注重學(xué)科融合 豐富語文課堂

朱建霞

【摘 要】語文與其他學(xué)科之間有著十分密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，這對增強(qiáng)語文課程的整體效應(yīng)有著十分重要的意義。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，有針對性地選擇適合的輔助策略，通過學(xué)科之間的融合，豐富課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多學(xué)科融合 情境渲染 寫畫結(jié)合 游戲 科學(xué)實(shí)驗(yàn)

語文教材中有許多優(yōu)秀的課文，它們具有較強(qiáng)的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性，可以說與其他學(xué)科之間都有著十分密切的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！笨梢?，多與其他課程融合，對增強(qiáng)語文課程的整體效應(yīng)有著十分重要的意義。

一、與音樂相融合，情境渲染語文

有人說，語文是看的藝術(shù)，而音樂是聽的藝術(shù)。讓高雅的音樂巧妙地融入語文課堂，可使語文教學(xué)達(dá)到潛入心扉、潤人心田的目的。

翻開語文課本，我們會發(fā)現(xiàn)有些課文本身就是歌詞，比如蘇教版三年級上冊的《讓我們蕩起雙槳》、二年級下冊的《快樂的節(jié)日》等，學(xué)唱歌曲是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。再比如蘇教版六年級上冊第一課是《我們愛你啊，中國》，而音樂課的第一課竟然是《中國中國我愛你》，音樂課與語文課的內(nèi)容是如此接近。學(xué)生從不同的角度感悟相同題材的教學(xué)內(nèi)容，這樣的結(jié)合給他們帶來的體驗(yàn)會更深刻。歌聲激起了他們熱烈的情緒，在深情的歌聲里，在激揚(yáng)的朗讀中，祖國的富饒強(qiáng)盛，歷史的悠久綿長，成就的輝煌燦爛，學(xué)生對祖國的滿腔熱愛，都展現(xiàn)得淋漓盡致！

教師還能用音樂導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗(yàn)課文中的情境。比如蘇教版五年級下冊《二泉映月》一課，文中描寫琴聲的語言精致生動，可如果沒有悠揚(yáng)的音樂讓學(xué)生聆聽，那再美的語句都顯得蒼白。教學(xué)時(shí)我先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂，然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首名曲的“孕育”過程，由“曲隨情生”遷移到“情動辭發(fā)”。讀著文字，品著音樂，這絕對是一頓精神大餐。

配樂作為課文朗讀的一種情感渲染道具，也是語文課上經(jīng)常使用的。真情的朗讀與美妙的音樂合璧，既可以渲染氣氛，又能使朗讀者的語言表達(dá)得到情緒上的依托。如在《清平樂 村居》（蘇教版五年級上冊）等古詩詞的教學(xué)過程中，可讓學(xué)生欣賞配樂演唱，將輕松欣賞與用心體悟相結(jié)合，這不僅能加深學(xué)生對文章的理解，更能讓他們感受到漢語言文字的魅力。

二、與美術(shù)相融合，圖畫助力語文

作文歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)然也是難點(diǎn)。盡管語文教師費(fèi)盡心思，但是學(xué)生依然覺得無處下筆。將美術(shù)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)融合，以此來調(diào)動學(xué)生的情感，提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。

學(xué)生習(xí)作水平不高的很大原因是缺乏想象力?？筛鶕?jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，借助視覺形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。低年級學(xué)生喜歡用筆涂涂畫畫，在他們筆下每一次涂鴉都是一個(gè)精彩的故事。但由于年紀(jì)小，缺乏組織和駕馭語言的能力，表達(dá)時(shí)往往條理不清或者詞不達(dá)意。蘇教版一年級上冊的《練習(xí)2》中要求學(xué)生按一定的方法畫自己的小手，畫完后可請大家發(fā)揮想象，在圖畫上添上自己喜歡的事物進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生有的在大拇指處畫上眼睛，小手圖案變成了一只可愛的鳥；有的在手指上加上樹，綴上花，小手就成了連綿的山脈；還有的將手指描成形態(tài)各異的手指娃娃……學(xué)生邊畫邊說，就在這愉快的畫畫說說中，自然而然地經(jīng)歷了由形象思維到抽象思維的發(fā)展，既激發(fā)了興趣，又為寫話提供了很好的素材。

小學(xué)階段的習(xí)作練習(xí)，主要是寫人記事、寫景狀物。寫畫結(jié)合，既降低了取材的難度，同時(shí)也放緩了習(xí)作的坡度，而且還不斷融入學(xué)生新的想象和創(chuàng)造。最后學(xué)生交上來的作品，圖文并茂，精彩紛呈。教師可以把學(xué)生的作品做成冊子，讓他們相互傳閱，這樣既有親切感，又有成就感。

三、與體育相融合，游戲豐富語文

在玩中學(xué)語文，一定可以引起學(xué)生的興趣，使他們高高興興地上語文課。如果詞語本身是體育活動的名稱，適時(shí)將其與體育課相融合，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來理解這部分課本內(nèi)容，肯定比讓學(xué)生讀詞記詞翻字典等要學(xué)得快。比如蘇教版一年級下冊的《識字2》中有兩組表示體育器械的詞，光靠教師的描述，學(xué)生很難理解到位。若帶著他們親眼見見這些器械，并請?bào)w育教師當(dāng)場示范一下，那效果絕不是口頭講解可以做到的。另外，對于一些表示運(yùn)動的詞串，也可以通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如最常用的“我做你來猜”。游戲前，先把要學(xué)習(xí)的詞語分別寫在卡片上，然后，一個(gè)人看過詞語后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作，讓其他學(xué)生來猜。當(dāng)學(xué)生盡情游戲時(shí)，根本不用教師強(qiáng)調(diào)，他們自然而然地就理解了為什么投籃球的“投”、打排球的“打”是提手旁，而跳高、跳遠(yuǎn)的“跳”、踢足球的“踢”是足字旁。不僅如此，教師還可以讓他們舉一反三，在玩的過程中想想還有哪些用手或用腳完成的動作，如此相機(jī)補(bǔ)充應(yīng)運(yùn)而生。

四、與科學(xué)相融合，動手體驗(yàn)語文

當(dāng)課文在介紹科學(xué)知識時(shí)，往往會出現(xiàn)一些抽象的解釋，學(xué)生很難準(zhǔn)確理解。這時(shí)，可以結(jié)合科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)來化解。如教學(xué)蘇教版二年級下冊《晚上的“太陽”》一文，全文最吸引學(xué)生的地方應(yīng)該是愛迪生想出辦法的那段文字，但僅憑文章中幾句話的描述，學(xué)生的理解會有很多的局限性。若能親自動手去試一試，那結(jié)果就大不相同了。教師可以把科學(xué)教材中“做陽光接力打靶游戲”搬進(jìn)課堂，找來相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)流程：先不用鏡子，在點(diǎn)燃的蠟燭前用黑色紙遮光，然后放鏡子作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)光線比原來亮了許多，然后再增加鏡子繼續(xù)反射，亮度逐漸遞增。細(xì)心的學(xué)生還觀察到用鏡子反射，除了增加亮度以外，還可以調(diào)節(jié)光的角度，課堂上他們一個(gè)個(gè)勁頭十足。實(shí)驗(yàn)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于對課文語言文字的理解。像《蘋果里的五角星》（蘇教版四年級下冊）、《有趣的發(fā)現(xiàn)》（蘇教版二年級上冊）等，教師都可以帶著學(xué)生親自動手去做一做，在實(shí)踐的過程中自己摸索、自己發(fā)現(xiàn)，這份獨(dú)特的體驗(yàn)定能給學(xué)生留下永久的印記。

語文與其他學(xué)科聯(lián)結(jié)、互補(bǔ)及滲透，既豐富了語文課堂的教學(xué)模式，又能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的能力。多學(xué)科的巧妙融合，恰似引入語文教學(xué)的一溪活水，讓語文課堂真正活起來了！

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐芳.他山之石 可以攻“語”——“科際互動”能給語文教學(xué)帶來什么[J].江蘇教育，2013（33）：34-35.

（江蘇省南通市城西小學(xué) 226001）