中段語文人物對話的教學價值與策略

蔣成云

【摘 要】課文中人物對話的教學是中年級語文教學不容忽視的一項重要內容。教學時要清楚對于人物對話，應該教什么，應該用什么方式教，應該教到什么程度。教師只有對這三個問題有了清晰的認識，才能真正實現人物對話描寫的教學價值，切實提高自身的教學水平。

【關鍵詞】中年級 人物對話 策略

在小學中年級教材中，接近50%的課文都有人物對話描寫，課文中人物對話的教學是中年級語文教學不容忽視的一項重要內容。那么如何進行人物對話的教學呢？我們丹陽市小學語文名師班以蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習》這篇課文為例，進行了一系列研究，通過研究，對以下三個問題有了清晰的認識。

問題一：人物對話，應該教什么

人物對話描寫的教學價值是什么？從學生學習角度來看，學生的獲得感是最重要的，也是教學最基本的立足點。通過人物對話教學學生能獲得什么？從形式看，能認識到對話描寫是一種書面語言表達形式；從內容看，能準確理解人物說話的意思；從情感看，能體驗課文中人物的情感；從表達看，學會合理表達相似的情感。這四個方面有機統一，互相滲透，融為一體。根據以上思考，反思我們的教學會發(fā)現，對中年級課文中的人物對話進行教學時，我們應該完成以下四個方面的教學：一是理解對話內容，二是感悟對話形式，三是練習分角色朗讀，四是學寫對話片段?！秾O中山破陋習》這篇課文主要描寫的是孫中山與媽媽的對話，教學這部分對話時，首先要引導學生明白孫中山與媽媽是圍繞什么話題來談的，談論了哪些內容。其次要讓學生搞清楚課文是通過什么樣的形式，運用哪些方法來敘述孫中山與媽媽的對話的。接著要引導學生走進孫中山與媽媽的內心世界，練習分角色朗讀，讀活人物對話。人物對話教學，學的是表達，最后要讓學生通過對人物對話的學習，形成自己的對話策略，表達自己的情感。課文中只有孫中山和母親的一段對話，而姐姐這一重要人物形象，卻沒有一句語言描寫。作者不予關注的原因我們無從得知，但人物語言的缺失卻為學生留下了想象的空間。我們可以激發(fā)學生的想象，圍繞“孫中山和姐姐對話”的主題，仿照課文對話的形式，學寫對話片段，把自己對課文人物的情感體驗以對話的形式表達出來。

問題二：人物對話，應該用什么方式教

教無定法，貴在得法。通過實踐，我們發(fā)現，對中年級課文中的人物對話進行教學時，可以采用創(chuàng)設情境、讀寫結合的方法。教學中可以分以下四步來實施：一是圈畫關鍵詞語，讀懂對話內容；二是對比標點符號，讀出對話語氣；三是比較提示語，讀出角色形象；四是創(chuàng)設對話情境，學寫對話片段。例如教學《孫中山破陋習》這篇課文中的人物對話部分時，我們可以分以下四步進行教學：一是引導學生自讀對話?！八伎紝O中山與媽媽兩人對話中的哪些詞語打動了你，請你圈畫出來，并通過你的朗讀告訴大家?！痹诖嘶A上引導學生通過對“既然……就……”“受罪”等詞語的理解讀懂孫中山說的這些話的意思，體會孫中山對纏足陋習的憎恨與抗爭。通過對“祖宗”“笑話”“也”“可”等詞語的朗讀和對教師補充的一段關于封建社會纏小腳的圖文資料的閱讀，引導學生進一步體會姐姐的痛苦、母親的不情愿，讀懂媽媽說的話的意思，體會媽媽對纏足陋習的無奈與盲從，體會到纏小腳對于中國婦女的迫害，弄懂孫中山破除陋習的深層原因，讀出詞句背后所蘊含的情感溫度。二是引導學生發(fā)現孫中山與媽媽兩人對話中標點符號運用的不同，體會兩人說話的不同語氣。抓住孫中山話語中的“？”和“！”，分別讀出孫中山責問和抗爭的語氣，抓住媽媽話語中的“！”和“……”，分別讀出媽媽無奈與心疼的語氣，讀懂媽媽“可這是祖宗傳下來的呀”的話外音和“你年紀小，還不懂得這些事”的話中話。三是引導學生抓住孫中山和媽媽對話中兩處提示語位置和內容的不同，通過提示語與對話的分離、位置的調換、內容的推敲，想象兩人對話時的動作、表情和心情，借助分角色朗讀，讀出兩人對話時的畫面，把兩個人物心情變化的過程鮮活地演讀出來。四是引導學生想象孫中山走進姐姐的房間，看到姐姐因為纏小腳而痛苦地流淚時，是如何與姐姐對話的，對話時兩個人有怎樣的動作、神態(tài)，說話的語氣、聲音怎樣。仿照課文中對話的形式，練寫對話片段，要注意通過對話內容來表達自己的想法，合理想象提示語內容，適當變化提示語的位置，恰當運用標點符號。

問題三：人物對話，應該教到什么程度

依據小學語文課程標準和中年級學生的閱讀水平，我們通過研究，發(fā)現中年級課文中人物對話教學必須讓學生完成以下目標：一是讀懂對話內容，二是讀清對話形式，三是讀活對話角色，四是學會仿寫對話。例如教學《孫中山破陋習》這篇課文中的人物對話部分時，一是要引導學生借助對 “祖宗”“笑話”等關鍵字詞的理解和反問句式的朗讀讀懂孫中山與媽媽對話的內容，知道孫中山與媽媽是圍繞纏足這個話題來談的，主要談論人們纏足的原因和對纏足的態(tài)度這兩個方面的內容，夯實對話教學的基礎。二是要讓學生明白文學作品中，對話的呈現方式是隨情境的變化、人物心情的變化而變化的。這篇課文中孫中山和母親圍繞“纏足”這個話題進行了兩次對話，先談了人們纏足的原因，再談了人們對纏足的態(tài)度，整個對話是以孫中山責問的形式來展開的。對話先“問”后“責”，標點的變化是先“？”后“！”， 提示語是先“前”再“后”，三者的變化，正是為了體現孫中山內心情感的變化：對姐姐的同情，對媽媽的埋怨，對纏足的痛恨。正因為課文中對兩個人物對話的描寫注意了人物說話語氣、標點、提示語位置等三者的變化，才使得人物的語言如此生動，人物情感變化的軌跡如此清晰，人物的形象如此鮮明。三是要讓學生讀出孫中山與媽媽對話時的畫面，想象出人物的動作、表情等，感同身受，走進孫中山與媽媽的內心世界，感受到孫中山的憤怒與抗爭、媽媽的無奈與痛苦，并借助提示語、標點符號、關鍵詞語等讀出“話外音”，讀懂“話里話”，豐厚話中“情”，豐滿話中“形”，化解對話教學的難點。四是要讓學生在“讀進對話，明了人物”的基礎上，走出教材，練寫對話，化知為能，在教材里走個來回。通過對課文人物對話的學習，學會圍繞一個話題，采用責問的形式，通過提示語和標點符號的變化，把對話的情景寫具體生動，把對話的意思表達清楚，寫出孫中山對姐姐的同情、對纏足的痛恨和姐姐纏足后痛苦、無奈的形象，把自己對課文人物的情感體驗表達出來，從語言習得走向語言運用，從閱讀走向寫作，進行讀寫結合的訓練，把中年級片段訓練的目標落到實處。

（江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心 212300）