數(shù)字技術教學視角下高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略

摘 要 隨著數(shù)字技術的迅猛發(fā)展，教育領域正經(jīng)歷著深刻的變革，教師的數(shù)字素養(yǎng)已成為衡量教學質(zhì)量的重要標尺。文章深入剖析了高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實困境，提出了包括更新數(shù)字觀念、強化實踐應用、構建系統(tǒng)培訓體系以及制定科學評價體系在內(nèi)的“四維”策略，旨在全面提升高職院校教師的數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)更多適應數(shù)字時代的高素質(zhì)技能人才。

關鍵詞 數(shù)字技術；高職院校；教師數(shù)字素養(yǎng)

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.33.027

Strategies for Enhancing Digital Literacy of Vocational College Teachers from

the Perspective of Digital Technology Teaching

ZHU Jing

（Chenzhou Open University， Chenzhou， Hunan 423000）

Abstract With the rapid development of digital technology， the education sector is undergoing profound changes， and teachers' digital literacy has become an important measure of teaching quality. This article deeply analyzes the practical difficulties in improving the digital literacy of vocational college teachers， and proposes a \"four-dimensional\" strategy including updating digital concepts， strengthening practical applications， building a systematic training system， and formulating a scientific evaluation system， aiming to comprehensively enhance the digital literacy of vocational college teachers and cultivate more high-quality skilled talents who can adapt to the digital age.

Keywords digital technology; higher vocational colleges; teachers' digital literacy

黨的二十大報告明確提出“推進教育數(shù)字化”[1]。在信息化與數(shù)字化浪潮的推動下，教育領域正以前所未有的速度進行著變革。高職院校提出建設“智慧校園”“數(shù)字高職”的目標，正是順應這一時代趨勢，以數(shù)字化為引擎，推動教育教學的全面革新。高職院校作為技術技能人才培養(yǎng)的重要基地，高職院校教師的數(shù)字素養(yǎng)不僅關乎教學質(zhì)量，還直接影響到學生的未來競爭力和社會適應能力。

1" 提升高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的時代價值

1.1" 推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵力量

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球教育領域的共識。高職院校作為教育體系的重要組成部分，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成效直接關乎整個教育體系的現(xiàn)代化進程。提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，意味著他們能夠更好地掌握和應用數(shù)字技術，創(chuàng)新教學模式和方法，推動教學過程的數(shù)字化、智能化和個性化。這不僅能夠提高教學效率和質(zhì)量，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)適應未來社會需求的高素質(zhì)技術技能型人才奠定堅實的基礎。

1.2" 促進教育公平與質(zhì)量提升的重要保障

促進教育公平與質(zhì)量提升是教育發(fā)展的兩大核心目標。在數(shù)字化時代，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和個性化學習需求的滿足成為實現(xiàn)教育公平與質(zhì)量提升的重要途徑。提升高職院校教師的數(shù)字素養(yǎng)，有助于他們充分利用數(shù)字技術，打破地域、時間等限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛傳播和共享。同時，教師能夠根據(jù)學生的不同特點和需求，提供個性化的學習支持和指導，促進每個學生的全面發(fā)展。這不僅能夠縮小教育差距，促進教育公平，還能夠提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

1.3" 促進教師個人成長與專業(yè)發(fā)展的有效途徑

在數(shù)字化時代，教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展也需要與時俱進。提升數(shù)字素養(yǎng)不僅能夠幫助教師更好地應對教學工作的挑戰(zhàn)和變化，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和探索欲望。通過不斷學習和實踐數(shù)字技術，教師可以拓寬自己的知識視野和能力邊界，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。同時，教師還能夠?qū)?shù)字技術與自己的專業(yè)領域相結(jié)合，開展教學研究和創(chuàng)新實踐，促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展。

2" 高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實困境

2.1" 認知層面的滯后——低估數(shù)字技術的教學價值

在信息化、數(shù)字化時代，教育理念和教學模式正在發(fā)生深刻變革。然而，一些教師習慣于傳統(tǒng)教學模式，對新技術的接受度和認可度較低，缺乏主動學習和探索新技術的意愿。他們對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在認知陌生化、混淆化和抗拒化，不了解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關政策，或是將職業(yè)教育數(shù)字化等同于職業(yè)教育信息化[2]，認為新技術的學習和應用會增加教學負擔，擔心自己無法掌握新技術而產(chǎn)生抵觸情緒，抑或僅僅是為了滿足教學評估的需要，而非真正從學生需求和教學效果出發(fā)。部分高職院校教師未能充分認識到數(shù)字技術在教學中的核心價值，僅將其視為傳統(tǒng)教學手段的輔助工具，而非推動教育創(chuàng)新和教學質(zhì)量提升的關鍵因素。這種觀念上的滯后不僅限制了教師個人教學能力的發(fā)展，也影響了學生接受數(shù)字化時代的教育資源和服務。

2.2" 實踐層面的不足——欠缺數(shù)字技術應用能力

數(shù)字化應用是教師實現(xiàn)數(shù)字化教育教學的核心要素，它是指教師應用數(shù)字技術資源開展教育教學活動的能力，服務于教學設計、教學實施、學業(yè)評價與協(xié)同育人等教育教學全流程[3]。高職教師數(shù)字技術應用能力欠缺首先表現(xiàn)在對教學工具掌握不足、課程內(nèi)容數(shù)字化整合能力差。面對大數(shù)據(jù)分析、人工智能、虛擬現(xiàn)實等前沿技術，由于缺乏深入了解和實戰(zhàn)經(jīng)驗，教師往往在實際教學中缺乏將數(shù)字技術有效融入課堂教學的能力。他們可能不了解如何選擇在線教學平臺、多媒體教學軟件、虛擬仿真實驗系統(tǒng)等數(shù)字教學工具，或者不知道如何將這些工具和資源與課程內(nèi)容有機結(jié)合，導致教學資源利用不充分，影響教學效果。其次是數(shù)據(jù)分析與評估能力有限。數(shù)字化教學過程中，會產(chǎn)生大量學生學習行為數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)對于優(yōu)化教學策略、精準施教具有重要意義。但部分高職教師缺乏數(shù)據(jù)分析的基本技能和工具使用能力，無法有效利用這些數(shù)據(jù)來評估教學效果、調(diào)整教學計劃，從而錯失了個性化教學的機會。最后是數(shù)字化教學設計能力不足。數(shù)字化教學設計要求教師能夠根據(jù)教學目標和學生特點，合理選擇和運用信息技術手段，設計并實施有效的教學活動。然而，一些高職教師在這方面能力較弱，難以設計出既符合教學規(guī)律又充分利用數(shù)字技術優(yōu)勢的教學方案。

2.3" 發(fā)展層面的挑戰(zhàn)——系統(tǒng)培訓資源匱乏

提升高職院校教師的數(shù)字素養(yǎng)需要外部的支持和幫助，如政策引導、資金投入、培訓資源等。然而，由于一些高職院校在數(shù)字化建設方面投入不足，或者缺乏相關的政策和制度保障，導致教師在提升數(shù)字素養(yǎng)的過程中面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。這些外部支持的不足進一步加劇了教師數(shù)字素養(yǎng)意識薄弱和時代適應性不足的問題。目前，針對高職院校教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓資源較為零散，缺乏系統(tǒng)性和深度。培訓內(nèi)容多停留于基礎操作層面，未能深入探討技術在教學中的實際應用。加之教師工作繁忙，難以抽出時間參加線下培訓，導致學習機會有限。此外，培訓師資短缺、培訓方式單一，以及反饋機制不足也制約了培訓效果的提升。部分高職院校教師在職業(yè)發(fā)展過程中缺乏明確的成長路徑和規(guī)劃，不知道如何通過學習和實踐來提升自己的數(shù)字素養(yǎng)和教學能力。這種成長路徑的模糊不僅影響了他們個人的職業(yè)發(fā)展，也限制了高職院校整體教學質(zhì)量的提升。

2.4" 評價層面的缺位——缺乏科學的評價標準

2022年教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準[4]，明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和指標框架，為開展教師數(shù)字素養(yǎng)監(jiān)測評價提供了依據(jù)。值得注意的是，盡管該標準為教師數(shù)字素養(yǎng)的整體發(fā)展指明了方向，但針對高職教師群體的具體配套實施細則尚顯不足。職業(yè)教育作為類型教育，具有很多顯著特征，如產(chǎn)教融合緊密等。目前，針對高職教師數(shù)字素養(yǎng)的具體評價標準尚未全面建立，導致在評價教師數(shù)字素養(yǎng)時缺乏統(tǒng)一、科學的依據(jù)，各地各校各行其是，設計碎片化、執(zhí)行隨意化。即便存在某些評價嘗試，也可能存在評價維度不全面的問題，如僅關注技術技能而忽視數(shù)字化意識、數(shù)字社會責任等關鍵方面，缺乏將教師的數(shù)字化教學設計、實施、評價以及協(xié)同育人等多方面能力納入綜合考量的評價體系。由于評價標準不完善，評價結(jié)果無法全面、準確地反映教師在數(shù)字素養(yǎng)方面的真實水平，難以激發(fā)教師提升數(shù)字素養(yǎng)的積極性和主動性，限制了教師的專業(yè)發(fā)展。

3" 提升高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的“四維”對策

3.1" 更新數(shù)字觀念，強化數(shù)字素養(yǎng)意識

在數(shù)字化時代，教師角色和職責也發(fā)生了深刻的變化。教師不僅是知識的傳授者，還是數(shù)字化教學的引領者和實踐者。教師在課程資源制作、教學設計、教學管理以及學術研究等各個環(huán)節(jié)中，應避免拘泥于傳統(tǒng)的思維模式和技術手段，而應持續(xù)關注并緊跟教育科技領域的最新動態(tài)，致力于培養(yǎng)并強化自身的數(shù)字教學意識，以推動教育教學的創(chuàng)新與發(fā)展。高職院?？梢越M織一系列專題研討會和培訓工作坊，邀請數(shù)字教育領域的專家學者分享最新理念和技術動態(tài)，幫助教師拓寬視野，理解數(shù)字技術在教育領域的廣泛應用和深遠影響。同時，通過案例分析、實操演練等方式，讓教師在實踐中感受數(shù)字技術的魅力，親身體驗其帶來的教學變革。此外，高職院校應建立健全的激勵機制，鼓勵教師積極投身數(shù)字素養(yǎng)的提升。包括設立專項基金支持教師參加培訓、購買數(shù)字教育資源，以及將數(shù)字素養(yǎng)納入教師評價體系，對在數(shù)字化教學方面表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵。通過這些措施，可以激發(fā)教師的內(nèi)在動力，促進他們主動更新數(shù)字觀念，積極學習新技術、新方法，不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)水平。

3.2" 聚焦實踐應用，深化數(shù)字技術與教學的融合

首先，要充分發(fā)揮技術手段的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化升級現(xiàn)有教學平臺的功能。通過實時集成并展示線上線下教學的全方位數(shù)據(jù)，涵蓋學習輔助資源的利用情況、考試評估反饋以及師生間的互動交流等多個維度，教師能夠敏銳捕捉到每位學生的學習差異與需求，進而實施精準化、個性化的教學輔導策略。這一做法不僅顯著提升了學生的學習成效與滿意度，還促進了師生間的良性互動，增強了教學過程的活力與效果，共同營造了一個更加高效、互動與個性化的學習環(huán)境。其次，要積極創(chuàng)設數(shù)字技術應用場景，按照教育教學需要，創(chuàng)設探索虛擬課堂、虛擬仿真實訓、智慧校園等多種場景。通過這些數(shù)字技術應用場景，學生可以更加直觀地了解知識，加深對知識的理解和記憶，同時提高實踐操作能力。最后，要深化與數(shù)字技術開發(fā)院所的合作，對接技術開發(fā)企業(yè)，探索人工智能前沿技術與教學需要的融合[5]。通過產(chǎn)學研合作，不僅能夠提升技術應用的針對性和實效性，還能確保技術發(fā)展的方向緊密圍繞育人的核心目標，從而優(yōu)化教育效果，促進技術育人的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展。

3.3" 構建培訓體系，服務教師專業(yè)發(fā)展需求

高職教師具有來源多樣、知識背景豐富、素質(zhì)和能力層次差異化的特點，如何有效提升他們的數(shù)字素養(yǎng)是一個長期且復雜的挑戰(zhàn)。為了應對這一挑戰(zhàn)，需要構建系統(tǒng)有效的培訓機制，確保培訓能夠充分滿足教師的個性化需求，并與高職教育教學運行機制相協(xié)調(diào)。通過深入了解教師的知識背景、教學經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為他們制訂一體化的學習方案，在培訓內(nèi)容上，突出數(shù)字素養(yǎng)的實用性和針對性。重點關注數(shù)字化設備的使用、數(shù)字化資源的設計與開發(fā)、數(shù)字化評價工具的應用等內(nèi)容，確保教師能夠真正掌握并應用這些技能。充分利用線上教學與線下指導相結(jié)合的方式，通過邀請數(shù)字技術應用專家授課、組織在線研討和實踐活動等方式，提高培訓的互動性和實效性，鼓勵教師在實際教學中應用所學的數(shù)字化知識和技能。通過組織教學觀摩、案例分享、經(jīng)驗交流等活動，促進教師之間的交流和合作，共同推動教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。

3.4" 制定評價體系，推動教師數(shù)字素養(yǎng)穩(wěn)步提升

數(shù)字素養(yǎng)評價體系至關重要，不僅能夠為教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展提供明確方向，還能夠為培訓和提升工作提供有力的數(shù)據(jù)支撐。要以教師數(shù)字素養(yǎng)標準為基礎，結(jié)合高職院校的功能定位、教學理念以及教師的角色職能，相關領域的專家和學者應共同制定一套更具針對性的高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)評價標準，確保評價工作的科學性和實用性。一是可以利用智能技術實現(xiàn)動態(tài)評價。通過實時、動態(tài)地收集并分析教師的教學活動數(shù)據(jù)，進而全面評估教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展狀況。這一過程不僅為教師的評價工作提供了堅實的數(shù)據(jù)基礎，還為后續(xù)的專業(yè)培訓、研修活動以及針對性策略的制定提供了強有力的支持。二是建立教師個人數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展檔案。為每位教師建立數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展檔案，記錄他們在數(shù)字素養(yǎng)方面的成長軌跡。通過定期回顧和評估，教師可以清晰地看到自己的進步和需要改進的地方，從而更有針對性地進行學習和提升。三是推進常態(tài)化測評與激勵機制。將教師數(shù)字素養(yǎng)的常態(tài)化測評納入日常管理工作，確保評價的連續(xù)性和穩(wěn)定性。同時，將測評結(jié)果作為教師職稱評審、績效考核、評獎評優(yōu)的重要指標之一。通過以評促用、以用促學的方式，激勵教師不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，確保他們在數(shù)字化時代的教學工作中始終保持活力和創(chuàng)新力。

基金項目：郴州市社會科學規(guī)劃課題“思政教育在基層組織人才培養(yǎng)中的應用研究”（CZSSKL2023046）。

參考文獻

[1] 李海東，許世紅，劉軍民.數(shù)字化賦能課堂教學評價與改進：打造教育教學研究新生態(tài)——廣東省中小學課堂大數(shù)據(jù)報告暨數(shù)據(jù)開源發(fā)布會綜述[J].課程教學研究，2023（10）：72-79.

[2] 金波，鄭永進.高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實現(xiàn)路徑研究[J].中國高教研究，2023（7）：97-102.

[3] 吳砥，陳敏.教師數(shù)字素養(yǎng)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師發(fā)展重點[J].中國信息技術教育，2023（5）：4-7.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的通知[EB/OL].（2022-11-30）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

[5] 王碩，徐媛媛，鄒斌.教育數(shù)字化背景下開放大學教師數(shù)字素養(yǎng)研究——基于安徽開放大學體系教師的實證分析[J].安徽開放大學學報，2023（4）：57-63.