“三全育人”視角下高職院校發(fā)展型資助育人路徑探究

摘 要 資助育人作為十大育人體系之一，須緊跟時代發(fā)展步伐，最大程度發(fā)揮其思想政治教育作用，做到為黨育人，為國育才。當前，我國已取得脫貧攻堅戰(zhàn)的偉大勝利，標志著資助育人工作邁入了嶄新的歷史階段，這也賦予高校新的任務(wù)和要求。文章以“三全育人”理論為指導思想，結(jié)合新時代高校資助育人工作的新導向，從高職院校的特點出發(fā)，探析一種集全員、全過程、全方位于一體的發(fā)展型資助育人模式，幫助家庭經(jīng)濟困難學生迎合時代發(fā)展需要，提升自身綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 三全育人；高職院校；發(fā)展型資助育人

中圖分類號：G717 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.33.046

Exploring the Development oriented Subsidized Education Path of Vocational Colleges from the Perspective of \"Three Comprehensive Education\"

CHEN Yang

（Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213000）

Abstract As one of the top ten education systems， funding education needs to keep up with the pace of the times， maximize its role in ideological and political education， and cultivate talents for the Party and the country. At present， China has achieved a great victory in the battle against poverty， marking a new historical stage in the work of supporting and educating people， which also endows universities with new tasks and requirements. The article is guided by the theory of \"Three Comprehensive Education\" and combined with the new direction of university funding and education work in the context of the new era. Starting from the characteristics of vocational colleges， it explores a development oriented funding and education model that integrates all staff， the whole process， and all aspects， to help economically disadvantaged students meet the needs of the times and improve their comprehensive quality.

Keywords three comprehensive education; higher vocational colleges; development oriented funding and education

黨的二十大報告明確指出，要完善覆蓋全學段學生資助體系[1]。無論何種類型的教育，都必須高度重視各學段學生資助育人相關(guān)工作的重要意義。因此，高等教育領(lǐng)域需充分重視資助的育人功能，并推動學生資助工作高質(zhì)量發(fā)展。2020年我國實現(xiàn)全面脫貧，標志著資助育人工作邁入一個新的歷史時期，在此背景下，擔負著為國家培養(yǎng)德技并修人才的高職院校，更應(yīng)緊跟時代發(fā)展需要，以“三全育人”為導向，積極創(chuàng)新資助育人新理念和新模式，挖掘新時代資助工作的重要育人功能，為經(jīng)濟困難學生建立保障與發(fā)展并重的“一體兩翼化”資助育人服務(wù)體系。

1" 高職院校推進發(fā)展型資助育人工作的時代要求

隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平的穩(wěn)步提高，傳統(tǒng)的以經(jīng)濟援助為核心的保障性資助已不能充分響應(yīng)學生日益增長的精神追求。在此背景下，黨和國家提出有關(guān)發(fā)展型資助的嶄新概念，標志著資助理念發(fā)生了重要轉(zhuǎn)向?！蛾P(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出，要“完善精準資助育”“建設(shè)發(fā)展型資助體系，加大家庭經(jīng)濟困難學生能力素養(yǎng)培育力度”[2]。

發(fā)展型資助是指在物質(zhì)保障的基礎(chǔ)上，以進一步滿足學生多元需求、推動學生全面發(fā)展為主的新型資助模式[3]。不同于保障性資助，其秉承“扶困”與“扶智”“扶志”相結(jié)合的核心理念，本質(zhì)已超越了單純的學業(yè)資助范疇，而是集全員之力，通過全方位、全過程的支持與關(guān)懷，助力家庭經(jīng)濟困難學生實現(xiàn)全面成長成才的美好愿景。

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確提出，“形成全員全過程全方位育人格局”“構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制”“著力培養(yǎng)受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當?shù)牧己闷焚|(zhì)”。將“三全育人”理念與高職院校發(fā)展型資助育人體系深度融合，能促進高職院校資助工作從傳統(tǒng)的經(jīng)濟援助向促進學生全面發(fā)展轉(zhuǎn)型，彰顯高職院校在推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化進程中的責任與擔當。

2" 高職院校實現(xiàn)發(fā)展型資助育人的現(xiàn)實困境

從實際操作層面來看，目前高職院校資助工作還未有效融合育人元素，甚至對于部分高職院校而言，發(fā)展型資助育人表現(xiàn)出“理論熱而實踐弱”的現(xiàn)狀。

2.1" 學生整體素質(zhì)有待提高，受助思維有待轉(zhuǎn)變

相較于本科院校學生，部分高職院校學生主體認知薄弱，對資助政策理解不足，積極主動性缺乏，未能全面掌握申請資助的評選要求、操作流程及提交時限等信息，給資助工作的進行帶來了障礙。另外，部分學生在理解資助政策的核心價值上存在偏差，缺乏對主流價值觀與道德規(guī)范的深刻認同與內(nèi)化，往往將資助、幫扶視為理所當然，削弱了資助工作在促進學生全面發(fā)展方面的積極作用。

2.2" 發(fā)展型資助育人理念導向不明

高職院校的工作重心依然停留在較為傳統(tǒng)的“資助”層面，尚未實現(xiàn)向“發(fā)展”維度的有效轉(zhuǎn)變。部分高職院校在開展日常事務(wù)性資助工作中，“資助”工作與“育人”工作分割，只做到“授人以魚”，未“授人以漁”，對于提升學生綜合素質(zhì)作用有限，造成學生滋生懈怠心理、學習目標缺失、感恩意識淡薄、享樂主義盛行，背離資助育人工作的初衷。

2.3" 育人方式單一，育人合力缺失

一方面，盡管黨和國家高度重視對家庭經(jīng)濟困難學生的資助工作，不斷創(chuàng)新工作思路，推出資助育人新模式，但在實際工作中仍存在活動形式單一，活動內(nèi)容生硬無趣等問題，甚至只以日常事務(wù)性工作和傳統(tǒng)思政課為主要內(nèi)容。另一方面，除校學生工作部（處）、校資助管理中心、資助輔導員和班主任在執(zhí)行具體的資助工作外，其他職能部門發(fā)揮的作用有限，未能有效吸納社會各界主體的育人力量，育人合力無法凝聚。

3" “三全育人”背景下高職院校發(fā)展型資助育人的創(chuàng)新模式

高職院校應(yīng)聚焦落實立德樹人根本任務(wù)，將育人作為資助工作的出發(fā)點和落腳點，以“三全育人”為指導，探索完善發(fā)展型資助工作模式，多措并舉提升資助育人成效，助力學生全面發(fā)展。

3.1" 挖掘全員育人要素，扣好資助育人的第一?？圩?/p>

高職院校要打造一批思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力好的資助工作隊伍，有條件的高職院校應(yīng)配備專職資助工作人員，定期開展培訓，促進各級各類資助工作高效完成；專任教師應(yīng)重視課堂教學中的資助育人元素，在遵循教育教學基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化教學手段、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法等，持續(xù)提升第一課堂中的思政教育效果；職能部門應(yīng)重點發(fā)展多元化育人的項目機制，如組織部將黨的先進理論融入資助育人工作實踐，利用黨建導向力量，開創(chuàng)資助育人工作的嶄新境界。各黨支部把握“黨紀”學習教育契機，通過講授黨課、開展廉潔主題黨日活動、受助學生黨員進班級宣講等，深入推進誠信廉潔教育、理想信念教育，最終達成資助與育人并重、塑造靈魂與培養(yǎng)人才相統(tǒng)一的目標，校團委也可牽頭組織音樂會、攝影繪畫作品展等校園文化活動，著力培養(yǎng)受助學生的審美追求和人文素養(yǎng)；校外實踐培訓基地的育人作用也應(yīng)得到重視，積極爭取社會各類機構(gòu)參與高職院校的育人工作，如加大校企對接力度，與相關(guān)企業(yè)共同實施“誠信教育行動計劃”，合作建立“誠信教育基地”，倡導并助力廣大家庭經(jīng)濟困難學生深入實踐，從而深化其社會認同感；此外，要充分利用優(yōu)秀受助學生資源，實現(xiàn)朋輩育人作用。如組織開展資助政策宣傳大使評選工作，舉辦“優(yōu)秀受助學子風采展”“課堂筆記大賽”等活動，通過典型模仿學習、互幫互助，實現(xiàn)受助學生朋輩教育，助人自助的成長模式。

高職院校還可依托網(wǎng)絡(luò)平臺，在實施教育精準幫扶的基礎(chǔ)上，建立以大數(shù)據(jù)分析為主的實時監(jiān)測、定期更新的困難學生動態(tài)管理系統(tǒng)，進而降低信息處理成本，提高資助育人工作效率。

3.2" 健全全過程育人體系，助力家庭經(jīng)濟困難學生可持續(xù)發(fā)展

各高校要以家庭經(jīng)濟困難學生的全面發(fā)展為目標，一定程度上延長資助育人過程，適當前移起點，無限后置終點，幫助他們“上好學、學好課、就好業(yè)、走好路”，這是新時代學生資助工作所要追求的更高層次的教育公平，也是資助育人的價值所在[4]。

一方面，發(fā)展型資助育人工作必須以高職院校學生學制安排為前提，在深入貫穿學生發(fā)展全過程的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個階段的特點，做到有的放矢，靶向施力，最大程度提升育人質(zhì)量。在入學期間做好資助政策的宣傳和引導，進行必要的心理疏導和誠信教育，保障家庭經(jīng)濟困難學生入校就讀的基本需求，使其養(yǎng)成良好的受助心態(tài)；大二期間關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展需要，搭建育人平臺，建立反饋機制，融合感恩教育，最大范圍內(nèi)保證每位家庭經(jīng)濟困難學生皆學有所成，實現(xiàn)素質(zhì)提升；實習就業(yè)期間，注重提高家庭經(jīng)濟困難學生的職業(yè)競爭力，加強就業(yè)指導、幫扶工作，爭取學生能順利進入職場，創(chuàng)造自身價值；針對畢業(yè)后發(fā)展顯著的受助學生，也須將其作為優(yōu)秀校友資源加以儲備，通過組織經(jīng)驗分享會的形式，將其發(fā)展歷程融入學校后續(xù)的資助育人工作內(nèi)容，建立起一套資助育人的反饋循環(huán)系統(tǒng)。

另一方面，資助工作具有不同學期，重點工作內(nèi)容不同的特點。事務(wù)性資助工作主要集中在秋冬季學期，如家庭經(jīng)濟困難學生評定、國家勵志獎學金的評定、助學金的認定發(fā)放等，學校和各二級學院應(yīng)在嚴格按照時間節(jié)點開展事務(wù)性工作的同時，有效穿插資助育人類型的活動，如主題征文活動、防詐騙宣講、誠信主題班會等。在執(zhí)行過程中，要滿足不同年級、不同專業(yè)、不同性格學生群體多元化的需求；而對于春夏季，學校和各二級學院則要以資助育人為工作主線，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，結(jié)合微博、小紅書、抖音等網(wǎng)絡(luò)媒介，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的資助活動，積極打造能體現(xiàn)自身特色的資助育人品牌。

3.3" 豐富全方位育人內(nèi)容，實現(xiàn)受助學生的綜合發(fā)展

黨的二十大報告指出，“辦好人民滿意的教育”“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。高校尤其是高職院校應(yīng)切實肩負起立德樹人核心使命，在執(zhí)行各類學生資助政策與項目之際，應(yīng)尤為重視促進受助學子在“品德、智慧、體魄、審美、勞動”等多維度上的均衡發(fā)展，即幫助學生提升品德素質(zhì)、增長聰明才智、保持身心健康、強化審美認知、培養(yǎng)工匠精神，促進受助學生的全面發(fā)展。

整體上，高職院校可結(jié)合本校實際，構(gòu)建積分體系以實現(xiàn)受助學生發(fā)展教育管理的精細化和科學化，引導其在創(chuàng)先爭優(yōu)，在學習、工作、生活等方面發(fā)揮先鋒模范作用。在積分考核工作開展過程中，需注重客觀性、發(fā)展性和激勵性的有機統(tǒng)一，即積分評價過程須與客觀事實相符，操作規(guī)范透明，能準確反映客觀情況；佐證材料須真實合法，不得偽造、篡改；要以評價對象的思想政治素質(zhì)為核心，關(guān)注評價對象發(fā)展現(xiàn)狀，分析存在的問題；要以發(fā)展目標為導向，鼓勵評價對象努力進取，不斷完善自我、發(fā)展自我。

細節(jié)上，針對“五育”并舉的思想政治教育模式，高職院校應(yīng)充分將資助育人落位到學生的德智體美勞五個方面，促進學生的綜合發(fā)展。德育方面，始終落實好“立德樹人”根本任務(wù)，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入資助育人環(huán)節(jié)，強化以紅色文化為主題的教育實踐活動，激發(fā)受助學生的愛黨之心，樹立愛國情懷；智育方面，啟動專項調(diào)研活動，了解受助學生的專業(yè)知識和技能掌握情況，在識別學生存在的知識短板與技能弱項后，積極協(xié)調(diào)各方力量，構(gòu)建持續(xù)且高效的援助體系，搭建直接且互動的學習交流平臺，實現(xiàn)點對點的精準指導、面對面的深入交流；體育方面，聯(lián)系學校體育部，為家庭經(jīng)濟困難學生提供文體特長培訓和鍛煉課程，引導受助學生樹立起“健康第一”的理念，養(yǎng)成良好的學習生活習慣，形成積極向上的人生態(tài)度；美育方面，學校提供多元化的美育課程并倡導受助學生積極參與，同時鼓勵他們組織演唱會、繪畫作品展、校史校情講解堂等校園文化活動，以此培養(yǎng)受助學生的審美追求和人文素養(yǎng)；勞育方面可印發(fā)《勞動實踐育人清單》，以“勤工助學崗位”為抓手，開展“文明風·清潔行”“勞動實踐教育月”等活動，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

4" 結(jié)語

發(fā)展型資助育人是迎合時代發(fā)展需求，為國家提供德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾A(chǔ)性工作，各類高職院校應(yīng)強化協(xié)同機制，充分利用校內(nèi)校外育人資源，針對家庭經(jīng)濟困難學生群體，構(gòu)建涵蓋道德提升、學業(yè)輔導、健康支持、能力拓展等多維度于一體的綜合資助框架，形成一條從“解決困境”到“個人成長”直至“社會回饋”的良性資助路徑，將當代大學生培育成既擁有堅定理想信念，又身心健康、能力出眾的技術(shù)應(yīng)用型人才，進而推動保障性資助向發(fā)展型資助模式積極轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)社會教育公平。

參考文獻

[1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟" 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022.

[2] 中華人民共和國中央人民政府.教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見[EB/OL].（2020-04-22）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-05/15/content_5511831.htm.

[3] 李義波.新時代高校發(fā)展型資助育人工作體系探析[J].學校黨建與思想教育，2019（4）：68-70.

[4] 魏云.“三全育人”理念下發(fā)展型資助育人價值意蘊？實踐困境與進階路徑[J].教育教學論壇，2023（45）：13-16.