情景教學(xué)法在高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

甘樂

摘要：情景教學(xué)法是一種基于情景模擬的教學(xué)方法，已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，尤其是在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生英語素養(yǎng)。情景教學(xué)法在高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可采取以下策略：創(chuàng)建趣味性的情景，活躍課堂氛圍；創(chuàng)建專業(yè)教師隊(duì)伍，提升教學(xué)效果；整合情景教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高校；醫(yī)學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用；策略；英語素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）03-0117-04

醫(yī)學(xué)英語作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際化醫(yī)學(xué)交流能力的醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式過于側(cè)重語言技能的訓(xùn)練，忽視真實(shí)醫(yī)學(xué)情景的還原和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為解決這一問題，許多研究開始關(guān)注情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。情景教學(xué)法是一種以真實(shí)的醫(yī)學(xué)情境為基礎(chǔ)，通過模擬實(shí)際場(chǎng)景和情景進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，增進(jìn)師生間的情感交流，提升學(xué)生對(duì)教師的信任與認(rèn)可度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信和成就感，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)，提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

教師在教學(xué)中采用情景教學(xué)法，能夠創(chuàng)造真實(shí)的醫(yī)學(xué)情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，提高學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力。通過設(shè)定各類醫(yī)學(xué)情景，如病例討論、醫(yī)患溝通、臨床操作等，學(xué)生能夠扮演醫(yī)生、患者或其他相關(guān)角色。在情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地理解醫(yī)學(xué)英語的實(shí)際應(yīng)用方式，提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)的醫(yī)學(xué)環(huán)境中，醫(yī)生需要根據(jù)患者的病情作出合理的診斷和治療方案[1]。情景教學(xué)法通過模擬各種醫(yī)學(xué)問題，在學(xué)生參與的過程中培養(yǎng)其分析、判斷和決策的能力，讓學(xué)生深入了解醫(yī)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高其應(yīng)對(duì)能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，在實(shí)際的醫(yī)療團(tuán)隊(duì)中，良好的溝通和合作對(duì)于提供高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)至關(guān)重要。通過情景教學(xué)法，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中扮演不同的角色，與其他學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和交流，共同解決醫(yī)學(xué)疑惑與難題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通技巧，能更好地適應(yīng)未來的團(tuán)隊(duì)工作。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

醫(yī)學(xué)英語專業(yè)性知識(shí)較多，部分學(xué)生參與性不高。教師采用情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的場(chǎng)景，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[2]。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求設(shè)計(jì)不同的情景，能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和趣味性。學(xué)生在自身感興趣的專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，能增強(qiáng)參與意識(shí)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教師在教學(xué)中可引入先進(jìn)的多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，在教學(xué)場(chǎng)景中呈現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。例如，學(xué)生可通過虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行病理檢查、手術(shù)模擬等實(shí)踐操作。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的多樣性和趣味性。醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)需要結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床實(shí)踐，情景教學(xué)法可以將醫(yī)學(xué)英語與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的同時(shí)，獲得更廣泛的知識(shí)。

3.提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)成效

情景教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)方式，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，準(zhǔn)確理解和運(yùn)用文獻(xiàn)、病例報(bào)告以及醫(yī)療記錄至關(guān)重要。情景教學(xué)法通過提供真實(shí)場(chǎng)景中的文獻(xiàn)、病例報(bào)告等材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，并開展相關(guān)的練習(xí)，從而更有效地傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)。醫(yī)學(xué)英語涉及跨文化溝通和醫(yī)療對(duì)話，學(xué)生需要了解不同文化背景下的醫(yī)學(xué)認(rèn)知、溝通方式和健康觀念[3]。情景教學(xué)法通過創(chuàng)造多樣化的醫(yī)學(xué)情境，讓學(xué)生接觸不同文化背景的醫(yī)學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)其文化敏感性和跨文化交流能力，為學(xué)生未來在國(guó)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的交流和合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在情景教學(xué)中，學(xué)生需要共同思考、分析和解決臨床問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，需要綜合考慮不同因素，并提出切實(shí)可行的解決方案。這有利于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜情況。學(xué)生通過分享彼此的觀點(diǎn)、交流想法，能獲得啟發(fā)，開闊知識(shí)視野，發(fā)展思維能力。

1.個(gè)性化應(yīng)用原則

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、性格喜好各有不同，學(xué)習(xí)、理解及接受能力存在一定的差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，采用不同的形式與方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。遵循個(gè)性化原則，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在情景教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都有自身的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可據(jù)此創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生全身心投入與參與[4]。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成果，提供針對(duì)性反饋和評(píng)價(jià)。個(gè)性化反饋能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。教師還可以與學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行定期評(píng)估，了解學(xué)生的需求和困難，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)的有效性。

2.多元化評(píng)價(jià)原則

多元化評(píng)價(jià)原則強(qiáng)調(diào)在情景教學(xué)中采用多種評(píng)價(jià)方式和方法，以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。此原則的應(yīng)用能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)其全面發(fā)展。在情景教學(xué)中，教師可采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括項(xiàng)目作業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、群體評(píng)價(jià)等。多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，能更全面地了解學(xué)生的語言應(yīng)用、合作、創(chuàng)造等能力。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不僅要關(guān)注最終的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。教師通過觀察學(xué)生的參與程度、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問題和困境，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)[5]。另外，教師還可以設(shè)計(jì)個(gè)體化的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力發(fā)展需求，為學(xué)生提供具體、個(gè)別的反饋和評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)該是持續(xù)性的，不能局限于某一次的測(cè)試或項(xiàng)目作業(yè)，而要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這樣能幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展和改進(jìn)方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.情感滲透性原則

醫(yī)學(xué)生進(jìn)入工作崗位要面臨各種不同的病患，需具備較強(qiáng)的心理抗壓和情緒調(diào)節(jié)能力。情感滲透性原則注重情感因素，通過情感的體驗(yàn)和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感投入意識(shí)，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力，以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)情感價(jià)值，盡快地適應(yīng)工作環(huán)境。通過情景教學(xué)中的互動(dòng)和情感交流，學(xué)生能夠與真實(shí)醫(yī)學(xué)情境接觸，并置身于其中，深刻地感受到醫(yī)學(xué)場(chǎng)景的緊張、責(zé)任感和人情味，理解醫(yī)學(xué)英語在實(shí)際應(yīng)用中的重要性和影響力[6]。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流，如角色扮演中模擬真實(shí)的情感表達(dá)和情感溝通；討論醫(yī)學(xué)倫理問題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的情感。情感投入和交流可以拉近學(xué)生與醫(yī)學(xué)英語之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。另外，教師應(yīng)理解和關(guān)注學(xué)生的情感需求，建立良好的師生關(guān)系。教師的情感關(guān)懷和支持，能提升學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的綜合能力與自信心。

1.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新不足

一是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容過于單一，無法與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展與變化相適應(yīng)[7]。二是缺乏豐富的教學(xué)資源和信息化的教學(xué)工具，課堂教學(xué)往往由教師主宰，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。三是仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講解的方式傳授醫(yī)學(xué)英語知識(shí)，課堂枯燥沒有新意，缺乏應(yīng)有的互動(dòng)和交流。四是沒有針對(duì)性地解決學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足，無法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。五是評(píng)估方式主要以筆試、口試等形式為主，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自身的問題并及時(shí)改進(jìn)。

2.教師綜合素養(yǎng)有待提高

教師是學(xué)生的重要領(lǐng)路人和學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展影響深遠(yuǎn)。醫(yī)學(xué)英語作為專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域，要求教師具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)背景和專業(yè)知識(shí)，以便高效地理解和教授相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容。然而，部分教師缺乏應(yīng)有的綜合素養(yǎng)，對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展和專業(yè)術(shù)語了解不深，無法將最新的醫(yī)學(xué)知識(shí)融入教學(xué)中，這會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。部分教師雖然具備醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)知識(shí)，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)技能，無法有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生。部分教師不能準(zhǔn)確地運(yùn)用情景教學(xué)法，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)和實(shí)踐的技巧，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。師生間的溝通和良好關(guān)系對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度起著關(guān)鍵性作用[8]。部分教師未能積極與學(xué)生互動(dòng)和交流，沒有營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的交流機(jī)會(huì)，導(dǎo)致師生之間存在一定的距離，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感與信任感不足，對(duì)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的投入度較低。

3.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，醫(yī)學(xué)英語教師往往注重學(xué)生的語言基礎(chǔ)，對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展和專業(yè)術(shù)語的培訓(xùn)有所忽視。醫(yī)學(xué)是快速發(fā)展的領(lǐng)域，會(huì)不時(shí)有新的研究成果問世。傳統(tǒng)教材和教學(xué)資源未能及時(shí)更新，并引入最新的研究成果，讓學(xué)生難以跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中需要具備應(yīng)用能力，但傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生臨床和科研工作中所需的實(shí)踐能力與技巧方面有所欠缺。醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該以實(shí)際場(chǎng)景為基礎(chǔ)，通過模擬真實(shí)的環(huán)境、醫(yī)學(xué)案例和交流情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。傳統(tǒng)教學(xué)過于依賴課堂講授，缺乏與實(shí)際場(chǎng)景的緊密結(jié)合。醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)中進(jìn)行交流和學(xué)術(shù)研究，增加就業(yè)機(jī)會(huì)及提高適應(yīng)工作環(huán)境的能力，但教學(xué)內(nèi)容往往偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教材和教學(xué)內(nèi)容缺乏個(gè)性化的設(shè)計(jì)和靈活性，沒有考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景、學(xué)科特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃，無法滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異和興趣需求。教學(xué)內(nèi)容缺乏與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的貼合，缺乏真實(shí)的醫(yī)學(xué)案例、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)和醫(yī)療實(shí)踐的材料，學(xué)生將無法置于真實(shí)的醫(yī)療場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，影響其語言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)建趣味性的情景，活躍課堂氛圍

在醫(yī)學(xué)英語情景教學(xué)中，教師需設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式，并借助先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)且具有趣味性的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活躍度。一是通過故事情景的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以醫(yī)學(xué)場(chǎng)景為背景，教師可編寫一系列有趣的故事，將學(xué)生置身于真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中。通過情節(jié)的設(shè)置和角色的設(shè)定，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生投入其中，并在故事中融入醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐技巧，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。例如，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)醫(yī)療急救場(chǎng)景，要求學(xué)生運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語與伙伴合作模擬急救操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是采用游戲化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。例如，教師可設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)術(shù)語闖關(guān)游戲、教學(xué)場(chǎng)景表演、聽力知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中開展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性。例如，在醫(yī)學(xué)情景角色扮演中，學(xué)生可以扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者等角色，通過真實(shí)情景的模擬進(jìn)行交流，以提升其語言運(yùn)用能力和專業(yè)素養(yǎng)。另外，教師也可利用先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，借助互動(dòng)教學(xué)工具，如教學(xué)軟件、在線課堂平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生創(chuàng)建豐富和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。通過醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以進(jìn)行醫(yī)學(xué)詞匯的識(shí)記和聽力練習(xí)；通過在線課堂平臺(tái)，學(xué)生可以參與視頻討論、在線病例分析等互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)合作。

2創(chuàng)建專業(yè)教師隊(duì)伍，提升教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)英語教師在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，創(chuàng)建一支專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校師資力量的體現(xiàn)，也能為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的后盾和支持，為學(xué)生未來的發(fā)展保駕護(hù)航。一是學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)師資力量，提供相關(guān)的培訓(xùn)和研修課程，使教師掌握醫(yī)學(xué)英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，確保能夠有效地運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。二是注重教師的教學(xué)策略和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活巧妙地與運(yùn)用情景教學(xué)。這樣，教師能采用多元化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的觀察、分析及問題解決能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)探索新型的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的新鮮感，以引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步探索與求知，突破學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。三是提供與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作的實(shí)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身參與到醫(yī)療工作中，與醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行面對(duì)面的交流，加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和理解，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和專業(yè)性。

3.整合情景教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

通過整合情景教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的醫(yī)學(xué)場(chǎng)景中運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語，不僅能提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和溝通能力，使其成為具有實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。一是教師可根據(jù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐中常見的情景，設(shè)計(jì)相關(guān)的語言活動(dòng)。例如，模擬醫(yī)生和患者的對(duì)話、醫(yī)學(xué)團(tuán)隊(duì)的討論、醫(yī)學(xué)報(bào)告等，通過這些情景活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和應(yīng)用英語專業(yè)知識(shí)。二是教師可通過與其他學(xué)科的教師合作，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)。例如，與解剖學(xué)教師合作，講解醫(yī)學(xué)英語課程中的解剖實(shí)驗(yàn)；與臨床教師合作，進(jìn)行病例分析和診斷討論。通過跨學(xué)科合作，學(xué)生可以在情景中綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提升實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。三是教師可與醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生參與真實(shí)醫(yī)學(xué)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)。比如，組織學(xué)生參觀醫(yī)療機(jī)構(gòu)、診所，參與志愿者活動(dòng)等，增強(qiáng)其體驗(yàn)感，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語與患者、醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行溝通的過程中，能加深對(duì)醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和理解，提升醫(yī)學(xué)英語素養(yǎng)，增強(qiáng)使命感與社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)創(chuàng)新且有效的教學(xué)途徑，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行不斷的研究和實(shí)踐，提供必要的支持和改進(jìn)，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才，為醫(yī)學(xué)健康服務(wù)作貢獻(xiàn)。

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Exploring the Application of Situational Teaching Method in Medical English Teaching in Universities

Gan Le

（Bijie Medical College， Guizhou Province， Bijie 551700， China）

Abstract： Situational teaching method is a teaching method based on scenario simulation， which has been widely applied in various disciplines， especially in medical English teaching， with broad application prospects. It can change traditional teaching ideas， innovate teaching modes， stimulate students’ interest in English learning， improve their classroom participation， and enhance their English literacy. The application of situational teaching method in medical English teaching in universities can adopt the following strategies： creating interesting scenarios and activating the classroom atmosphere； create a professional teaching team to enhance teaching effectiveness； integrate situational teaching activities to enhance students’ practical abilities.

Key words： situationalteachingmethod；universities；medicalEnglish teaching；application；strategy；English literacy