提升美育思維助推教育高質(zhì)量發(fā)展研究

[摘 要]在多學科融合的大環(huán)境下，人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量水平實現(xiàn)了顯著提升，涌現(xiàn)出大量復合型人才與創(chuàng)新型人才。學科融合不僅是推動我國科研創(chuàng)新與突破的關(guān)鍵要素，更是支撐我國各行各業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必要前提。黨的二十大報告明確指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。美育作為人才培養(yǎng)與塑造的重要環(huán)節(jié)，在多學科融合推動高質(zhì)量發(fā)展的背景下扮演著至關(guān)重要的輔助角色。提升教師團隊的美育思維，增強教師的藝術(shù)修養(yǎng)與審美觀念，能有效促進學科間的相互滲透與融合，對實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展具有積極作用。

[關(guān)鍵詞]多學科融合；教師美育思維；高質(zhì)量發(fā)展

作為教育過程中的核心主體，教師對美育的理解深度常處于被忽視的狀態(tài)[1]。美育既不是單純的美術(shù)教育，也并非美術(shù)教師的專屬職責，而是需要全體學科教師共同關(guān)注與參與的。王國維在《論教育之宗旨》一文中指出：“美育者一面使人感情發(fā)達，以達完美之域”“一面又為德育與智育之手段”“教育之事亦分為三部：智育、德育（即意志）、美育（即情育）是也……完全之教育，不可不備此三者”[2]。美育扮演著強化思想、態(tài)度、語言及行為培養(yǎng)的重要輔助角色，若能得到恰當應(yīng)用，美育將在多學科融合過程中發(fā)揮巨大作用。然而，審視當前教育現(xiàn)狀，大中小學生的美育領(lǐng)域仍存在諸多亟待改進之處，各學科教師在美育思維上的提升潛力亦相當可觀，需引起高度重視。

一、重視提升教師美育思維的育人效益

教師美育思維的提升對于實現(xiàn)育人效益具有極其重要的作用。強調(diào)提升教師美育思維所帶來的教育成效，其重要性是雙方面的。這不僅需要社會各界的廣泛關(guān)注和重視，更要求教師及其所處的教育環(huán)境本身能夠深刻認識到其重要性，并付諸實踐。1996年，諾貝爾獎獲得者、物理學家李政道在接受中央工藝美術(shù)學院名譽教授的演講中說：“科學和藝術(shù)是不可分割的……它們追求的目標都是真理的普遍性。[3]”追求實驗美、理論美和方程美的非邏輯思維能夠助推科學研究。愛因斯坦的助手霍夫曼，在分析愛因斯坦成功的奧秘時說：“愛因斯坦的研究方法，雖然以淵博的物理學知識為基礎(chǔ)，但在本質(zhì)上，是美學的、直覺的?！笨茖W史上，有很多杰出科學家所采取的研究方法都是沒有完整的分析過程與邏輯程序的，這種依靠靈感或頓悟迅速理解并做出判斷和結(jié)論的思維，即靈感思維。錢學森把思維歸納為三種形式，即邏輯思維、形象思維和靈感思維。他認為，科學創(chuàng)新離不開這三種思維方式[4]?？茖W家們對藝術(shù)的獨特見解為我們認識美育在教育領(lǐng)域的作用帶來了深刻的思考。這種跨學科的融合，展現(xiàn)了科學和藝術(shù)在創(chuàng)造力、直覺和想象力方面的共通性。它們相互啟發(fā)、相互促進，共同推動了人類文明的進步，也讓我們充分認識到推動教師美育思維實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，已成為一項亟待解決且不容忽視的重要任務(wù)。

二、提升教師美育思維的三大原則

（一）堅持育人為本，面向全體

美育旨在培育人的情感與精神世界，塑造出健全完善的人格。在此過程中，美育的育人主體不應(yīng)僅聚焦于學生群體，教師是教育教學工作的核心組織者，他們肩負著實現(xiàn)美育目標的重任，處于落實這一目標的“最后一公里”關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對美育工作的成效起著決定性作用。“抓好教師源頭培養(yǎng)”顯得尤為重要，是確保美育工作高質(zhì)量推進的必要舉措。我們要以美育為手段，深入影響教師群體，在充分發(fā)揮教師職業(yè)所蘊含的美育功能的同時致力于全面提升全體教師的美育意識與素養(yǎng)，塑造出更具人格魅力的教育工作者，并涵養(yǎng)深厚的美育情懷。只有這樣，才能將美育工作滲透至學校各個層面，構(gòu)建一個積極向上、文明高雅且充滿活力的校園文化氛圍，營造出一種全天候、全方位、全員參與的美育育人環(huán)境，讓美育成為學校發(fā)展的靈魂與核心驅(qū)動力，以確保美育工作能夠全面、有效地推進[5]。在全體教師美育思維的高質(zhì)量發(fā)展作為學校教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)持續(xù)強化的同時，更應(yīng)整合各類美育資源，促進學校與社會的互動互聯(lián)，形成全社會關(guān)心支持教師美育思維發(fā)展和全面成長的氛圍。

（二）堅持改革創(chuàng)新，協(xié)同推進

當前，我國教育事業(yè)正迎來一個嶄新的發(fā)展時期，2012年，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學?；A(chǔ)研究工作的指導意見》強調(diào)學科交叉融合在攻克重大科學難題中的核心地位，要構(gòu)建一系列具備優(yōu)勢的學科集群促進知識的創(chuàng)新與整合。2018年，教育部印發(fā)《前沿科學中心建設(shè)方案（試行）》強調(diào)了跨學科融通創(chuàng)新的重要性，以及以學科交叉為基礎(chǔ)組建高水平團隊的必要性。此舉旨在進一步促進理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學及人文社會科學的深度交叉與融合，推動學科間的協(xié)同發(fā)展。伴隨著促進多學科融合重要政策的頒布與實施，學校美育工作的改革與發(fā)展也步入全新階段。2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》為美育工作在新時代的全面深化提供了明確的指導方向。2023年12月，發(fā)布《教育部關(guān)于全面實施學校美育浸潤行動的通知》標志著學校美育工作的改革與發(fā)展已全面展開，并進入了一個深入實施的階段。改革創(chuàng)新是推動教師美育思維高質(zhì)量發(fā)展的動力源泉，而協(xié)同推進則是實現(xiàn)這一目標的重要保障。政策的連續(xù)出臺不僅為高校美育工作的深化注入了強勁動力，促使各級各類學校積極探索美育工作的新路徑、新方法；還標志著教師美育思維提升已成為我國學校美育工作取得顯著成果的核心要素。這一發(fā)展進程與教師提升學生審美素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的成效緊密相連，教師美育思維的全面性直接影響到學生創(chuàng)新思維與實踐能力能否獲得全面而深入的培育[6]。

（三）堅持循序漸進，因材施教

美育是一種根植于審美經(jīng)驗的教育，核心在于通過審美活動來塑造人的品格。其作用于人的感知、想象及情感體驗，旨在通過這些途徑實現(xiàn)對人的全面培養(yǎng)。美育的特質(zhì)在于其熏陶與潛移默化的力量，美育目標的實現(xiàn)，是一個長期且多維度的養(yǎng)育過程，需要耐心與堅持。對于學生而言，他們?nèi)缤唇?jīng)雕琢的璞玉，通過系統(tǒng)化的基礎(chǔ)課程與豐富多彩的實踐活動，將美育精髓巧妙融入日常教學之中，即可培養(yǎng)其審美情操，使之具備辨識美、品味美及創(chuàng)造美的基礎(chǔ)綜合能力。然而，對于教師群體而言，提升美育思維則面臨一定的挑戰(zhàn)。鑒于教師在年齡、學歷及學科背景上的差異，其思維模式往往已趨于穩(wěn)固，對于美育的理解與接受程度亦不盡相同。因此，促進教師?美育思維提升是一個逐步深入和提高的過程。在推動教師美育思維發(fā)展的進程中，需采取更為精準與細致的策略，以確保每位教師均能在既有基礎(chǔ)上實現(xiàn)美育理念的深化與拓展。這不僅需要?構(gòu)建完善藝術(shù)學科與其他學科協(xié)同推進的美育課程體系，強化教學與實踐的有機統(tǒng)一，更要在培養(yǎng)教師的美育思維時，遵循循序漸進的原則，從基礎(chǔ)入手，逐步引導教師深入理解和實踐美育理念。還要因材施教，幫助每位教師找到適合自己的美育發(fā)展路徑，才能使其在教學過程中更好地融入美育元素，增強教師的創(chuàng)新能力，提高教師的教育藝術(shù)水平。

三、提升教師美育思維的策略

（一）強化各學科教師美育理論學習，提升美育素養(yǎng)

美育的主要實施途徑雖在藝術(shù)課程，但其本質(zhì)超越了單純的藝術(shù)知識傳授或技能訓練，其核心在于深化學生的審美鑒賞力與人文素養(yǎng)。教師作為美育的傳播者和實踐者，美育理論水平直接影響美育教學的質(zhì)量。各學科教師均需秉持正確的美育理念與意識，擁有高尚的審美品位與深厚的人文素養(yǎng)，以更好地引領(lǐng)學生步入美育的殿堂。鑒于此，強化各學科教師對美育理論知識方面的學習，提升美育素養(yǎng)是助推教育高質(zhì)量發(fā)展的首要策略。各學科教師應(yīng)深入系統(tǒng)地學習美學、藝術(shù)學、教育學等相關(guān)理論，掌握美育的基本原理和方法，為不同學科融入美育教學提供堅實的理論支撐；與此同時，密切關(guān)注美育領(lǐng)域的研究動態(tài)，了解最新的美育理念、教學方法和案例，不斷更新自身的美育知識體系，具備一定的藝術(shù)鑒賞能力，能夠欣賞和解析各種藝術(shù)作品，從中汲取美育資源，豐富美育教學內(nèi)容，為學科融合下的高質(zhì)量美育教學夯實基礎(chǔ)。

（二）加強美育實踐探索，創(chuàng)新教學方法

美育是一門實踐性強的學科，加強美育實踐探索，創(chuàng)新教學方法是提升發(fā)展教師美育思維的關(guān)鍵策略，對教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。美育與其他學科之間存在密切的聯(lián)系和滲透，教師應(yīng)積極探索美育與其他學科的交叉融合，關(guān)注自身的個體差異與學科差異，綜合教學特點，將美育理念融入物理、化學、生物等自然科學課程，以及文學、歷史、哲學等社會科學課程中，開發(fā)具有美育特色的課程和活動。通過跨學科的教學活動，培養(yǎng)學生的審美感知能力、創(chuàng)新思維和人文精神，實現(xiàn)美育與智育的有機結(jié)合，提升學生的綜合素養(yǎng)。積極組織學生參加各種美育實踐活動，如藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)表演等，讓學生在實踐中感受美、體驗美、創(chuàng)造美。在此過程中創(chuàng)新美育教學方法和手段，根據(jù)學生的學習特點和興趣愛好，靈活運用多樣化的教學方式，如情境教學、項目式學習、探究式學習等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，豐富美育教學資源，提高教學效果。

（三）注重美育評價研究，完善評價體系

美育評價是美育教學的重要環(huán)節(jié)之一。注重美育評價研究，完善評價體系是提升教師美育思維的保障策略，能夠為教育高質(zhì)量發(fā)展保駕護航。美育評價體系應(yīng)根據(jù)美育教學的目標和要求，建立科學、合理的雙向美育課程評價體系，即對教師的美育教學質(zhì)量評價與學生的美育學習質(zhì)量評價。該評價體系應(yīng)采用多元化評價方式，全面且及時地了解教師的美育教學情況和學生的學習情況，對教師的教學成果和對學生的學習成果進行全面、客觀的評價。通過評價反饋，幫助教師關(guān)注到每位學生的審美能力和興趣愛好的個體差異，以及自身教學過程中需要調(diào)整的部分，對教學策略進行針對性的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，確保美育教學質(zhì)量。該評價體系還能加強對教師的評價和監(jiān)督，促進教師的主觀能動性，從根本上不斷提高自身美育教學水平，加強教師對自身提升美育思維的積極性。

（四）營造濃厚校園美育氛圍，構(gòu)建美育校園

環(huán)境之于人，猶如空氣和土壤之于植物，不同的環(huán)境會孕育出截然不同的生命形態(tài)。隨著科技的飛速發(fā)展，我們每日都置身于海量的信息之中。這些信息紛繁復雜，既蘊含積極向上的正能量，也夾雜著消極頹廢的負能量。學校作為教授知識、培養(yǎng)人才的重要場所，無疑能夠為師生提供更廣闊的學習空間和更豐富的學習資源。營造濃厚的校園美育氛圍，構(gòu)建美育校園是教師美育思維提升的可持續(xù)發(fā)展策略，將為教育高質(zhì)量發(fā)展提供肥沃的生長環(huán)境。學校應(yīng)積極舉辦需要教師與學生一起參與的藝術(shù)節(jié)、美術(shù)展覽、音樂會等活動，豐富師生的課余生活，提高師生的審美素養(yǎng)。同時，注重教師的專業(yè)發(fā)展，組織教師參加藝術(shù)培訓和研討活動，學習最新的美育理念和教學方法。引導教師關(guān)注并研究藝術(shù)作品的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，提高審美鑒賞能力。只有不斷加強校園文化建設(shè)，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代精神，才能為師生營造出一個良好的美育環(huán)境。

結(jié)束語

教育的目標遠不止于學科知識的傳授，它更側(cè)重于學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造力、批判性思維及創(chuàng)新思維的塑造。美育作為這一過程中的重要一環(huán)，其重要性日益凸顯。隨著教育領(lǐng)域的跨學科綜合發(fā)展趨勢，教師面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。他們需要具備整合各學科內(nèi)容與方法的能力，促進知識的交叉與融合。美育作為推動教育體系適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的重要力量，它的融入不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師需要深入理解美育的內(nèi)涵與價值，不斷拓展自己的知識領(lǐng)域，提升跨學科教育的能力，靈活運用各種教學資源與方法，將美育融入綜合性的學科教育中。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實踐能力的復合型人才，助推教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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[6]殷瑛，郭聲健.面向未來的美育教師：素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)進路[J/OL].湖南社會科學，2024（5）：151-157[2024-09-15].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/43.1161.C.20240911.1132.040.html.

作者簡介：張海倫（1995— ），女，漢族，廣東梅州人，嘉應(yīng)學院，博士。

研究方向：美術(shù)學、雕塑藝術(shù)創(chuàng)作及理論研究、藝術(shù)管理。

基金項目：嘉應(yīng)學院2023年度基礎(chǔ)教育研究課題一般項目“‘雙減’政策下均衡發(fā)展與提升中小學全體教師的美育思維：以梅州地區(qū)為例”（項目編號：JCJY20232008）。2024年度嘉應(yīng)學院人文社科項目一般項目“多學科融合背景下教師美育思維高質(zhì)量發(fā)展路徑研究”（項目編號：2024SKY03）。