應(yīng)用型本科教育如何讓學(xué)生學(xué)以致用

摘 要 發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是我國(guó)高等教育當(dāng)前改革和未來(lái)發(fā)展的重要方向。當(dāng)前應(yīng)用型本科教育存在高校定位不清晰、理論課程體系陳舊，缺乏最新實(shí)踐指導(dǎo)、課程考核方式無(wú)法滿(mǎn)足課程目標(biāo)要求以及畢業(yè)要求與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。文章以工程制圖課程為切入點(diǎn)，從源頭、實(shí)操、結(jié)果三個(gè)維度，指出當(dāng)前應(yīng)用型高校工程制圖課程教學(xué)的具體癥結(jié)之所在，并同樣從源頭、實(shí)操、結(jié)果三個(gè)層面，探索應(yīng)用型本科實(shí)踐應(yīng)用教育的改革方法。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；工程制圖；實(shí)踐教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.33.011

How to Apply Knowledge to Application for Students in

Application-Oriented Universities

——Taking Engineering Drawing Course Teaching for example

LU Xuanming

（Intelligent Equipment Industry Technology Research Institute， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167）

Abstract Developing application-type undergraduate education as well as training application-type talents is an important direction of the current reform and future development of Chinese higher education. Currently， application-type undergraduate education does exist problems such as fuzzy orientation of universities， dated theoretical course system without latest practical guide， exam pattern cannot meet the demand of course target， separation of graduation requirements from production practice. Taking engineering drawing course as an example， detailed problems of engineering drawing course teaching in application-oriented universities are pointed out through three aspects including origin， practice and result. Also through origin， practice and result， the reform method of practical education in application-oriented universities is discussed.

Keywords application-type undergraduate education; engineering drawing; practical education

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，我國(guó)產(chǎn)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的壓力，如何利用和發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，將人口紅利轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬偶t利，尋找新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，成為國(guó)家發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的前提就是要培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的人才隊(duì)伍。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出“優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”“加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”的要求，使得大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為我國(guó)高等教育當(dāng)前改革和未來(lái)發(fā)展的重要方向。

與研究型院校著眼于學(xué)科前沿研究不同，應(yīng)用型本科院校扎根于地方，以地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主要目標(biāo)，以解決生產(chǎn)一線的關(guān)鍵技術(shù)難題為主要任務(wù)。這就導(dǎo)致在人才培養(yǎng)的方式和目標(biāo)上，應(yīng)用型本科與研究型本科有著較大的差異。“發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才”的落腳點(diǎn)體現(xiàn)在一個(gè)“用”字上。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上做到學(xué)以致用，是衡量應(yīng)用型本科教育辦學(xué)成效的重要依據(jù)。學(xué)生需要將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，解決關(guān)鍵技術(shù)難題，從而推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，這是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

1" 應(yīng)用型本科實(shí)踐應(yīng)用教育存在的問(wèn)題

1.1" 當(dāng)前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校的定位尚不清晰

隨著我國(guó)高等教育的普及，在過(guò)去的二十多年中，應(yīng)用型高校如雨后春筍般快速發(fā)展，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)組織相繼成立。伴隨著頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)用型高校逐漸形成一套與研究型高校不同的發(fā)展體系。應(yīng)用型高校立足地方，與企業(yè)緊密相連，以服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，這是應(yīng)用型高校最顯著的特色。雖然頂層設(shè)計(jì)為應(yīng)用型高校的發(fā)展指明了方向，但是在實(shí)際操作層面，對(duì)應(yīng)用型高校的具體考核辦法卻與研究型高校差異不大，如各級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)、論文等。在考核指揮棒的作用下，應(yīng)用型高校的定位逐漸“研究型”化，應(yīng)用導(dǎo)向逐漸模糊。

1.2" 理論課程體系陳舊，缺乏最新實(shí)踐指導(dǎo)

應(yīng)用型高校的專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置基本沿用研究型高校較為成熟的體系，無(wú)論是課程大綱的編寫(xiě)，還是教材的選擇，都與研究型高校無(wú)明顯差異。這套成熟經(jīng)典的體系用于以基礎(chǔ)研究為辦學(xué)目標(biāo)的研究型高校并無(wú)不妥，但用于以實(shí)踐應(yīng)用為辦學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用型高校就會(huì)顯得過(guò)于陳舊、僵化。

1.3" 課程考核方法無(wú)法滿(mǎn)足課程目標(biāo)的要求

雖然學(xué)校在編寫(xiě)課程大綱的時(shí)候，會(huì)有意加入符合應(yīng)用型高校定位的相關(guān)條目，如在課程目標(biāo)中增加“培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用，以理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力”等。但與此同時(shí)，由于實(shí)際操作的困難性，課程的考核方法并未根據(jù)最新的課程目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，還是停留在以期末書(shū)面考試為主、平時(shí)課堂表現(xiàn)為輔的傳統(tǒng)考核辦法中，注重實(shí)踐的課程目標(biāo)最終淪為紙上談兵。

1.4" 畢業(yè)生的畢業(yè)要求與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

應(yīng)用型高校的“應(yīng)用型”主要體現(xiàn)在立足地方、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，其實(shí)現(xiàn)方式又可以分為兩個(gè)方面：一方面通過(guò)校企間的產(chǎn)學(xué)研合作，為地方企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供助力；另一方面是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，源源不斷為地方企業(yè)注入新鮮血液。近些年，隨著各級(jí)政府的牽線搭橋以及一系列產(chǎn)學(xué)研獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)政策的落地，各地校企間的產(chǎn)學(xué)研合作正如火如荼地展開(kāi)。而與之形成鮮明對(duì)比的則是企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的質(zhì)量并不滿(mǎn)意，聘用應(yīng)屆畢業(yè)生的意愿不高。這不僅會(huì)進(jìn)一步加大高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，還會(huì)導(dǎo)致企業(yè)的發(fā)展后勁不足。

2" 應(yīng)用型高校工程制圖課程教學(xué)的具體癥結(jié)

現(xiàn)以工程制圖這門(mén)多數(shù)工科專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為例，分析當(dāng)前應(yīng)用型本科在基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用教育方面存在的不足，從源頭、實(shí)操、結(jié)果三個(gè)維度，指出當(dāng)前應(yīng)用型高校工程制圖課程教學(xué)的具體癥結(jié)之所在，并以此為突破口，探討如何在“學(xué)以致用”這一關(guān)鍵目標(biāo)上提升應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)水平和成效。

首先從問(wèn)題的源頭出發(fā)，當(dāng)前應(yīng)用型高校定位的模糊以及泛“研究型”化，直接導(dǎo)致工程制圖這門(mén)基礎(chǔ)課在課程大綱編寫(xiě)、教學(xué)過(guò)程編排、考核方式選擇等重要環(huán)節(jié)偏離應(yīng)用導(dǎo)向。在考核指揮棒的影響下，學(xué)校和教師更注重項(xiàng)目、論文、獲獎(jiǎng)等科研指標(biāo)，而忽視了企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，忽視了以企業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方式逐漸“隨大流”，應(yīng)用型特征逐漸喪失。

落實(shí)到操作層面，在課程大綱編寫(xiě)的過(guò)程中未加入或極少加入實(shí)踐教育相關(guān)環(huán)節(jié)，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等課程內(nèi)核，還是學(xué)時(shí)分配、考核方式、教學(xué)組織、教學(xué)方法等具體實(shí)施環(huán)節(jié)，都是以掌握課程的理論知識(shí)體系為出發(fā)點(diǎn)，缺乏對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的足夠重視。以此課程大綱為指導(dǎo)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，便始終停留在陳舊理論體系的宣講階段。具體來(lái)說(shuō)，首先是教材的選擇，目前應(yīng)用型高校選用的工程制圖教材與研究型高校并無(wú)二致。其次是教學(xué)內(nèi)容和方法，在傳統(tǒng)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)內(nèi)容一般僅包含工程制圖的經(jīng)典理論體系，教師的教學(xué)方法也多停留在傳統(tǒng)的課堂講授層面，所用課件已沿用多年。雖然工程制圖課程中大多會(huì)包含測(cè)繪這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，或者會(huì)另外開(kāi)設(shè)工程制圖測(cè)繪這門(mén)實(shí)踐課程，但測(cè)繪的課時(shí)安排相對(duì)于理論學(xué)時(shí)明顯偏少，測(cè)繪的內(nèi)容也多是經(jīng)典的閥體類(lèi)、齒輪類(lèi)零件，且是多年未變，與當(dāng)下企業(yè)的應(yīng)用需求相去甚遠(yuǎn)。最后是考核方式，當(dāng)前工程制圖課程主流的考核方式仍為傳統(tǒng)的閉卷考試，主要考查學(xué)生對(duì)工程制圖基本理論的掌握情況，至于實(shí)踐應(yīng)用并未在考核中有過(guò)多的體現(xiàn)。

上述問(wèn)題反映到結(jié)果上就是培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力嚴(yán)重欠缺。當(dāng)前理論課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)較為完整成熟，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)所獲得的工程制圖理論知識(shí)已經(jīng)足夠用于解決實(shí)際問(wèn)題，然而學(xué)生缺乏的則是將所學(xué)理論知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)?？v觀本科四年，實(shí)踐環(huán)節(jié)屈指可數(shù)，多數(shù)學(xué)生在大一學(xué)完工程制圖理論課程之后到畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，涉及繪制工程圖的實(shí)踐環(huán)節(jié)只有工程制圖測(cè)繪、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容也是多年未變，十分陳舊，學(xué)生很容易從學(xué)長(zhǎng)處或者網(wǎng)絡(luò)上找到對(duì)應(yīng)的圖紙，最終提交的圖紙大多都是依葫蘆畫(huà)瓢，學(xué)生在這有限的實(shí)踐環(huán)節(jié)中得不到足夠的鍛煉。當(dāng)他們走出校園走向社會(huì)，本該在校園中完成的課程推遲到企業(yè)，這不僅會(huì)加大企業(yè)的負(fù)擔(dān)，還會(huì)進(jìn)一步降低企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的意愿，從而加大畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

3" 應(yīng)用型本科實(shí)踐應(yīng)用教育改革探索

結(jié)合上述應(yīng)用型本科實(shí)踐應(yīng)用教育中存在的問(wèn)題，同樣從源頭、實(shí)操、結(jié)果三個(gè)層面，探索應(yīng)用型本科實(shí)踐應(yīng)用教育的改革方法。

3.1" 問(wèn)題源頭

應(yīng)用型高校當(dāng)前定位不清晰、泛“研究型”化是所有問(wèn)題的根源，解決當(dāng)前應(yīng)用型高校定位模糊的問(wèn)題，是解決其他具體問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于應(yīng)用型高校，其辦學(xué)宗旨關(guān)鍵要突出一個(gè)“用”字，具體來(lái)說(shuō)就是立足地方，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，與企業(yè)緊密相連。一方面通過(guò)豐富的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，為企業(yè)解決各類(lèi)技術(shù)難題，為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展出謀劃策；另一方面加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)同育人工作，為企業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。如此，才能使應(yīng)用型高校的“用”字定位更加清晰明朗。為了達(dá)到這一目的，除了辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，還有必要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用型高校的考核機(jī)制，體現(xiàn)出與研究型高校的差異，如弱化各類(lèi)縱向項(xiàng)目、論文等要素的考核指標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目（橫向項(xiàng)目），以及與企業(yè)聯(lián)合報(bào)獎(jiǎng)、聯(lián)合申請(qǐng)項(xiàng)目、聯(lián)合申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生等要素的考核指標(biāo)。

3.2" 操作層面

企業(yè)應(yīng)更多參與學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程。以工程制圖課程為例，首先在課程大綱的制定編寫(xiě)階段，企業(yè)可以提出符合企業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校以此目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配方案以及考核方式等。接著是教材的選擇和編寫(xiě)，企業(yè)可以更多地參與教材的編寫(xiě)工作，將業(yè)內(nèi)最新的技術(shù)以及企業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀，以實(shí)例的方式加入教材，并在每次再版時(shí)，更新相應(yīng)的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此類(lèi)教材，可以最大限度與當(dāng)前業(yè)內(nèi)的新技術(shù)新應(yīng)用保持接觸。接著是教學(xué)過(guò)程，企業(yè)可以遴選經(jīng)驗(yàn)學(xué)識(shí)豐富的工程師作為企業(yè)導(dǎo)師，全程指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生提前接觸以適應(yīng)日后企業(yè)的工作要求。最后是考核環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)期末理論考試的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)繪圖的結(jié)果確定考核成績(jī)，并提高實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的比重，使其與理論考試相同或相近。此外，對(duì)于合作企業(yè)的資質(zhì)及企業(yè)導(dǎo)師的選擇，高校要把好關(guān)，做好相關(guān)培訓(xùn)與考察工作，盡量選擇行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)，并且將師風(fēng)師德作為企業(yè)導(dǎo)師的首要考查指標(biāo)。

3.3" 結(jié)果層面

為了保證高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保證應(yīng)用型人才高質(zhì)量就業(yè)，需要高校和企業(yè)建立雙向負(fù)責(zé)機(jī)制。一方面，高校有義務(wù)根據(jù)企業(yè)的需求向企業(yè)輸送高質(zhì)量應(yīng)用型人才。企業(yè)作為人才需求方，可以根據(jù)自身和行業(yè)的發(fā)展向高校提出并適時(shí)更新人才培養(yǎng)要求，進(jìn)行必要的協(xié)助，積極參與人才培養(yǎng)；高校作為人才提供方，需要對(duì)人才的質(zhì)量負(fù)責(zé)，接受企業(yè)的合理建議，努力滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求。另一方面，企業(yè)有義務(wù)為合格的應(yīng)用型人才提供足夠的工作崗位。企業(yè)應(yīng)積極創(chuàng)新、擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，為畢業(yè)生創(chuàng)造更多合適的崗位，為應(yīng)用型人才的高質(zhì)量就業(yè)提供保障；同時(shí)，高校以及相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)加大對(duì)企業(yè)的監(jiān)督力度，為畢業(yè)生的合法就業(yè)保駕護(hù)航。

4" 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校多是以工科為主的院校，而工程制圖又是眾多工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)。工程制圖課程的理論教育已經(jīng)較為完整成熟，但對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教育當(dāng)前還處于起步摸索階段，與應(yīng)用型高校的定位以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還有較大差距。“學(xué)以致用”作為應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)，需要高校與企業(yè)更多更深入的合作來(lái)推進(jìn)。只有堅(jiān)持以“用”為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能讓?xiě)?yīng)用型教育散發(fā)其獨(dú)有的光芒，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷注入新的活力。

基金項(xiàng)目：南京工程學(xué)院引進(jìn)人才科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（YKJ202045）。

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