在交際情境中學(xué)會(huì)交際

蔡靜++劉榮華

《用多大的聲音》是部編本語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第三次口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是：懂得根據(jù)不同場(chǎng)合要采用恰當(dāng)?shù)囊袅空f(shuō)話(huà)，初步具有場(chǎng)合意識(shí)和對(duì)象意識(shí)，明白采用恰當(dāng)?shù)囊袅颗c別人說(shuō)話(huà)是有禮貌、講文明的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我努力踐行讓學(xué)生在交際情境中學(xué)會(huì)交際的理念，取得了很好的教學(xué)效果。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、依托自編繪本，引出交際話(huà)題

1.依托繪本，引發(fā)認(rèn)知沖突

師：小朋友們，今天這節(jié)課，我們一起來(lái)讀一個(gè)好玩的故事《大衛(wèi)，不可以》。

（出示故事：大衛(wèi)是個(gè)文靜的小男孩，說(shuō)話(huà)總是輕輕的，媽媽對(duì)他說(shuō)：“大衛(wèi)，不可以！請(qǐng)你大聲說(shuō)話(huà)！”慢慢地，大衛(wèi)學(xué)會(huì)了大聲說(shuō)話(huà)。有一天，他在學(xué)校走廊上看到了很多好朋友，于是大聲地喊：“嘿！你們好！我們一起玩吧！”老師看到了，對(duì)他說(shuō)：“大衛(wèi)，不可以！請(qǐng)你小聲說(shuō)話(huà)！”）

2.對(duì)比沖突，揭示討論話(huà)題

師：我發(fā)現(xiàn)小朋友們聽(tīng)著聽(tīng)著，都皺起眉頭了。其實(shí)大衛(wèi)也很苦惱，你覺(jué)得他會(huì)有什么疑問(wèn)呢？

生：媽媽讓大衛(wèi)大聲說(shuō)話(huà)，老師讓大衛(wèi)小聲說(shuō)話(huà)，他到底該大聲說(shuō)話(huà)，還是小聲說(shuō)話(huà)呢？

（師板書(shū)課文題目：用多大的聲音）

師：是呀，大衛(wèi)到底該用多大的聲音說(shuō)話(huà)呢？今天這節(jié)課，我們就跟著大衛(wèi)一起思考：什么時(shí)候要大聲說(shuō)話(huà)，什么時(shí)候要小聲說(shuō)話(huà)？

二、借助教材插圖，領(lǐng)悟交際要求

1.觀(guān)察場(chǎng)合，確定說(shuō)話(huà)音量

師：（出示課文插圖“講故事”）你們瞧，大衛(wèi)正在講臺(tái)上為同學(xué)們講故事呢！仔細(xì)觀(guān)察圖片，你覺(jué)得他應(yīng)該大聲講故事，還是小聲講故事呢？

生：因?yàn)樗诮淌依镏v，教室那么大，所以他必須大聲才能讓每個(gè)小朋友聽(tīng)到。

生：因?yàn)樗v故事是講給全班小朋友聽(tīng)的，所以要大聲，不然離他遠(yuǎn)的小朋友就聽(tīng)不到了。

師：哇，你們真會(huì)觀(guān)察，不僅關(guān)注到了大衛(wèi)講故事的場(chǎng)合，還關(guān)注到了聽(tīng)故事的人數(shù)，真了不起！現(xiàn)在誰(shuí)能像大衛(wèi)一樣用合適的音量給大家講個(gè)簡(jiǎn)短的小故事？

生：大家好，我給大家講個(gè)《孫悟空三打白骨精》的故事……（故事略）

師：你們聽(tīng)到他的聲音了嗎？

生：聽(tīng)到了。

師：看來(lái)他給同學(xué)們講故事的聲音——

生：很大聲。

師：誰(shuí)也能像他一樣再來(lái)給大家簡(jiǎn)單地講個(gè)故事？

（再請(qǐng)一生講故事，過(guò)程略）

師：覺(jué)得他聲音響亮的，請(qǐng)豎起大拇指夸夸他。

（生紛紛豎起大拇指）

師：看來(lái)，在人多的大場(chǎng)合里，只有大聲說(shuō)，才能讓每一個(gè)人都聽(tīng)得到。

（板書(shū)：有時(shí)候要大聲說(shuō)話(huà)）

師：（出示課文插圖“辦公室”“圖書(shū)館”）下面這兩種場(chǎng)合，大衛(wèi)又該用怎樣的聲音說(shuō)話(huà)呢？自己先仔細(xì)觀(guān)察圖片，再和同桌討論！注意討論聲音的大小哦！開(kāi)始吧！

師：剛才你們討論的聲音都很小，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

生：因?yàn)橥烙懻撊绻曇籼?，就?huì)影響到別的同學(xué)。

生：我們是同桌討論，同桌能聽(tīng)到我的聲音就可以了。

師：是??！看來(lái)，你們已經(jīng)慢慢知道什么時(shí)候要大聲說(shuō)話(huà)，什么時(shí)候要小聲說(shuō)話(huà)了。現(xiàn)在，如果老師請(qǐng)你們根據(jù)剛才的討論結(jié)果，任選其中一幅圖來(lái)表演，你們?cè)撚枚啻蟮穆曇魜?lái)說(shuō)話(huà)呢？

（同桌學(xué)生任選一幅場(chǎng)景圖，練習(xí)表演）

師：（展開(kāi)用KT板做的圖書(shū)館實(shí)景）現(xiàn)在我們就來(lái)到了圖書(shū)館，哪對(duì)同桌來(lái)扮演圖中的兩個(gè)小朋友？（請(qǐng)一對(duì)同桌上臺(tái)，分好角色）其他小朋友就是在圖書(shū)館里看書(shū)的小讀者了！表演開(kāi)始了——

（臺(tái)上學(xué)生表演在圖書(shū)館輕聲詢(xún)問(wèn)伙伴是否有位置，臺(tái)下學(xué)生在認(rèn)真看書(shū)）

師：（對(duì)扮演看書(shū)的學(xué)生）你聽(tīng)到他說(shuō)話(huà)的聲音了嗎？

生：聽(tīng)到了！他說(shuō)：“同學(xué)，你旁邊有人坐嗎？我能坐你旁邊嗎？”

師（轉(zhuǎn)向全班）：那你們聽(tīng)到了嗎？

生：我沒(méi)聽(tīng)到！

師：（對(duì)扮演詢(xún)問(wèn)位置的學(xué)生）你的聲音為什么這么輕??？

生：因?yàn)檫@是圖書(shū)館，聲音響了，其他小朋友就不能好好看書(shū)了！

師：請(qǐng)同桌小朋友分好角色，也像他們一樣說(shuō)一說(shuō)。

師：（事先在教室另一角布置好辦公室實(shí)景）現(xiàn)在我們來(lái)到了老師的辦公室，桌上正擺著老師要批改的作業(yè)呢！誰(shuí)當(dāng)老師？那就請(qǐng)你坐到辦公桌旁吧！其他小朋友就扮演正在辦公室里批改作業(yè)或備課的老師。

（一組學(xué)生上來(lái)表演）

師：各位小老師，你們覺(jué)得他的音量可以嗎？

生：我覺(jué)得正好！因?yàn)闆](méi)有影響我批作業(yè)。

師：看來(lái)在公共場(chǎng)合，和少數(shù)人說(shuō)話(huà)時(shí)我們的聲音要輕輕的。

（板書(shū)：有時(shí)候要小聲說(shuō)話(huà)）

2.讀演兒歌，鞏固說(shuō)話(huà)禮儀

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了說(shuō)話(huà)聲音的大小與場(chǎng)合、聽(tīng)的人數(shù)有關(guān)系，老師編了一首兒歌，我們一起來(lái)讀一讀吧！

（師生齊讀：課堂上，大聲說(shuō)，圖書(shū)館，小聲說(shuō)。分場(chǎng)合，調(diào)音量，有禮貌，人人夸，人——人——夸）

師：我們還可以加上喜歡的動(dòng)作表演著讀一讀。

（師生加上動(dòng)作，配上音樂(lè)表演讀）

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提升交際能力

1.鏈接生活，創(chuàng)設(shè)“情境”練

師：在生活中，還有哪些場(chǎng)合要大聲說(shuō)話(huà)，哪些場(chǎng)合要小聲說(shuō)話(huà)呢？（播放運(yùn)動(dòng)會(huì)錄像，只保留畫(huà)面，不發(fā)出聲音）瞧，現(xiàn)在我們來(lái)到了運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，作為啦啦隊(duì)員，你們?cè)趺唇o同伴加油呢？

（生大聲吶喊助威：加油！加油?。?/p>

師：我聽(tīng)到這位同學(xué)加油的聲音特別響亮，為什么要用這么大的聲音？

生：因?yàn)橛辛宋覀兊拇舐暪膭?lì)，運(yùn)動(dòng)員聽(tīng)到了，就像加了油一樣，會(huì)跑得更快！

生：我覺(jué)得運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地方很大，如果我們不大聲，運(yùn)動(dòng)員就聽(tīng)不到我們的聲音了！

師：是啊，相信這些運(yùn)動(dòng)員聽(tīng)了你的加油聲，一定會(huì)越跑越快！

師：（出示音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)照片，播放音樂(lè)《藍(lán)色多瑙河》）運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上我們要大聲說(shuō)，現(xiàn)在我們又來(lái)到了音樂(lè)廳。你們覺(jué)得好聽(tīng)嗎？和同桌說(shuō)一說(shuō)。

（同桌學(xué)生表演）

師：能告訴我們，你們倆為什么要說(shuō)得這么輕嗎？

生：因?yàn)榇蠹叶际莵?lái)欣賞音樂(lè)的，我們?nèi)绻舐曊f(shuō)話(huà)，就影響別人欣賞音樂(lè)了！

師：他們說(shuō)話(huà)的聲音影響到你們了嗎？

生：沒(méi)有！

師：看來(lái)大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了分場(chǎng)合調(diào)音量了。

2.走進(jìn)生活，創(chuàng)造“機(jī)會(huì)”說(shuō)

師：（出示各種生活場(chǎng)景圖片）下面這些場(chǎng)合又該用多大的聲音呢？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們四人小組合作，把它們送到相應(yīng)的地方，注意合作時(shí)聲音的大小哦。

（小組根據(jù)音量大小合作完成卡片分類(lèi)。一小組展示，到黑板上板貼圖畫(huà)）

師：和他們小組分法一樣的請(qǐng)舉手？為什么你們要將“去醫(yī)院看望病人”送到音量小的位置呢？

生：因?yàn)獒t(yī)院里有很多病人，如果大聲說(shuō)話(huà)就會(huì)影響到他們休息了！

生：醫(yī)生看病需要安靜的環(huán)境，如果我們太吵，他們就不能安心看病了！

師：哇，我們班的小朋友真了不起，都已經(jīng)學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合用不同的音量說(shuō)話(huà)了。讓我們起立，再來(lái)讀一讀這首說(shuō)話(huà)禮儀歌吧！（出示兒歌：課堂上，大聲說(shuō)……）今天這節(jié)課我們就上到這里吧，小朋友們?cè)僖?jiàn)！

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

根據(jù)不同的場(chǎng)合和說(shuō)話(huà)的對(duì)象，用不同的聲音說(shuō)話(huà)，既是一種必備的交往能力，也是一種文明的社交禮儀。但這對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生自我控制、口語(yǔ)交際的能力還不強(qiáng)，部編本語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)編排了口語(yǔ)交際《用多大的聲音》是非常有意義的。蔡靜老師在本次口語(yǔ)交際教學(xué)中，有效創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在交際情境中學(xué)會(huì)交際，給我們帶來(lái)了很多有益的教學(xué)啟示。

一、有效創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

口語(yǔ)交際和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不一樣，不能靠教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答、教師訓(xùn)學(xué)生練這種單向接受的教學(xué)方式，必須要讓學(xué)生在師生交際、生生交際的言語(yǔ)實(shí)踐中進(jìn)行。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。蔡老師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，巧妙創(chuàng)設(shè)了多種生動(dòng)活潑的交際情境，極大地提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性和主動(dòng)性。

1.用精美繪本創(chuàng)設(shè)交際情境

繪本是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，精美的圖畫(huà)，優(yōu)美的文字，講述了一個(gè)個(gè)有趣的故事，低年級(jí)學(xué)生非常喜歡閱讀。蔡老師自編繪本作為導(dǎo)入，繪本內(nèi)容與本次口語(yǔ)交際內(nèi)容非常匹配：媽媽讓大衛(wèi)大聲說(shuō)話(huà)，老師讓大衛(wèi)小聲說(shuō)話(huà)……不僅把閱讀和口語(yǔ)交際有機(jī)結(jié)合，更重要的是創(chuàng)設(shè)了交際情境，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)了學(xué)生的思考“到底要用多大的聲音說(shuō)話(huà)”，實(shí)現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)效果。

2.用教材插圖創(chuàng)設(shè)交際情境

部編本語(yǔ)文教材中的《用多大的聲音》編寫(xiě)得很有特點(diǎn)，先是出示“什么時(shí)候要大聲說(shuō)話(huà)？什么時(shí)候要小聲說(shuō)話(huà)？”兩個(gè)問(wèn)題，引出口語(yǔ)交際的話(huà)題；接著呈現(xiàn)三幅具有代表性的教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生具體感知“所處場(chǎng)合不同，說(shuō)話(huà)音量也要不同”的交際知識(shí)；最后是學(xué)習(xí)小貼士，揭示這次口語(yǔ)交際要求“有時(shí)候要大聲說(shuō)話(huà)，有時(shí)候要小聲說(shuō)話(huà)”。蔡靜老師充分利用教材中的三幅插圖，先創(chuàng)設(shè)學(xué)生最熟悉的“教室里講故事”的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)交際知識(shí)；再創(chuàng)設(shè)“圖書(shū)館看書(shū)”“辦公室報(bào)告”的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的交際知識(shí)進(jìn)行辨別、表演、實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交際技能。

3.用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)交際情境

口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)與人交流和溝通?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)不能局限在課本中，不能局限在課堂上，必須要與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。蔡老師在《用多大的聲音》一課的口語(yǔ)交際教學(xué)中，最后創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)加油、音樂(lè)廳欣賞音樂(lè)、醫(yī)院看望病人、公交車(chē)上講話(huà)等多個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)一步分辨大聲講話(huà)和小聲講話(huà)的場(chǎng)合，很好地培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的場(chǎng)合意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、文明意識(shí)。

二、在交際情境中交際，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

1.細(xì)化交際情境中的交際目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，有效的教學(xué)始于明確的教學(xué)目標(biāo)。本課是部編本語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)中的第三次口語(yǔ)交際，教材中提示的教學(xué)目標(biāo)是“有時(shí)候要大聲說(shuō)話(huà)，有時(shí)候要小聲說(shuō)話(huà)”，但是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)目標(biāo)較為空泛，教師必須要二度開(kāi)發(fā)教材，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。蔡老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)編了朗朗上口的兒歌“課堂上，大聲說(shuō)，圖書(shū)館，小聲說(shuō)。分場(chǎng)合，調(diào)音量，有禮貌，人人夸，人——人——夸”，既做到了教學(xué)目標(biāo)具體化，又方便了學(xué)生的記憶，還增強(qiáng)了口語(yǔ)交際教學(xué)的情趣。

2.強(qiáng)化交際情境中的交際體驗(yàn)

口語(yǔ)交際教學(xué)不僅要曉之以理，更要?jiǎng)又郧?、?dǎo)之以行，口語(yǔ)交際能力只有在學(xué)生的交際體驗(yàn)、交際實(shí)踐中才能形成。蔡老師在本次口語(yǔ)交際教學(xué)中，非常重視全體學(xué)生的交際體驗(yàn)、交際實(shí)踐：在“教室里講故事”的交際情境中，請(qǐng)一位學(xué)生講故事，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾；在“圖書(shū)館看書(shū)”的交際情境中，展開(kāi)用KT板做的圖書(shū)館實(shí)景，教室頓時(shí)變成圖書(shū)館，請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行座位問(wèn)詢(xún)，其余學(xué)生當(dāng)圖書(shū)館中看書(shū)的讀者；在“辦公室報(bào)告”的交際情境中，請(qǐng)兩位學(xué)生模仿老師和學(xué)生進(jìn)行師生問(wèn)答，其余學(xué)生當(dāng)在辦公室辦公的老師。在一次次身臨其境的交際體驗(yàn)、交際實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會(huì)了在不同場(chǎng)合用不同音量的交際本領(lǐng)。

3.重視課堂交際情境中的交際

原先的人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中有六次口語(yǔ)交際內(nèi)容，現(xiàn)在的部編本一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中只有四次口語(yǔ)交際內(nèi)容。部編本語(yǔ)文教材這樣編寫(xiě)的理念是：口語(yǔ)交際不僅要在專(zhuān)項(xiàng)的口語(yǔ)交際課中學(xué)習(xí)，還要在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。蔡老師非常重視在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如小組討論“圖書(shū)館看書(shū)”和“辦公室報(bào)告”聲音大小時(shí)，蔡老師提示學(xué)生注意“討論聲音的大小”，討論結(jié)束后指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)“剛才你們討論的聲音都很小，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎”；最后出示各種生活場(chǎng)景圖片讓學(xué)生小組討論“下面這些場(chǎng)合又該用多大的聲音”時(shí)，又一次提醒學(xué)生要“注意合作時(shí)聲音的大小哦”……這樣就把本節(jié)口語(yǔ)交際課“根據(jù)不同場(chǎng)合要采用恰當(dāng)?shù)囊袅空f(shuō)話(huà)”的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的過(guò)程之中，讓學(xué)生從自律走向自覺(jué)，教學(xué)也進(jìn)入“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

（浙江省杭州市青藍(lán)小學(xué) 310003

浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室310006）