學(xué)分制下高校重修工作持續(xù)改進(jìn)路徑研究

楊 娟

（淮陰師范學(xué)院 江蘇·淮安 223001）

0 引言

目前，國內(nèi)高校大多采用學(xué)分制的彈性教學(xué)管理制度，基于此背景，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇課程修讀，在彈性學(xué)年內(nèi)修完相應(yīng)課程則可以獲得相應(yīng)學(xué)分，以平均學(xué)分績點(diǎn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通常情況下，學(xué)生可以通過一次正考或一次補(bǔ)考或重修，修完某門課程。經(jīng)補(bǔ)考仍達(dá)不到考核要求的學(xué)生則需通過重修獲得學(xué)分?，F(xiàn)階段，隨著學(xué)生讀研或?qū)W生出國深造需要，學(xué)生通過選擇重修來提高課程的學(xué)分績點(diǎn)。因此，重修對象的主體包含經(jīng)補(bǔ)考仍不及格的學(xué)生和部分提績點(diǎn)的學(xué)生，重修人數(shù)在逐年上增，重修的課程門次也在逐年增加，使得任課教師及教務(wù)員的工作量也在增加，同時重修學(xué)生面臨課表沖突，使得重修的效果并不理想。因此，通過對高校學(xué)生重修現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)現(xiàn)階段重修過程中存在的問題，并根據(jù)實(shí)際情況提出改進(jìn)措施，完善重修管理辦法，對提升高等院校的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

1 高校重修教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 重修方式

文章以某學(xué)院為例，按該校本科生課程重修管理辦法規(guī)定，重修方式有3+1種，跟班重修，自學(xué)重修，編班重修，基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺課程重修。文件規(guī)定一門課程重修申請人數(shù)達(dá)到20人以上，則采用編班重修。目前大多數(shù)院校重修采用的方式基本上是前面三種方式。最后一種方式是針對申請3種方式重修有困難，累計(jì)重修課程2門以內(nèi)，往屆生結(jié)業(yè)離校生或畢業(yè)班的學(xué)生，可申請基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺課程重修。為提高學(xué)生重修的質(zhì)量，規(guī)定每學(xué)期每名學(xué)生重修課程門數(shù)一般不得超過4門，不得新修高一年級學(xué)生重修一般不得超過8門，除此之外，重修課程不予緩考，重修考試不予補(bǔ)考。

1.2 重修情況

以該校某二級學(xué)院4年8個學(xué)期的重修數(shù)據(jù)來看，2016學(xué)年、2017學(xué)年總體人數(shù)最多，重修人數(shù)相對較少，2018、2019學(xué)年部分專業(yè)暫停招生，總體人數(shù)減少，但是重修的人次相對較多?？v觀8個學(xué)期的重修情況，每學(xué)期重修1門課程的學(xué)生整體呈上升趨勢但有峰值出現(xiàn)，重修2門課程的學(xué)生整體呈上升趨勢，重修3到4門課程的學(xué)生整體趨勢平緩，并沒有出現(xiàn)太大的上增趨勢。總而言之，該院學(xué)生重修課程的門數(shù)，重修人次，重修人數(shù)占比，重修課程均顯示逐學(xué)期逐年整體上增趨勢。

圖1：重修人數(shù)占比

圖2：重修門數(shù)分布

圖3：重修課程變化

2 重修過程中存在的問題

2.1 重修效果不理想

不管是掛科重修還是提分重修，重修報名及選課一般是要求學(xué)生本人操作，但確有部分學(xué)生拖延不報名，缺少重修報名檢測及引導(dǎo)。另外，即使報名重修選課了，存在僥幸心理，重修次數(shù)沒有限制，這次不通過下次再來，同時鮮有學(xué)生與任課教師溝通，思想上沒有高度重視，態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，重修成績不理想，從而進(jìn)入反復(fù)重修的惡性循環(huán)。

2.2 授課內(nèi)容缺乏針對性

任課教師講授課程所面向的對象大多存在學(xué)習(xí)困難，這部分重修學(xué)生不管在學(xué)習(xí)習(xí)慣還是對知識的掌握理解能力都有所欠缺。但是在實(shí)際授課中，無論是跟班重修還是編班重修，重修學(xué)生普遍反映，重修就是重新再上一遍原來的內(nèi)容，和原來并無區(qū)別。任課教師在授課的過程中并沒有考慮授課對象的差異性，即便是重修學(xué)生，差異性也很大，這對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，本身不感興趣的課程再上一遍，可想而知，重修質(zhì)量不容樂觀。

2.3 工作量增加

重修工作基本上是每學(xué)期開學(xué)初，重修人數(shù)，重修課程的逐年增加，教務(wù)員的工作量隨之增加，需要審核重修報名的課程，重修報名的課程門數(shù)，需要在學(xué)生自選選課失敗后手動加課，需要在排考時錯開重修課程和正常課程的考試時間。如果學(xué)生重修門次較多，排考的安排難度就加大。

2.4 缺乏監(jiān)督管理機(jī)制

目前，高校設(shè)置教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門的初衷是實(shí)時監(jiān)控任課教師的上課質(zhì)量，而上課質(zhì)量的體現(xiàn)需要師生的相互配合。重修方式的多樣性又導(dǎo)致由于課表沖突而只能自主重修或基于互聯(lián)網(wǎng)重修冊學(xué)生無法進(jìn)班重修，這部分學(xué)生可以自主選擇重修上課時間，時間較為分散，任課教師、教務(wù)員及督導(dǎo)人員無法實(shí)現(xiàn)對這部分學(xué)生的監(jiān)督管理，形成重修教學(xué)管理的死角，造成重修教學(xué)管理的不規(guī)范，很大程度上受到影響了教學(xué)質(zhì)量。

3 改進(jìn)措施

3.1 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是具有良好的學(xué)風(fēng)。然現(xiàn)如今部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，自控力較低，經(jīng)歷過高中的緊張學(xué)習(xí)，進(jìn)入到相對自由開放的學(xué)習(xí)模式，很多學(xué)生沒有及時端正自己的態(tài)度，沒有做長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，造成一部分學(xué)生反復(fù)重修。學(xué)生入校要加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)教育，尤其是加強(qiáng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生從思想上重視學(xué)習(xí)。班主任，輔導(dǎo)員，教務(wù)員要不定期調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，從源頭上切斷學(xué)生掛科。

3.2 加強(qiáng)重修過程管理

從重修報名開始引導(dǎo)學(xué)生，利用好教務(wù)信息平臺，給予學(xué)生報名重修的便捷，從學(xué)生端口就可以看到自己需要重修和可以重修的課程，避免教務(wù)員每學(xué)期篩選通知。目前該校每生每學(xué)期重修的門數(shù)是限制四門，但是沒有重修次數(shù)的限制，不利于激勵學(xué)生，可以考慮限制學(xué)生在籍期間一門課程的重修次數(shù)。為了避免重修課程與正常課程的沖突，重修課的上課時間盡量在晚自習(xí)周末開設(shè)重修班，上課的方式可以線上以網(wǎng)課的方式進(jìn)行，也可以線下授課。任課教師盡量選派責(zé)任心強(qiáng)的老師，制定合理的針對性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，充分調(diào)動重修學(xué)生的主觀能動性，建立合適的重修考核方式，增加平時成績考核的比重。

3.3 完善教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

重修是學(xué)生獲取學(xué)分的手段，隨著重修學(xué)生的數(shù)量增加，重修教學(xué)需與時俱進(jìn)，采取強(qiáng)有力的措施，制定符合實(shí)際情況的政策。從重修計(jì)劃、重修報名、重修組織、課程授課、重修考試、重修成績評定等均制定相應(yīng)的規(guī)章制度。重修教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控要從單一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門轉(zhuǎn)向全校師生共同監(jiān)控。

文章通過某二級學(xué)院近四年學(xué)生的重修數(shù)據(jù)進(jìn)行分析學(xué)生重修的現(xiàn)狀級存在問題，最后給出合理化建議。