新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新策略探究

[摘 要]本文以探究新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新策略為目標，從新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育的意義和影響出發(fā)，結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力新發(fā)展理念，分析了以新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動賦予職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新使命、新機遇和新挑戰(zhàn)，進而圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提出構(gòu)建科學完善的質(zhì)量管理體系、教學創(chuàng)新、數(shù)字賦能、人工智能技術(shù)應用等創(chuàng)新策略。

[關(guān)鍵詞]新質(zhì)生產(chǎn)力；職業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展；創(chuàng)新策略

2023年9月以來，習近平總書記圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力做出一系列重要論述，強調(diào)“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點”[1]。這些論述成為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程的新使命，為包括職業(yè)教育在內(nèi)的各行各業(yè)提供了推動高質(zhì)量發(fā)展的根本遵循和行動指南。對于現(xiàn)代職業(yè)教育而言，其應在傳承優(yōu)秀教育品質(zhì)和經(jīng)驗的基礎上與時俱進，深刻意識到新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新的意義和影響，及其可能遇到的不同挑戰(zhàn)，不斷探討以新質(zhì)生產(chǎn)力為驅(qū)動的創(chuàng)新策略，從而推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育的意義

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育，為現(xiàn)代化職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了強有力的新動力

傳統(tǒng)職業(yè)教育側(cè)重于單調(diào)的課本教學和實驗操作，往往忽視了學生在理論知識轉(zhuǎn)化和應用創(chuàng)新能力方面的教學與實踐。新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種先進的生產(chǎn)力形態(tài)，其以創(chuàng)新為主導，通過應用智能化和數(shù)字化技術(shù)，不僅可以更深刻、更生動地傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育成果 ，而且可以促進傳統(tǒng)職業(yè)教育高效能、高質(zhì)量轉(zhuǎn)型、升級，成為驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在新動力。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育，為現(xiàn)代化職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展繪就了更廣闊的前景

傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學內(nèi)容和方法相對固定、單一且陳舊，難以適應快速變化和多樣化的市場需求。新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育，在不斷完善傳統(tǒng)職業(yè)教育的同時，通過對新課題、新領(lǐng)域的持續(xù)開拓，為職業(yè)教育的師資建設、人才培養(yǎng)、新專業(yè)開設、教學模式創(chuàng)新、教學新動能和新技術(shù)產(chǎn)生、對外交流合作等方面，提供了更廣闊的發(fā)展空間。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動對職業(yè)教育的影響

（一）賦予職業(yè)教育新使命

新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種以科技創(chuàng)新為主導的生產(chǎn)力形式，憑借其創(chuàng)新特質(zhì)、高效能表現(xiàn)與高質(zhì)量發(fā)展，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明路徑，并確立了全新的使命與要求[2]。在此背景下，職業(yè)教育急需構(gòu)建一套科學、系統(tǒng)的現(xiàn)代化職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃，并配備詳細的行動指南和實施細則。高職院校肩負著培育更多優(yōu)質(zhì)人才的新使命，尤其是在某些關(guān)鍵領(lǐng)域被賦予了培養(yǎng)更專更精的專業(yè)人才、技術(shù)骨干人才、領(lǐng)軍人才。從新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的社會需求和社會責任而言，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新策略源于現(xiàn)代社會對人才、市場的需求，最終服務并滿足社會需求。因此，在新質(zhì)生產(chǎn)力的強勁驅(qū)動下，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展被賦予了全新的時代內(nèi)涵，也為高質(zhì)量人才培育錨定了新的航向[3]。

（二）職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新機遇

1.職業(yè)教育管理體系的完善。傳統(tǒng)職業(yè)教育管理模式存在僵化、滯后、單調(diào)、含糊或執(zhí)行力差等缺陷，以新質(zhì)生產(chǎn)力為驅(qū)動發(fā)展創(chuàng)新職業(yè)教育，急需在現(xiàn)有管理體系之上重新構(gòu)建一套科學合理的新型管理體系。在此過程中，不斷地學習和借鑒先進的知識體系和管理范式，通過取其精華，去其糟粕，構(gòu)建與自身院校具體實際相契合的管理體系，為職業(yè)教育日常管理和系統(tǒng)性管理的完善創(chuàng)造新機遇。

2.人才團隊的優(yōu)化與發(fā)展。在新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中要以人為本，這就要求從事教育教學的人才不僅要不斷學習，全方位提升自身素養(yǎng)，更要具備組建優(yōu)秀團隊的能力。他們不僅要懂得創(chuàng)新思維的價值，更要有勇于突破藩籬、善于在教育實踐中開拓創(chuàng)新方法的決心與能力。在這一過程中，教學隊伍整體素質(zhì)將得到顯著提升，為不斷進取的教師提供學習和發(fā)展的新機遇的同時，讓更多的教師和在職人員接觸到新理念、新知識和新技術(shù)，為團隊建設和協(xié)作創(chuàng)造難得的機遇。

3.教學質(zhì)量的提升。新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育的局限，其以現(xiàn)代科技與信息技術(shù)為支撐，高度重視師資力量的匹配，全力推動教學方法向著多元化、個性化方向邁進，促進教學資源的廣泛共享，有利于職業(yè)教育教學質(zhì)量的大幅提升。新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育教學質(zhì)量提高的同時，其培養(yǎng)出的人才也將展現(xiàn)出更高的素質(zhì)。他們在知識儲備和技能掌握上更加專業(yè)、精湛，更契合市場需求，擁有更多高質(zhì)量的就業(yè)機遇。

4.對外交流合作的拓寬。以新質(zhì)生產(chǎn)力為驅(qū)動的職業(yè)教育能夠完善、提升教學管理，并通過開設新課程、應用新技術(shù)，不斷提升職業(yè)教學技能，壯大自身發(fā)展，進而提高院校的聲譽。這有助于促進教師對外交流及成果轉(zhuǎn)化，進一步拓寬職業(yè)院校之間的交流合作，培養(yǎng)出更多又專又精的優(yōu)秀人才，走進社會各企事業(yè)單位，增加職業(yè)院校產(chǎn)學研融合的機遇。

（三）職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)

1.管理挑戰(zhàn)。職業(yè)教育管理范疇廣泛，制度化、專業(yè)化和信息化管理相輔相成，涵蓋教育隊伍的搭建與提升、教學流程的管控、學生學習生活的照料以及實習就業(yè)指導等方面。以新質(zhì)生產(chǎn)力為驅(qū)動的職業(yè)教育，在教學方式方法和標準要求上發(fā)生了變化，對新老教職工責任分工、崗位協(xié)調(diào)、教學成果評估與考核提出了新要求，對學生適應性培養(yǎng)、創(chuàng)新性教學、學業(yè)考核等各個環(huán)節(jié)均面臨新的挑戰(zhàn)。

2.人才挑戰(zhàn)。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育亟需配備優(yōu)秀教師勝任相應的教學工

作[4]。一方面，現(xiàn)有教師隊伍的素質(zhì)、技能、數(shù)量等是否滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求？怎樣讓高職院校擁有與發(fā)展相適宜的優(yōu)質(zhì)人才？師資的培養(yǎng)、引進、留住、價值釋放與持續(xù)成長是構(gòu)成職教師資建設的重大難題。另一方面，以新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才，是否比傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更有質(zhì)量、更有競爭力、更適合社會需求？這些問題都已成為職業(yè)教育邁向新征程的重大挑戰(zhàn)。

3.技術(shù)挑戰(zhàn)。新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下的職業(yè)教育實現(xiàn)新教學形式和目標的關(guān)鍵在于依靠具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征的技術(shù)，為學生提供更加多樣化、個性化的學習體驗和實踐應用。如何精準引進適用的新技術(shù)、確保其在教學中得以科學、合理、高效且高質(zhì)量的運用，均是職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)。

4.設備設施挑戰(zhàn)。在面對新質(zhì)生產(chǎn)力催生的新要求、高標準，傳統(tǒng)職業(yè)教育現(xiàn)有的教學軟硬件設施暴露出諸多短板，給職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展帶來一定制約。職業(yè)教育所需的設備設施包含適配的教學場地、全新的教材教具、精良的實驗器材以及先進的軟件系統(tǒng)等，這些要素的完備直接影響到教學課題的增加、課程的優(yōu)化設計以及課程新標準的構(gòu)建。如何實現(xiàn)設備設施的合理配置，使其與教學實際相適應并具有一定的前瞻性？怎樣在日常教學中充分挖掘其潛能，做到物盡其用、最大化釋放其價值？這些都是職業(yè)教育發(fā)展道路上的嶄新挑戰(zhàn)。

5.資金挑戰(zhàn)。一方面，提升管理水平、優(yōu)化人才隊伍、改善軟件硬件設備設施環(huán)境，以及開展新課程、新教學設計所涉及的相關(guān)活動，如對外交流合作等，均需要一定的資金投入。這使職業(yè)教育的資金籌備能力面臨巨大挑戰(zhàn)。另一方面，如何確保資金投入科學合理、使用精準高效，并實現(xiàn)預期收益也成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進程中亟待攻克的新課題。

三、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新策略

（一）完善教學質(zhì)量管理體系

1.構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量管理體系是提升職業(yè)院校辦學與教學管理能力的基礎。院校應成立新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展領(lǐng)導小組，以院校黨組領(lǐng)導牽頭負責，骨干教職工為組員，扎根基層，結(jié)合實際，響應新時代要求，科學合理制定分階段、分步驟、有目標、有計劃、有方案、有行動、有結(jié)果的發(fā)展戰(zhàn)略、方針和實施指南，建立科學有序的管理制度和管理標準，為教學管理提供依據(jù)和準則，為新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動高質(zhì)量發(fā)展保駕護航。

2.構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量管理體系，應確保內(nèi)容全面且主次分明，把握重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在構(gòu)建方法和形式上，可以采用定量與定性相結(jié)合的策略，合理運用圖文、表格、標識等，并建立定期預警機制，也可借助質(zhì)量管理體系相關(guān)軟件、統(tǒng)計軟件等工具來完善創(chuàng)新管理體系，優(yōu)化現(xiàn)有職業(yè)教育教師考核評價制度體系，包括教學制度、考核內(nèi)容、考核標準、獎懲機制、優(yōu)化教學教材、教學方法、課程設置以及學生的考核評價內(nèi)容和標準等。

3.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，在課程設置上，需將傳統(tǒng)教學內(nèi)容與現(xiàn)代教學內(nèi)容相融合，既要保留傳統(tǒng)職業(yè)教育中的核心課程和實踐操作環(huán)節(jié)，確保學生掌握基本的職業(yè)技能，又要引入前沿知識和創(chuàng)新課程，幫助學生拓寬視野、激發(fā)創(chuàng)新思維。教學內(nèi)容與課程設置應滿足新時代學生對新事物、新科技需求的特性，達到科教融合，需要在滿足學生專業(yè)知識需求和興趣的基礎上，播下更多創(chuàng)新的種子。

（二）教育教學創(chuàng)新

1.完善學生成長的培養(yǎng)方式，拓寬學生成長的通道，提高人才質(zhì)量。學校應多組織師生參加各種工業(yè)展會、博覽會、國際展等大型會展和活動，鼓勵和幫助在校生在學習過程中大膽創(chuàng)新，積極申請發(fā)明專利、實用新型專利、產(chǎn)品商標、著作權(quán)申請等，并將發(fā)明創(chuàng)新數(shù)量、授權(quán)專利數(shù)量、應用轉(zhuǎn)化數(shù)量等列入在校生的學業(yè)成績、評比優(yōu)秀學生指標和畢業(yè)考核指標。同時，鼓勵學生在假期或課余時間進行社會實踐、社會調(diào)查和發(fā)明創(chuàng)造，通過開設社會職業(yè)的職業(yè)特點、職業(yè)發(fā)展史與現(xiàn)狀、職業(yè)道德、職業(yè)安全等課程，讓學生初步了解社會職業(yè)的性質(zhì)和情況，具備基本的洞察力，便于社會實踐和調(diào)查，從學生視角發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律、新趨勢，并讓學生通過報告或發(fā)表論文的形式進行創(chuàng)作。

2.豐富教學方式方法，推動技術(shù)應用與創(chuàng)新。傳統(tǒng)職業(yè)教育雖有其獨特的優(yōu)勢，但在新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展亟需引入更加多元化的教學方式。在職業(yè)教育中，為切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應性和吸引力，可通過新技術(shù)的應用，如在線課程、慕課等平臺自主學習新知識、新技能；通過AI技術(shù)虛擬實驗室、仿真軟件等工具進行實踐操作訓練；通過項目式學習、團隊協(xié)作等方式培養(yǎng)團隊創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。這些新型的教學方式不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還通過現(xiàn)代科技亮點觸發(fā)學生創(chuàng)新靈感，為新質(zhì)生產(chǎn)力形成與應用奠定基礎。

3.開展開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐。融合傳統(tǒng)與新質(zhì)生產(chǎn)力，需要一支既懂傳統(tǒng)又懂現(xiàn)代的職業(yè)教育師資隊伍。因此，高職院校需要加強對現(xiàn)有教師的培訓和提升，幫助教師掌握現(xiàn)代科技與信息技術(shù)和新型教學方法，加強“雙師型”教師隊伍建設，積極引進具有創(chuàng)新精神和跨界整合能力的新教師，為現(xiàn)代職業(yè)教育注入新的活力。開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐，需要與社會融合，在社會實踐中驗證和發(fā)揮作用，形成新質(zhì)生產(chǎn)力。這種融合讓學生能夠掌握扎實的理論基礎，還使學生在實踐中不斷提升自己的技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進人才高質(zhì)量培育與發(fā)展。同時，開放型區(qū)域產(chǎn)教融合，可以通過“校中廠”“廠中?！钡姆绞焦步▽嵺`基地或中心。

4.積極開展對外學習交流合作。開展對外學習交流與合作，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新的必由之路。校內(nèi)教師應積極與其他職業(yè)院校、中專技校、綜合高等院校、境外國外院校展開深入的教學交流與合作，加強與國內(nèi)外知名大企業(yè)或區(qū)域頭部企業(yè)交流與合作。院?？蓪⒔涣髋c合作的數(shù)量和質(zhì)量，列入教師隊伍考核指標，納入晉升、課題經(jīng)費分配等審評中。通過這種方式，激勵教師積極學習借鑒先進技術(shù)和經(jīng)驗，促進教師質(zhì)量和學生培育質(zhì)量的雙重提升。

（三）數(shù)字賦能創(chuàng)新

現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新，需要構(gòu)建數(shù)字智慧教育平臺，包括職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實訓基地等，以擴大優(yōu)質(zhì)資源共享，尤其是將歷屆學生專業(yè)實踐與創(chuàng)新的經(jīng)典案例納為教學資源庫，為教學所用。

（四）人工智能技術(shù)應用創(chuàng)新

在新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，人工智能技術(shù)的應用勢在必行。人工智能技術(shù)的應用，在某些領(lǐng)域可以替代人類完成人類完成不了的目標任務，大大提高效率和準確率，并降低成本。 職業(yè)教育應緊跟時代發(fā)展潮流，應用科技前沿技術(shù)，如人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等，以有效克服傳統(tǒng)教學的弊端，深化學生對專業(yè)知識理論的理解和感悟，使知識學習生動化、具體化。

結(jié)束語

現(xiàn)代職業(yè)教育應當以高質(zhì)量發(fā)展為首任，既要善于借鑒國際先進經(jīng)驗，又要結(jié)合自身實際情況，因地制宜地探索傳統(tǒng)與新質(zhì)生產(chǎn)力融合創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑，加強與社會行業(yè)的融合，確保教學內(nèi)容與市場需求和社會發(fā)展需求相適宜。因此，推動中國現(xiàn)代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建科學完善的職業(yè)教育質(zhì)量管理體系，采用教學創(chuàng)新、數(shù)字賦能、人工智能技術(shù)應用等創(chuàng)新策略，理應得到職業(yè)教育領(lǐng)域各方的高度關(guān)注與全力投入。

參考文獻

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作者簡介：溫天山（1978— ），男，漢族，福建武平人，漳州職業(yè)技術(shù)學院發(fā)展改革處，實習研究員，本科。

研究方向：職業(yè)教育管理與實踐。

基金項目：漳州職業(yè)技術(shù)學院2022年校級職業(yè)教育專項課題“‘社教融合’終身教育模式建構(gòu)研究：以漳州職業(yè)技術(shù)學院社會服務實踐為個案”（課題編號：ZZY2022Z15）。