基礎(chǔ)教育學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展： 新形勢、新任務(wù)與新舉措

【摘 要】在我國教育事業(yè)進入高質(zhì)量發(fā)展的新時期，作為教育強國建設(shè)基點的基礎(chǔ)教育，在學(xué)校變革、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展及育人方式、教師隊伍建設(shè)、人民群眾教育期盼、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面面臨新的形勢。因此，基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)將堅持新發(fā)展理念、促進各級各類學(xué)校擴優(yōu)提質(zhì)，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，促進學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，利用數(shù)字技術(shù)激活學(xué)校發(fā)展新動能作為新時期高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)。同時，圍繞以下幾個方面切實實施高質(zhì)量發(fā)展的新舉措：堅持優(yōu)質(zhì)均衡理念、促進各級各類學(xué)校擴優(yōu)提質(zhì)，強化基礎(chǔ)教育學(xué)校培育新質(zhì)人才能力，推進“五育融合”課程教學(xué)改革，以教育家精神引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，利用生成式人工智能優(yōu)勢推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型縱深發(fā)展，推進教育評價改革，促進教育治理現(xiàn)代化。

【關(guān)鍵詞】教育強國 基礎(chǔ)教育學(xué)校 高質(zhì)量發(fā)展

教育興則國家興，教育強則國家強。黨的二十大報告明確提出到2035年建成教育強國。其中，處于人才培養(yǎng)起步階段的基礎(chǔ)教育，是教育強國建設(shè)的底座，也是辦好人民滿意教育的重要基石。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的新時期，基礎(chǔ)教育學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展對建設(shè)教育強國具有重要作用，是加快推進教育現(xiàn)代化、全面推進中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵支撐和重要使命。

當前，世界百年未有之大變局加速演進，新一輪科技革命以及廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求，對基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展提出了新的時代要求，進一步促使基礎(chǔ)教育學(xué)校由規(guī)模擴張邁入高質(zhì)量發(fā)展新階段。有鑒于此，教育部等部門印發(fā)的《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》提出，要“切實辦好更加公平、更高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育”。因此，面對新形勢，廣大基礎(chǔ)教育學(xué)校須落實立德樹人的根本任務(wù)，聚焦“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一核心要義，明確新時期學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的歷史使命，并在辦學(xué)實踐中不斷探索和實踐，以更加開放的視野、創(chuàng)新的思維、務(wù)實的舉措，努力開創(chuàng)基礎(chǔ)教育學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展新局面。

一、基礎(chǔ)教育學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的新形勢

1.高質(zhì)量發(fā)展階段基礎(chǔ)教育學(xué)校變革存在新需求。

黨的十八大以來，隨著我國基礎(chǔ)教育政策制度體系不斷完善，基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展取得了歷史性成就。其中，學(xué)前教育階段，2023年全國幼兒園數(shù)量達到27.44萬所（普惠性幼兒園達到23.6萬所），毛入園率達91.1%，比2012年提升26.6個百分點，幼兒園生師比達到13.3∶1，?？埔陨蠄@長和專任教師占比達到93.1%，為滿足人民群眾上好園的需求提供了堅實保障；義務(wù)教育學(xué)校在校生規(guī)模不斷增長，專任教師素質(zhì)持續(xù)提升，如2023年義務(wù)教育學(xué)校數(shù)量達到19.58萬所，在校生數(shù)量達1.6億人，專任教師達1073.94萬名；高中階段辦學(xué)條件進一步改善，如2023年全國普通高中學(xué)校數(shù)量達到1.54萬所，在校生2803.63萬人，專任教師學(xué)歷合格率99.2%，專任教師中研究生學(xué)歷比例14.01%，比上年均有所增長；高中學(xué)校體育運動場、體育器械、音樂器材、實驗儀器等各項達標比例均比上年有所提高。但同時，基礎(chǔ)教育學(xué)校也存在一些問題。如學(xué)前教育普惠性保障機制還有待完善；區(qū)域間義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量均衡水平仍有待提升，弱勢兒童教育關(guān)愛有待加強；優(yōu)質(zhì)普通高中學(xué)位供給總量仍顯不足，縣域普通高中辦學(xué)還存在短板弱項，職普深度融通的制度供給和條件保障還有待加強?？偟膩碚f，我國基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展不平衡、不充分的問題依然存在。如何擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給、全面提升辦學(xué)質(zhì)量，是我國基礎(chǔ)教育學(xué)校變革的迫切需求。

2.教育強國建設(shè)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展及育人方式提出新要求。

教育強國建設(shè)進程中，我國將逐漸由人口大國轉(zhuǎn)向人力資源強國，這在客觀上要求基礎(chǔ)教育要以培養(yǎng)符合時代變革需要的“新質(zhì)”人才為目標，并在育人方式改革上下工夫。首先，作為教育強國建設(shè)的基礎(chǔ)支撐，基礎(chǔ)教育學(xué)校肩負著培養(yǎng)全面而有個性發(fā)展的新質(zhì)人才的重要使命，要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為前提。同時，學(xué)校也要關(guān)注到學(xué)生在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生個性化發(fā)展的潛質(zhì)。特別是在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下，學(xué)校要著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、數(shù)字素養(yǎng)及國際化視野的復(fù)合型人才，為教育強國建設(shè)打下堅實的人才根基。其次，新質(zhì)人才培養(yǎng)呼喚基礎(chǔ)教育學(xué)校育人方式的變革。我們要將以分科為主的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科整合教育模式，在“五育融合”的基礎(chǔ)上推動融合育人方式實施；同時，應(yīng)把科學(xué)教育、科技教育、工程教育等作為青少年早期教育的重要內(nèi)容，將其作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容，為國家戰(zhàn)略科技力量建設(shè)提供人才支撐。

3.高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)在學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展中尤為迫切。

教育強國建設(shè)，教師是關(guān)鍵。高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍是基礎(chǔ)教育學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的核心資源和根本保障。長期以來，我國積極采取多項措施加強教師隊伍建設(shè)，并取得明顯成效。但從總體上看，基礎(chǔ)教育學(xué)校教師隊伍素質(zhì)還不能完全適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展需要。首先，教師年齡結(jié)構(gòu)仍有待改善，一些地區(qū)特別是中西部農(nóng)村學(xué)校存在教師年齡結(jié)構(gòu)失衡問題。受到教師編制不足、招聘機制不完善等因素制約，一些學(xué)?！敖處熇淆g化、新生代教師補充不足”的問題仍然存在。部分學(xué)校存在教師“下得去，留不住”等問題，直接影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。其次，城鄉(xiāng)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展水平仍存在差距，相對而言，城市學(xué)校教師學(xué)歷較高且專業(yè)發(fā)展機會較多，專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新能力較強；而農(nóng)村學(xué)校教師囿于時間和經(jīng)濟成本等因素，其專業(yè)發(fā)展機會特別是參加高層次培訓(xùn)機會較少，培訓(xùn)內(nèi)容和方式缺乏針對性，限制其素質(zhì)能力發(fā)展。因此，各級學(xué)校應(yīng)以教育家精神為引領(lǐng)，強化基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)，分類別、分層次有針對性地促進教師高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展，提升其教書育人能力，為基礎(chǔ)教育學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

4.人民群眾對公平優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的需求日益強烈。

基礎(chǔ)教育進入高質(zhì)量發(fā)展新階段，人民群眾的教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”，對享有公平優(yōu)質(zhì)教育的需求日益強烈，對學(xué)校品質(zhì)、特色、多樣性也有了更高要求。其一，對優(yōu)質(zhì)教育資源需求十分迫切。家長們希望學(xué)校能夠方便學(xué)生就近入學(xué)，擁有充足優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源，有寬敞明亮的教室、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、專業(yè)素質(zhì)過硬且教學(xué)質(zhì)量高的師資隊伍、豐富且具有特色的課程、融洽的師生交往氛圍、指向內(nèi)涵式發(fā)展的學(xué)校文化、完善的評價體系、先進的管理機制等。其二，期盼更加公平的教育，希望基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展在區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間更加均衡。這就需要各級政府、學(xué)校把促進教育公平融入深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革的各方面、各環(huán)節(jié)，完善教育資源供給和配置機制，加快促進基礎(chǔ)教育學(xué)校均衡發(fā)展。其三，對學(xué)校特色化辦學(xué)、多樣化發(fā)展有了新期待。這客觀上要求學(xué)校應(yīng)精準施策，滿足不同區(qū)域、不同層次、不同資質(zhì)學(xué)生的差異化發(fā)展需求，讓每一個學(xué)生都有人生出彩的機會。因此，面對人民群眾對基礎(chǔ)教育發(fā)展的新期盼，如何聚焦辦好更加公平、更高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，增強人民群眾對教育的獲得感、幸福感，在新時期顯得尤為迫切。

5.數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)教育學(xué)校變革帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命深入發(fā)展，已成為全球共識的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為我國基礎(chǔ)教育學(xué)校變革帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。近年來，我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷完善、數(shù)字資源覆蓋面不斷擴大、數(shù)字資源供給能力明顯增強。但同時，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍然面臨一些挑戰(zhàn)，如不同區(qū)域之間及城鄉(xiāng)學(xué)校間數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源配置均衡度還有待提升，特別是一些農(nóng)村學(xué)校在線網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量仍然較低；數(shù)字化轉(zhuǎn)型深度融入學(xué)校辦學(xué)理念、組織形態(tài)、課程教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)的機制還有待完善；一些教師數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)還亟待提升。

二、基礎(chǔ)教育學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的推進路徑

1.堅持優(yōu)質(zhì)均衡理念，促進各級各類學(xué)校擴優(yōu)提質(zhì)。

作為國民教育體系的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育關(guān)乎國家發(fā)展和億萬家庭的幸福，是教育民生屬性最突出、最顯著的部分。2023年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》也提出，要加快建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育。各級政府、學(xué)校應(yīng)牢牢把握基礎(chǔ)教育的民生屬性，促進發(fā)展成果更多更公平惠及最廣大人民群眾。首先，適應(yīng)常住人口變化趨勢，持續(xù)優(yōu)化基礎(chǔ)教育學(xué)校布局和資源配置。各級政府應(yīng)做好基礎(chǔ)教育各學(xué)段學(xué)齡人口的動態(tài)監(jiān)測和預(yù)測研究，合理規(guī)劃學(xué)校布局，強化學(xué)段、城鄉(xiāng)間等學(xué)校教育資源的均衡配置和跨校共享，做到既能保障當前學(xué)校服務(wù)供給與學(xué)位需求相匹配，又不造成將來由于生源減少而帶來的校舍閑置或資源浪費。其次，持續(xù)加強薄弱學(xué)校建設(shè)，緊密對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的推進需求，不斷深化城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的體制機制創(chuàng)新。各級政府要特別重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校及民族地區(qū)學(xué)校的全面提升，通過有針對性投入與精準施策，有效彌補這些區(qū)域在基礎(chǔ)教育發(fā)展中的短板與薄弱環(huán)節(jié)。最后，持續(xù)推動學(xué)校育人方式、培養(yǎng)模式改革，鞏固“雙減”成果，全面提高課堂教學(xué)水平和課后服務(wù)質(zhì)量，強化學(xué)校主陣地作用。

2.強化基礎(chǔ)教育學(xué)校培育新質(zhì)人才能力。

新質(zhì)人才是新質(zhì)生產(chǎn)力中最為活躍、最具決定意義的主體，是推動科技、生產(chǎn)資料及勞動工具創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。因此，基礎(chǔ)教育應(yīng)持續(xù)提升培養(yǎng)新質(zhì)人才、驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展的能力。首先，基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，將學(xué)生品行素養(yǎng)與社會責(zé)任感、創(chuàng)新思維與復(fù)雜問題解決能力、數(shù)字素養(yǎng)、國際視野等素養(yǎng)作為重要內(nèi)容融入其中。其次，應(yīng)主動探索基礎(chǔ)教育與高等學(xué)校貫通培養(yǎng)模式，在人才早期培養(yǎng)、一體化課程體系開發(fā)、教學(xué)方式變革、學(xué)生發(fā)展評價等多個領(lǐng)域建立銜接性的培養(yǎng)鏈條，為學(xué)生提供更具廣度、深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在跨學(xué)段學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。再次，促進跨學(xué)科課程融合，探索多元教學(xué)模式應(yīng)用。在開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)容、新質(zhì)人才培養(yǎng)目標、學(xué)生實際情況等，挖掘不同學(xué)科間知識的聯(lián)系，并在課程體系中加以整合，建設(shè)探究式、生成式課程，并應(yīng)用項目式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)式教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，提升其跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。

3.依托“五育融合”課程教學(xué)改革，深化育人方式變革。

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》強調(diào)，要“更新教育理念，轉(zhuǎn)變育人方式，切實提高育人水平，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”?？梢?，“五育融合”是促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、提升核心素養(yǎng)的重要路徑?！拔逵诤稀笔窃凇拔逵⑴e”的基礎(chǔ)上，以發(fā)展素質(zhì)教育、實現(xiàn)學(xué)生完整生命為目標，將五育中不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同學(xué)段的內(nèi)容、知識、思想、經(jīng)驗，以適合學(xué)生發(fā)展的方式有機融合為一體的實踐過程。其中，課程與教學(xué)融合是最直接、最基本的部分。那么，對于基礎(chǔ)教育學(xué)校來說，首先，應(yīng)對各學(xué)科課程內(nèi)容進行深入研究、充分挖掘各學(xué)科蘊含的五育價值要素及其相互貫通的契合點，并在教學(xué)中將不同學(xué)科元素進行協(xié)調(diào)、滲透、聚合，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，以更好地達成學(xué)科教學(xué)目標，彰顯其綜合育人功能。其次，促進課堂教學(xué)與綜合性教學(xué)活動的互構(gòu)，統(tǒng)籌利用教室、文體活動室、實驗室、勞動實踐基地、圖書館、校外實踐基地、社區(qū)等多元場域資源，建立課堂與“生活實踐”互構(gòu)的教學(xué)空間，以任務(wù)驅(qū)動、整合統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)實踐為學(xué)生提供合作探究、自主建構(gòu)、融合創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體驗，進而促進其全面發(fā)展。

4.強化教育家精神引領(lǐng)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

卓越教師是建設(shè)教育強國的核心資源?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》指出要“大力弘揚教育家精神，加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)”?；A(chǔ)教育學(xué)校要強化教育家精神引領(lǐng)，深化教師隊伍建設(shè)工作實施，為加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國提供堅強支撐。首先，將教育家精神全面融入師德師風(fēng)建設(shè)。應(yīng)通過課程教學(xué)、專題培訓(xùn)、實踐學(xué)習(xí)、榜樣引領(lǐng)、自覺行動等多種形式引導(dǎo)廣大教師自覺踐行教育家精神，遵守法律法規(guī)、教師職業(yè)行為準則、社會公德，履行教師責(zé)任，并引導(dǎo)教師在終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展中涵養(yǎng)高尚師德。其次，將教育家精神貫穿教師專業(yè)發(fā)展全過程。各級政府、教育行政部門、基礎(chǔ)教育學(xué)校等須協(xié)同合作，更新教育理念，完善教師專業(yè)發(fā)展課程體系、培訓(xùn)模式等，引領(lǐng)教師深化學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、提升教育教學(xué)素養(yǎng)，特別應(yīng)引導(dǎo)教師深入研究學(xué)科發(fā)展前沿知識，并緊跟學(xué)科發(fā)展提升跨學(xué)科教學(xué)能力、促進學(xué)生發(fā)展的綜合能力、教研創(chuàng)新能力等。再次，重點加強鄉(xiāng)村地區(qū)薄弱學(xué)校教師隊伍建設(shè)，建議各地在深入實施“優(yōu)師計劃”等定向師范生培養(yǎng)政策基礎(chǔ)上，在理想信念教育、職稱評聘傾斜、生活工作條件改善等措施上打好組合拳，為培育具有鄉(xiāng)村教育情懷的卓越鄉(xiāng)村教師隊伍提供有力支撐。

5.利用生成式人工智能優(yōu)勢，推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型縱深發(fā)展。

以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的智能技術(shù)的快速發(fā)展為基礎(chǔ)教育學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了新動能。作為一種特定類型的人工智能，生成式人工智能可以通過人工智能相關(guān)技術(shù)，自動化生成文本、圖像、視頻、音頻等多模態(tài)數(shù)據(jù)，從而為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、輔助教師教學(xué)等提供技術(shù)支持。因此，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)利用生成式人工智能獨特的優(yōu)勢，推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型縱深化發(fā)展。其一，構(gòu)建“師—機—生”互動的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式。利用自主對話智能系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容（如語文識字寫字、課文朗讀、數(shù)學(xué)運算、英語對話練習(xí)等）進行個性化跟蹤指導(dǎo)和評價，促使學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)問題加以反思、改進。在此過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生與生成式人工智能互動的能力，從傳統(tǒng)上的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯獧C互動的引導(dǎo)者、激活學(xué)生智慧的啟迪者。其二，促進學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。建議學(xué)校與教育部門、企業(yè)協(xié)同應(yīng)用該技術(shù)對各學(xué)科領(lǐng)域知識進行重新獲取、鑒別、篩選、整合、儲存、推送等，為學(xué)生提供跨學(xué)科整合知識，幫助學(xué)生拓寬知識視野、打破知識壁壘，進而提升解決復(fù)雜問題能力和創(chuàng)新能力。其三，助力智能教育評估。學(xué)校應(yīng)積極利用人工智能技術(shù)來幫助教師批改作業(yè)和考試，并提供有效反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)問題，提高評價的效率和針對性。

6.推進教育評價改革，促進教育治理現(xiàn)代化。

教育評價作為教育治理的重要環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵部分和重要保障。因此，基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)抓住教育評價改革這一突破口，以教育評價改革賦能教育治理現(xiàn)代化。其一，基于學(xué)生全面素質(zhì)及核心素養(yǎng)發(fā)展目標，進一步優(yōu)化學(xué)生評價體系。應(yīng)圍繞學(xué)生社會品德、學(xué)業(yè)成績、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動實踐等各維度素質(zhì)發(fā)展設(shè)計具體評價指標，并將人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)作為拓展指標。其二，以形成性評價促進師生關(guān)注教學(xué)過程質(zhì)量，建議基礎(chǔ)教育學(xué)校根據(jù)學(xué)生各學(xué)科特征、課程體系、學(xué)生學(xué)情等，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課前預(yù)習(xí)、課堂參與、合作學(xué)習(xí)、知識掌握、思維能力、學(xué)習(xí)體驗與獲得、反思改進等方面開展過程性評價，引導(dǎo)教師和學(xué)生更加聚焦教學(xué)過程的質(zhì)量，以過程改進推動教學(xué)質(zhì)量提升。其三，評價對象由學(xué)生擴展到教師、學(xué)校及地方政府，促進可持續(xù)評價。除學(xué)生發(fā)展評價，還應(yīng)同時將學(xué)校辦學(xué)資源水平、教師專業(yè)素質(zhì)、課程教學(xué)改革、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、地方政府支持、家校社合作等作為教育綜合評價重要內(nèi)容，并建立定期評價監(jiān)測機制，并根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教育規(guī)劃方案以保障學(xué)校教育體系高質(zhì)量運行。

參考文獻

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信息

趙丹，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部特聘教授、博士生導(dǎo)師，西部教育協(xié)同創(chuàng)新中心主任。研究方向為教育政策與領(lǐng)導(dǎo)、農(nóng)村教育、教育均衡發(fā)展等。多篇文章被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。

王晴，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。研究方向為農(nóng)村教育發(fā)展、教育經(jīng)濟與管理。

本文系國家自然科學(xué)基金項目“基于集群發(fā)展的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量提升研究”（項目編號：71874140）；2024年陜西師范大學(xué)教學(xué)改革揭榜掛帥項目“優(yōu)師計劃師范生跨界合作培養(yǎng)模式研究”；2024年陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究重點項目“優(yōu)師計劃師范生鄉(xiāng)村屬性教學(xué)能力評價與培養(yǎng)路徑研究（項目編號：SJS2023ZD014）的研究成果。