìng)爭(zhēng)力的高等教育體系，而重修教學(xué)及重修管理作為高校教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，已逐漸成為各高校進(jìn)行教學(xué)管理制度改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。

目前，各高校重修形式主要分為跟班、開(kāi)班、自學(xué)三種重修形式。針對(duì)重修報(bào)名中普遍存在的課程沖突問(wèn)題，部分高校開(kāi)始利用線(xiàn)上教學(xué)資源進(jìn)行重修，但相關(guān)的研究探討還有所不足［1］。貴州商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）在2021—2022學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始線(xiàn)上建課重修，替代了傳統(tǒng)的自學(xué)重修，教師在日常教學(xué)軟件上建課，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)可及時(shí)與教師溝通。從師生各級(jí)反映和學(xué)生實(shí)際成績(jī)來(lái)看，重修課程總體及格率、優(yōu)良率和線(xiàn)上建課重修課程的及格率、優(yōu)良率均有明顯提升（如表1、表2 所示）。

表1 貴州商學(xué)院重修課程及格率、優(yōu)良率統(tǒng)計(jì)表

表2 貴州商學(xué)院自學(xué)、線(xiàn)上建課重修課程及格率、優(yōu)良率統(tǒng)計(jì)表

雖然線(xiàn)上建課重修在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中取得了一些成效，但我院線(xiàn)上建課重修工作推進(jìn)時(shí)間較晚，仍然面臨一些共性和個(gè)性方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、我院重修現(xiàn)狀

（一）共性問(wèn)題

1.上課時(shí)間沖突的矛盾比較突出。從跟班重修課程安排上看，跟班重修需選課，因此極易與學(xué)生當(dāng)前學(xué)期的首修課程發(fā)生時(shí)間沖突，一旦沖突則無(wú)法進(jìn)行跟班。從開(kāi)班重修課程安排上看，其是新建立班級(jí)進(jìn)行重修學(xué)習(xí)，上課時(shí)間大多在周末或晚上，盡管避開(kāi)了與首修課程時(shí)間上的沖突，但仍會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因參加各項(xiàng)競(jìng)賽、考試等事項(xiàng)而不能參加重修學(xué)習(xí)的情況。

2.跟班、開(kāi)班重修針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題比較明顯。無(wú)論是跟班重修還是開(kāi)班重修，不同專(zhuān)業(yè)（方向）的學(xué)生均匯聚在一起學(xué)習(xí)，尤其在重修形式基本為開(kāi)班的公共必修課上，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等課程中，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備不同、學(xué)習(xí)能力各異，教師較難進(jìn)行針對(duì)性的授課，因此重修教學(xué)質(zhì)量受一定影響。

3.考試時(shí)間重合的問(wèn)題仍未完全解決。由于跟班重修學(xué)生的期末考核跟隨班級(jí)進(jìn)行，因此容易與學(xué)生首修課程的期末考試時(shí)間沖突。

4.學(xué)生對(duì)重修工作認(rèn)識(shí)不深的問(wèn)題比較普遍。由于學(xué)院重修制度上的不健全，未明確規(guī)定重修次數(shù)和學(xué)分，學(xué)生認(rèn)為重修機(jī)會(huì)多、次數(shù)多，因而對(duì)報(bào)名后不參加重修學(xué)習(xí)和考試持無(wú)所謂的態(tài)度，影響重修學(xué)習(xí)出勤率和出現(xiàn)重修考試的缺考現(xiàn)象［2］。

（二）個(gè)性問(wèn)題

1.學(xué)生層面

（1）不清楚具體報(bào)名流程。在重修報(bào)名過(guò)程中，有學(xué)生不仔細(xì)閱讀通知，認(rèn)為重修報(bào)名點(diǎn)擊報(bào)名和選課即可，因而出現(xiàn)選錯(cuò)重修班級(jí)、錯(cuò)過(guò)重修學(xué)習(xí)時(shí)間等情況。

（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差。學(xué)生在報(bào)名線(xiàn)上建課重修后，應(yīng)及時(shí)聯(lián)系相關(guān)老師進(jìn)行建課學(xué)習(xí)。但由于部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不足，在報(bào)名及選課后，有拖延心理遲遲未聯(lián)系老師，或認(rèn)為相關(guān)老師會(huì)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，因而錯(cuò)過(guò)重修學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.教師層面

（1）不了解相關(guān)重修規(guī)定。部分教師對(duì)線(xiàn)上建課重修的認(rèn)識(shí)還等同于自學(xué)，認(rèn)為線(xiàn)上建課無(wú)需進(jìn)行，僅單純?yōu)閷W(xué)生答疑解惑。

（2）客觀(guān)影響因素。目前，三種重修形式中僅開(kāi)班重修的授課教師可發(fā)放課時(shí)費(fèi)，跟班重修、線(xiàn)上兼課重修的授課教師均無(wú)相關(guān)課時(shí)費(fèi)。同時(shí)，線(xiàn)上建課重修是否可納入年度教學(xué)工作量中還未明確，因此教師進(jìn)行重修教學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性欠佳。

3.教學(xué)管理層面

（1）重修制度尚未完善。專(zhuān)門(mén)的重修制度或?qū)嵤┘?xì)則還未正式寫(xiě)入學(xué)院教學(xué)管理制度中，因此在實(shí)際工作中，缺乏嚴(yán)格推進(jìn)重修工作尤其是線(xiàn)上建課重修工作的實(shí)施依據(jù)，同時(shí)涉及重修的較多管理細(xì)節(jié)還有待完善和更新。

（2）重修監(jiān)管工作難度大。重修涉及多門(mén)課程、多種形式，且在線(xiàn)上建課重修的實(shí)際工作中，由于此重修學(xué)習(xí)時(shí)間上較自由、地點(diǎn)也不受控，一定程度上加大了教學(xué)管理部門(mén)對(duì)重修教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管工作。

（3）各級(jí)工作聯(lián)動(dòng)還未形成良性“閉環(huán)”。目前，我院的重修工作主要由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)，各二級(jí)學(xué)院不夠了解具體重修報(bào)名流程和選課操作方法，因此易出現(xiàn)在重修報(bào)名時(shí)學(xué)生有問(wèn)題只能找教務(wù)處處理的尷尬局面。此外，我院每個(gè)班級(jí)均配備班主任主管學(xué)生學(xué)業(yè)，但在重修工作中，仍缺乏對(duì)重修學(xué)生的關(guān)注［3］。

二、關(guān)于線(xiàn)上建課重修的探析

（一）針對(duì)共性問(wèn)題的探析

線(xiàn)上建課重修可較好解決上課時(shí)間沖突問(wèn)題。一方面線(xiàn)上建課重修實(shí)際教學(xué)效果優(yōu)于自學(xué)重修；另一方面，線(xiàn)上建課重修打破了自學(xué)重修中學(xué)生更需主動(dòng)聯(lián)系教師的局面，建立了教師和學(xué)生的雙向“聯(lián)動(dòng)”：教師需建課教，學(xué)生需主動(dòng)學(xué)。

線(xiàn)上建課重修可加強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性。重修輔導(dǎo)教師在線(xiàn)上建課時(shí)，需先了解學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況，清楚學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，才能在建課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上有傾向性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

在考試時(shí)間沖撞問(wèn)題上，則需深入研究線(xiàn)上建課重修學(xué)生線(xiàn)上考試的可行性，在充分利用學(xué)?，F(xiàn)有平臺(tái)資源的條件下，能否實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上出題、一人一卷、線(xiàn)上考試、考試時(shí)間自由等方式。若能實(shí)現(xiàn)，則學(xué)生可自主選擇線(xiàn)上考試時(shí)間，避開(kāi)有沖突的線(xiàn)下考試時(shí)間，這對(duì)緩解考試時(shí)間沖突問(wèn)題有一定幫助。此外，在重修報(bào)名范圍上，還可進(jìn)一步探討實(shí)行當(dāng)前學(xué)期課程開(kāi)課則可報(bào)名重修的形式，不開(kāi)課則下學(xué)期再報(bào)名重修，以緩解因重修門(mén)數(shù)較多而產(chǎn)生的考試沖撞問(wèn)題，也可提升學(xué)生對(duì)重修的重視度，進(jìn)而反向彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)重修認(rèn)識(shí)的不足。

（二）針對(duì)個(gè)性問(wèn)題的探析

1.加強(qiáng)制度建設(shè)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》，提示數(shù)字教育資源的建設(shè)意義重大，在創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法上有推動(dòng)作用。在現(xiàn)階段的教育背景下，重修管理制度應(yīng)注重契合“教育數(shù)字化”背景，進(jìn)一步加強(qiáng)重修線(xiàn)上相關(guān)資源的建設(shè)與規(guī)定。

重修管理制度中應(yīng)對(duì)線(xiàn)上建課重修有明確要求，規(guī)定其適應(yīng)范圍和情形，提出學(xué)時(shí)、考核方式等要求，使線(xiàn)上建課重修更加規(guī)范有序。

線(xiàn)上建課重修相對(duì)自學(xué)重修，教師需花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)學(xué)生，在條件允許的情況下，應(yīng)明確線(xiàn)上建課重修有相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，可采取發(fā)放課酬或計(jì)入年度教學(xué)工作量等形式，以提高教師對(duì)重修教學(xué)的積極性。

線(xiàn)上建課重修相對(duì)跟班、開(kāi)班重修，其學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上均較自由，因此無(wú)法掌握學(xué)生考勤及學(xué)習(xí)態(tài)度。在制度中，應(yīng)著重建立相關(guān)教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，要求教師定時(shí)查看課堂作業(yè)和及時(shí)收集學(xué)生重修問(wèn)題，并做好記錄。同時(shí)應(yīng)對(duì)重修教學(xué)資料的歸檔和檢查作出規(guī)定。

2.建立管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制

重修工作應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)部門(mén)的聯(lián)動(dòng)性，分工應(yīng)更明確。學(xué)校教務(wù)處主要負(fù)責(zé)重修制度建設(shè)、流程監(jiān)管和教學(xué)質(zhì)量把控等，在整個(gè)重修管理工作中教務(wù)處要做好統(tǒng)籌，形成前中后的管理監(jiān)督模式：初期公布本學(xué)期重修工作要點(diǎn)，中期加強(qiáng)重修教學(xué)的檢查工作，后期進(jìn)行成績(jī)分析以及時(shí)為各教學(xué)院部反饋重修教學(xué)質(zhì)量。二級(jí)學(xué)院根據(jù)重修相關(guān)規(guī)定則需負(fù)責(zé)具體執(zhí)行工作，如指定當(dāng)前學(xué)期予以重修課程和重修報(bào)名等，同時(shí)應(yīng)建立院內(nèi)溝通機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)管理人員與班主任的聯(lián)系，要求班主任注重重修學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)監(jiān)督重修學(xué)習(xí)并及時(shí)報(bào)告學(xué)生重修問(wèn)題等。

3.加大二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員培訓(xùn)

教學(xué)管理人員作為重修工作的參與者，其對(duì)重修制度、流程是否熟知，直接影響重修工作的開(kāi)展。建議定期由教務(wù)處對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員進(jìn)行有關(guān)重修制度與形式、教務(wù)系統(tǒng)具體重修操作流程、以往重修問(wèn)題等內(nèi)容的培訓(xùn)。我院線(xiàn)上建課重修替代自學(xué)重修后，在教務(wù)系統(tǒng)的報(bào)名選課上有區(qū)別于跟班和開(kāi)班重修，在最終重修名單上也需注意區(qū)分三種重修形式，以提示學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行重修學(xué)習(xí)。因此，能夠熟練操作教務(wù)系統(tǒng)去完成重修的報(bào)名、最終名單的公布等，對(duì)負(fù)責(zé)重修的教學(xué)管理人員來(lái)說(shuō)很有必要。而在培訓(xùn)形式上，不局限于教務(wù)處組織的培訓(xùn)，學(xué)院應(yīng)主動(dòng)牽頭聯(lián)系校外專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，定期組織教學(xué)管理人員開(kāi)展培訓(xùn)交流，拓寬學(xué)習(xí)途徑、積累有效經(jīng)驗(yàn)，以切實(shí)提升重修工作效率。

4.增強(qiáng)教師隊(duì)伍教學(xué)能力

重修學(xué)生均已學(xué)習(xí)過(guò)課程內(nèi)容，加上線(xiàn)上建課重修時(shí)師生無(wú)法面對(duì)面進(jìn)行交流，因此如何調(diào)動(dòng)重修學(xué)生第二次學(xué)習(xí)相同課程的積極性和主動(dòng)性，增加重修課程的通過(guò)率，直接受到重修教學(xué)設(shè)計(jì)與方法的影響，考驗(yàn)教師重修的教學(xué)能力［4］。教師在線(xiàn)上重修教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)課程中未掌握的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)的方式方法以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)管理相關(guān)部門(mén)需加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其需要注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新與改革，鼓勵(lì)教師勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。教務(wù)處需加強(qiáng)舉辦教學(xué)創(chuàng)新大賽、教師教學(xué)大賽等比賽，以賽促教；同時(shí)，可定期安排相關(guān)培訓(xùn)或組織觀(guān)摩示范課程，以進(jìn)行同行間的相互學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流。

5.重視學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生對(duì)重修的認(rèn)識(shí)不足直接影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)管理部門(mén)和各二級(jí)學(xué)院均需重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校層面應(yīng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)上有頂層設(shè)計(jì)，需出臺(tái)專(zhuān)門(mén)制度，圍繞學(xué)風(fēng)制定相關(guān)規(guī)定，提出學(xué)風(fēng)建設(shè)的總體目標(biāo)和要求。在制度基礎(chǔ)上，可組織開(kāi)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，如學(xué)風(fēng)專(zhuān)欄、學(xué)風(fēng)廣播等，定期宣揚(yáng)正確學(xué)風(fēng)，表彰優(yōu)秀學(xué)生。

教務(wù)處應(yīng)在新生入學(xué)教育時(shí)專(zhuān)門(mén)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)籍管理制度，講解有關(guān)學(xué)生修業(yè)年限、考試類(lèi)型等與學(xué)生切身相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)定，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求有整體觀(guān)念的同時(shí)，能樹(shù)立起認(rèn)真好學(xué)的良好學(xué)風(fēng)，以此消除學(xué)生對(duì)線(xiàn)上建課重修的錯(cuò)誤認(rèn)知，以及重修學(xué)習(xí)中的缺勤、缺考等現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

在線(xiàn)上教學(xué)資源和教學(xué)模式均較為豐富的當(dāng)下，如何使其在重修工作中發(fā)揮有效作用，是高校需深入研究的方向和內(nèi)容，以打破重修中存在的壁壘，真正意義上解決重修相關(guān)問(wèn)題，從而提升教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。