基于“校中企”的區(qū)域聯(lián)動式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探析

[摘 要]本文聚焦“校中企”區(qū)域聯(lián)動現(xiàn)代學徒制，深入剖析了當前面臨的資源配置失衡、管理機制不健全、學生定位模糊、評價體系不完善等現(xiàn)實困境。針對這些問題，文章提出了優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新體制機制、加大政策支持、健全評價體系等對策建議。這些建議旨在破除制約瓶頸，構(gòu)建政府引導、行業(yè)參與、企業(yè)主導、學校主體的技術(shù)技能人才培養(yǎng)新生態(tài)。通過多方協(xié)同，形成資源共享、優(yōu)勢互補、利益均衡、多方共贏的發(fā)展格局，為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供堅實的人才支撐和智力保障。同時，文章強調(diào)了持續(xù)完善“校中企”模式的重要性，以適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)升級需求和技術(shù)發(fā)展趨勢。

[關(guān)鍵詞]“校中企”模式；區(qū)域聯(lián)動；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，對高素質(zhì)技能型人才的需求日益迫切?！靶Ｖ衅蟆弊鳛橐环N創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，通過將企業(yè)引入校園，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合。區(qū)域聯(lián)動式現(xiàn)代學徒制在此基礎(chǔ)上，進一步整合區(qū)域資源，構(gòu)建校企協(xié)同育人機制。然而，在實踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。本文通過分析現(xiàn)狀，探討優(yōu)化策略，以期為推動現(xiàn)代學徒制的健康發(fā)展提供參考[1]。

一、“校中企”模式及其基本特征

“校中企”模式是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)辦學方式，通過將企業(yè)引入校園，實現(xiàn)學校與產(chǎn)業(yè)界的深度融合。這種模式打破了傳統(tǒng)教學與實踐分離的壁壘，為學生提供了真實的工作環(huán)境和先進的實訓基地。它不僅促進了理論與實踐的緊密結(jié)合，還為學生創(chuàng)造了學習與實習并行的機會，有效提升其實踐能力和就業(yè)競爭力。同時，校中企模式也為企業(yè)提供了穩(wěn)定的人才儲備渠道，實現(xiàn)了校企雙方的資源共享和優(yōu)勢互補。這種深度合作模式不僅推動了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，還促進了產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成學生、學校、企業(yè)和社會多方共贏的良好局面，為職業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展提供了新的思路和方向。

二、“校中企”區(qū)域聯(lián)動式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）資源整合不到位，區(qū)域發(fā)展失衡

當前，現(xiàn)代學徒制在不同區(qū)域、不同行業(yè)的推進過程中，面臨著資源配置不均的問題。這種失衡既有區(qū)域間的發(fā)展水平差異，也有行業(yè)間的參與度差異。資源要素向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和新興行業(yè)傾斜，欠發(fā)達地區(qū)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)則面臨企業(yè)參與動力不足、崗位供給有限等困境。區(qū)域間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的差異性，導致適宜開展現(xiàn)代學徒制的企業(yè)類型和數(shù)量存在顯著差距。資源稟賦優(yōu)勢的巨大反差，也使欠發(fā)達地區(qū)在引進高層次人才、匯聚創(chuàng)新要素等方面處于劣勢。資源的結(jié)構(gòu)性矛盾制約了現(xiàn)代學徒制在更大范圍內(nèi)的推廣和應(yīng)用，加劇了區(qū)域發(fā)展的不平衡性。

（二）管理機制不健全，質(zhì)量提升乏力

當前，“校中企”區(qū)域聯(lián)動式現(xiàn)代學徒制在管理方面仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)為缺少系統(tǒng)性的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，校企雙方在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中的責權(quán)界定模糊，日常運行的過程管控不夠嚴格規(guī)范。校企合作的制度化、常態(tài)化水平有待進一步提升，尚未建立起常態(tài)化的溝通協(xié)調(diào)機制，不同主體間的利益訴求難以實現(xiàn)良性互動與有效協(xié)調(diào)，影響了合作的深度和廣度。管理機制的不健全也制約了企業(yè)參與的積極性和可持續(xù)性，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升缺少持續(xù)動力。針對性的管理制度創(chuàng)新和機制完善亟待加強，以充分調(diào)動各方力量，形成工作合力，破除體制機制障礙。

（三）學生角色定位模糊，培養(yǎng)實效性不足

在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，學生的角色定位尚不明晰。學生在校企間頻繁轉(zhuǎn)換，難以在短時間內(nèi)適應(yīng)“學生”和“員工”的雙重身份，容易產(chǎn)生心理和行為上的矛盾和沖突。學校與企業(yè)在學生管理、績效考核等方面缺少系統(tǒng)性的銜接和協(xié)調(diào)，存在標準不一致、要求不統(tǒng)一等問題，影響了學生的學習和工作積極性。同時，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式難以充分滿足學生個性化發(fā)展的需求，針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務(wù)不足，導致人才培養(yǎng)的精準度和實效性不高。學生在自我定位、角色適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等方面面臨多重困惑，亟須加強引導和幫助，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和管理方式，為其成長成才創(chuàng)造良好環(huán)境。

（四）評價體系不完善，反饋改進乏力

“校中企”區(qū)域聯(lián)動式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在實施過程中面臨著質(zhì)量評估體系不完善的問題。當前，這種模式缺少一套科學、全面且統(tǒng)一的評估標準，導致難以準確衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。評估內(nèi)容上，往往側(cè)重于理論知識的考核，而對實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的評估不夠充分。在評估主體方面，學校、企業(yè)和行業(yè)組織之間缺少有效的溝通機制，難以形成多元化的評估視角。評估方法上，仍以傳統(tǒng)的筆試和操作考核為主，難以全面反映學生在實際工作中的表現(xiàn)和潛力。此外，評估結(jié)果的應(yīng)用也存在局限性，未能有效反饋到人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和調(diào)整中。這些問題的存在不僅影響了對人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀評估，也限制了“校中企”模式的持續(xù)改進和發(fā)展，亟需構(gòu)建一套更加完善的質(zhì)量評估體系[2]。

三、基于“校中企”的區(qū)域聯(lián)動式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的對策

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)革新加速，高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求日益迫切。傳統(tǒng)職業(yè)教育模式難以滿足新形勢下的人才培養(yǎng)要求，亟須探索創(chuàng)新。“校中企”區(qū)域聯(lián)動式現(xiàn)代學徒制應(yīng)運而生，旨在整合學校、企業(yè)和區(qū)域資源，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。這一模式強調(diào)校企深度融合，注重理論與實踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)適應(yīng)性強、創(chuàng)新能力突出的技術(shù)技能人才。

（一）優(yōu)化區(qū)域資源配置，促進協(xié)調(diào)發(fā)展

為優(yōu)化資源配置，促進“校中企”區(qū)域聯(lián)動式現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的均衡發(fā)展，可采取多元化策略。建立區(qū)域性校企合作聯(lián)盟，整合當?shù)亟逃Y源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，形成資源共享平臺。通過此平臺，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校可與發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立合作關(guān)系，實現(xiàn)跨區(qū)域資源互補。構(gòu)建行業(yè)主導的資源配置機制，鼓勵行業(yè)協(xié)會牽頭組織校企對接活動，推動不同規(guī)模、不同類型的企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制。例如，在信息技術(shù)領(lǐng)域，可由軟件行業(yè)協(xié)會牽頭，組織大型互聯(lián)網(wǎng)公司與中小型軟件企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，實現(xiàn)資源的縱向流動和橫向共享。此外，設(shè)立區(qū)域性現(xiàn)代學徒制發(fā)展基金，重點扶持欠發(fā)達地區(qū)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的校企合作項目。通過財政補貼、稅收優(yōu)惠等政策措施，激發(fā)更多企業(yè)加大對人才培養(yǎng)的投入。同時，推動建立校企資源共享中心，將企業(yè)的先進設(shè)備、技術(shù)和人才引入校園，提高學校的實訓條件和教學水平。例如，某省級示范性高職院校與當?shù)刂圃炱髽I(yè)合作，在校內(nèi)建立了占地面積5000平方米的智能制造實訓中心，不僅服務(wù)于本校學生，還向周邊職業(yè)院校開放，有效提高了區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的整體水平[3]。

（二）不斷創(chuàng)新體制機制，提高培養(yǎng)質(zhì)量

構(gòu)建政府主導、校企合作、多方參與的現(xiàn)代學徒制運行機制，明晰政府、行業(yè)、企業(yè)和學校等各主體的權(quán)責利，建立常態(tài)化的溝通協(xié)調(diào)機制。政府要發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導和質(zhì)量監(jiān)管等作用，制定專項政策，完善配套措施。行業(yè)組織要積極參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系開發(fā)和職業(yè)標準建設(shè)，發(fā)揮橋梁紐帶作用。推動校企在人才招募、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的深度合作，建立緊密型利益共同體。鼓勵校企共建產(chǎn)教融合型企業(yè)，推行股權(quán)合作，形成利益共享、風險共擔的命運共同體。探索建立校企聯(lián)合招工、聯(lián)合培養(yǎng)的長效機制，實現(xiàn)學徒制招生與企業(yè)用工的無縫對接，為企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。完善支持保障機制，加大政策傾斜力度。如山東省制定“現(xiàn)代學徒制試點項目管理辦法”，每年安排專項資金，對入選的試點項目給予50萬元的經(jīng)費資助，并在土地利用、稅收優(yōu)惠等方面予以支持。江蘇省出臺“產(chǎn)教融合促進條例”，對參與校企合作的企業(yè)，在土地利用、財政獎補等方面予以優(yōu)先支持，并按實際投入的30%給予補助。同時鼓勵金融機構(gòu)創(chuàng)新服務(wù)產(chǎn)品，加大信貸支持力度。通過體制機制的系統(tǒng)性重構(gòu)，充分調(diào)動社會各界參與的積極性，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、政府統(tǒng)籌規(guī)劃、行業(yè)積極參與、企業(yè)深度融入、學校主動對接的工作格局，匯聚起現(xiàn)代學徒制高質(zhì)量發(fā)展的磅礴力量，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供堅實制度保障。

（三）加大支持力度，形成全方位保障

加強政策引導，破除體制障礙。制定現(xiàn)代學徒制專項政策，在項目立項、經(jīng)費投入、資源整合等方面給予全方位的制度保障。地方政府要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，推動各部門協(xié)同發(fā)力，形成工作合力。如山東省出臺“現(xiàn)代學徒制試點項目管理辦法”，由省教育廳、財政廳、人社廳等多部門聯(lián)合制定，從體制機制、保障措施等方面進行系統(tǒng)設(shè)計，每年設(shè)立1000萬元專項資金，重點支持校企合作育人平臺建設(shè)和學徒培養(yǎng)，并在土地利用、稅收優(yōu)惠等方面給予傾斜。上海市制定《現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》，明確市級財政給予每個試點項目不超過100萬元的經(jīng)費資助，同時鼓勵區(qū)縣政府加大投入，對實訓設(shè)施建設(shè)等給予配套支持。積極引導社會資本投入，廣泛吸納行業(yè)企業(yè)、金融機構(gòu)等參與，拓寬投入渠道。支持校企共建產(chǎn)教融合型企業(yè)，深化股權(quán)合作，建立風險共擔、利益共享機制。建立健全督查評估和績效考核機制，將現(xiàn)代學徒制建設(shè)成效納入地方政府和有關(guān)部門的考核體系，定期開展“回頭看”，對實施過程中的問題及時研究解決。聘請第三方機構(gòu)開展評估，綜合考察人才培養(yǎng)質(zhì)量、校企合作成效、制度建設(shè)完善度等，將評估結(jié)果作為后續(xù)立項、資金安排的重要依據(jù)，形成激勵約束并重的長效機制。注重總結(jié)宣傳，凝練推廣各地典型經(jīng)驗和有效做法，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，加大輿論宣傳力度，營造良好氛圍，帶動形成全社會共同參與、協(xié)同推進的生動局面[4]。

（四）加強評價體系建設(shè)，促進功能完善

完善“校中企”區(qū)域聯(lián)動式現(xiàn)代學徒制評估體系，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建多元化評估指標體系是這一過程的核心，需要綜合考慮理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等多個維度。例如，某省級示范性現(xiàn)代學徒制項目開發(fā)了“4+X”評估指標體系，包括專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力四個基礎(chǔ)模塊，以及根據(jù)不同行業(yè)特點設(shè)置的若干拓展指標，全面覆蓋了人才培養(yǎng)的各個方面。推行過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，通過日常觀察、階段考核、項目評估等多種形式，動態(tài)監(jiān)測學生的學習和成長情況。某機械制造類現(xiàn)代學徒制試點項目采用“學習單元積分制”，將整個培養(yǎng)過程分解為若干學習單元，學生在完成每個單元后獲得相應(yīng)積分，累計達到規(guī)定分值即可畢業(yè)，有效提升了評估的科學性和連續(xù)性。建立校企聯(lián)合評估機制是另一重要策略，通過組建由學校教師、企業(yè)導師、行業(yè)專家共同參與的評估小組，確保評估的全面性和公正性。引入第三方評估機構(gòu)是提升評估質(zhì)量的有效手段，通過委托專業(yè)評估機構(gòu)開展定期或不定期的外部評估，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供客觀參考。某省主管部門與知名教育評估機構(gòu)合作，對全省現(xiàn)代學徒制試點項目進行年度評估，評估結(jié)果作為項目持續(xù)支持和經(jīng)驗推廣的重要依據(jù)。利用信息技術(shù)構(gòu)建智能化評估平臺是提升評估效率的重要舉措。通過大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)，實現(xiàn)評估數(shù)據(jù)的實時采集、動態(tài)分析和及時反饋。某省級職業(yè)教育集團開發(fā)的“現(xiàn)代學徒制質(zhì)量評估云平臺”，集成了學生學習軌跡記錄、多維度評價指標分析、個性化改進建議生成等功能，顯著提高了評估的精準性和實效性。此外，建立評估結(jié)果應(yīng)用機制也不容忽視，將評估結(jié)果與人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、教學資源配置、教師考核等環(huán)節(jié)相結(jié)合，形成評估改進的

閉環(huán)[5]。

結(jié)束語

“校中企”區(qū)域聯(lián)動式現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要路徑，是推動產(chǎn)教融合、校企合作的戰(zhàn)略選擇。面對新時期經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，應(yīng)進一步創(chuàng)新體制機制，優(yōu)化資源配置，完善政策措施，破除制約瓶頸，激發(fā)校企活力。要建立政府引導、行業(yè)參與、企業(yè)主導、學校為主體的多元協(xié)同育人機制，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。同時，加強制度供給，在人財物等要素配置方面給予政策傾斜，為現(xiàn)代學徒制高質(zhì)量發(fā)展提供制度保障。此外，要注重發(fā)揮企業(yè)主體作用，鼓勵行業(yè)龍頭企業(yè)參與，帶動中小微企業(yè)積極探索靈活多樣的學徒制培養(yǎng)模式，形成可復制、可推廣的經(jīng)驗做法，為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供持續(xù)動力。

參考文獻

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[2]程穎，朱海婷，胡世平.現(xiàn)代學徒制模式下的新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐[J].內(nèi)燃機與配件，2024（17）：152-154.

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作者簡介：張竹（1983— ），男，漢族，江蘇無錫人，江蘇省惠山中等專業(yè)學校，助理講師，本科。

研究方向：西式烹飪工藝。

基金項目：2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項課題“‘區(qū)域聯(lián)動’賦能中國特色學徒制‘校中企’人才培養(yǎng)模式研究：以五年制高職烹飪專業(yè)為例”（課題編號：XHYBLX2023119）。